小學語文教師

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文教師

語文教師指導學生繪制學識樹的一點斟酌金水一中趙楊學校自去年就開頭推廣使用學識樹，最近也看到了不少老師和孩子們繪制的學識樹圖，整理下思路，看看咱們語文學科的老師理應怎樣指導學生繪制學識樹。什么是學識樹（KnowledgeTree）呢？“學識樹”本質(zhì)上就是一個層級式學識圖，它表達了相關(guān)學識的因果關(guān)系或附屬關(guān)系。層級式學識圖由于明顯明確，概括和梳理學識使人一目了然，是很好的掌管學識的工具。它并不確定非要畫成樹的樣子，重要的是把學識布局表現(xiàn)領會。學識樹有歷史，在各個學科中都有應用，已知的語文教導界最早使用學識樹的是魏書生老師。“他按學識樹的體系去安置教學。每講一點學識，讓學生懂得每次學到的學識處于整體的什么位置，與鄰近的學識點有何識別和聯(lián)系。在每節(jié)課的總結(jié)階段，總是引導學生把所學到的學識納入到“語文學識樹”中去。在復習的過程中，他要求要聯(lián)系自己的實際，不會什么復習什么，每個同學要根據(jù)語文學識樹的內(nèi)容自行安置?！保ā堆袠?、畫樹、說教材》甘信寶2022）從上文來看，學識樹在語文學科中理應屬于一種教學工具，教師和學生站在不同的角度，對它的使用會有不同的定位。從教師的角度講，可以梳理自己要講授的學科學識。從學生的角度講，它不僅能夠很好地梳理我們過的學識，還可以總結(jié)自己的收獲。概括時形象直觀，脈絡明顯，便于大家對課程學識的把握。我們語文老師如何指導學生繪制學識樹呢？首先我們可以先報告學生學識樹的用途和根本的繪制方法，然后舉出例圖，讓學生先了解。其次指導學生利用學識樹分解、梳理教材學識。以八年級上冊為例，可以先繪制全冊教材學識樹。這里面可以分兩種方式，一種是以教材分好的單元為枝杈來畫，另一種是以整合過的語文學識為枝杈。然后再繪制單元教材學識樹，單元教材學識樹的畫法和全冊教材學識樹的畫法大致一致。也可以分以上兩種方式。結(jié)果繪制每一課的學識樹圖。我覺得可以有三種畫法：一是每一段分一個叉，看看這一段里涉及了哪些學識，二是要按照本課涉及的學識來劃分，三是按照魏書生先生的手段，可以讓學生畫出自己的收獲，包括學識、技能、方法、情感的收獲等等。在概括繪畫時理應向?qū)W生強調(diào)學識樹要有層次。根本概括好每一層都寫些什么之后再動手。開頭的時候可以全部畫成樹的樣子，后期的時候也可以根據(jù)自己的創(chuàng)意畫成其他的東西，例如花朵、氣球、星星之類。還是前文這幾句話，“魏書生老師常把語文學識樹比作地圖，有了地圖就能明確目標，選擇最正確路線，可以少走彎路，而且在教學中運用也有較大的可行性。在教學中，師生可以按學識樹的體系去安置進度。每講一點學識，讓學生懂得每次學到的學識處于整體的什么位置，與鄰近的學識點有何識別和聯(lián)系?！绷粜恼遄孟?，我覺得其實這就是一種利用學識樹舉行學科學識整合的方式。由于學科學識是規(guī)律性和抽象性對比強的東西。不純熟的話，學生不太輕易在腦海中像老師一樣列出一二三來，假設采用了學識樹的方法，直觀形象，學生很輕易看到學識點以及學識點之間的聯(lián)系和不同，同時對自己哪些學識掌管的好，哪些學識掌管的不好，可以清領會楚。在我讀過的有關(guān)語文學科如何使用學識樹的文章里，甘信寶這篇《研標、畫樹、說教材》的文章寫的最透徹，最精彩，大多是從教師如