優(yōu)化學生自主探究學習方式調查報告

優(yōu)化學生自主探究學習方式調查報告優(yōu)化學生自主探究學習方式調查報告

一般高中數(shù)學課程標準指出學生對數(shù)學概念、結論、技能的學習不應只限于承受、記憶、仿照和練習，提倡自主探究、動手實踐、合作溝通、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓舞學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思索、積極探究的習慣，進展創(chuàng)新意識。

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，教學現(xiàn)狀也亟需學生學習方式的轉變。它關系到教育效能和學生的學習質量，以及學生的可持續(xù)進展問題。

在教學實踐過程中，我們發(fā)覺在高中生的心中，數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)的學生不喜愛學數(shù)學，覺得難，沒有興趣。對于這一狀況，我們認為教師應當優(yōu)化學生自主探究學習方式、實行一些措施激發(fā)學生的學習興趣。只有將學習到的學問應用到我們生活中，學生才會感覺到數(shù)學的重要性。

鑒于此商河縣其次中學數(shù)學組進展了“優(yōu)化學生自主探究學習方式”的課題討論，其主要任務是通過理論學習明確自主、合作、探究的學習方式的要素及表現(xiàn)形式;通過教學實踐探究如何在教育教學中落實自主、合作、探究的學習方式。

課題討論自XX年8月開題至今，歷經二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對“優(yōu)化學生自主探究學習方式”有了更深熟悉，我們認為教學方式打算學習方式，因此，要落實自主、合作、探究的學習方式必需首先轉變教學方式。為了遵循新課程理念，讓學生主動地參加、積極地探究，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變，為此我們課題組教師在試驗中主要采納了以下幾種教學方式：

1.探究式：以問題為載體，培育思維力量，以學生自主或者合作探究為主要學習方式。由于問題是自主探究的動身點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和學問，

2.體驗感悟式：學問來源于生活，我們必需要把學習到的學問怎樣應用于生活，應當讓學生去體驗生活，使學生體會到我們生活中離不開數(shù)學?？梢宰寣W生面對社會生活時用數(shù)學的學問觀看、分析、探究身邊的問題，重視對學生發(fā)覺、分析和解決問題力量的培育。引導學生自主體驗、相互溝通，在教學目標實現(xiàn)的過程中，在自主體驗中獵取學問與技能。

3.實踐式：在各類試驗課或某些主題性的討論性學習中引導學生提煉或驗證相關的學問結論，

為保證課題討論順當進展，我們課題組經過屢次調研、商討、經過對自主、合作、探究學習方式理論的學習和討論，我們對教學過程進展了優(yōu)化，詳細實施方法如下：

1.課堂重視創(chuàng)設問題情境：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，因此，教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、學問背景親密相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生獲得積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們學習的積極性。

2.讓學生學會自主提問，留意給學生制造提問的時機、教給學生提問的方法、開發(fā)學生提問的潛能，使學生養(yǎng)成良好的質疑習慣。鼓勵學生主動參加。

3.教師在教學中應努力為學生制造自主參加的時機，給學生供應充分的學習和探究的時間與空間，使每個學生都能積極參加活動的全過程。引導學生去積極發(fā)覺。教會學生從不同的角度去思索同一個問題、在同一情境中思索不同的問題以及從不同的角度思索不同的問題等。引導學生從不同的問題中捕獲到主要的有價值的問題。

幾年的課題討論過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收獲了許多。

教師行為發(fā)生了轉變。從過去的以教師講解為中心轉變到以鼓勵學生主動參加課堂教學為中心。教師創(chuàng)設各種鼓勵機制，激發(fā)學生課堂參加度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立學生的主體地位。如學生體會作品中的形象和情境，并實現(xiàn)自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，表達學習的價值;教學內容從過去的以學問為目標轉變到了以孩子們的進展為目標，培育學生的自學力量，重視討論學習方法來確立學生主體地位，讓學生在自悟、探究中去深入學習，使學生學會收集信息，在學習中求創(chuàng)新，學會終身學習的力量;教學評價從過去的以學習結果的評價為中心轉變到以學習過程的評價為中心，通過自評、學生評、教師評相結合做到評價方式多元化。

學生自主學習的力量得到提高。學生真正意識到學習是自己的事情，并全身心地投入到學習活動中，學生盡力展現(xiàn)自己的才能，表達個人的觀點，抒發(fā)個人的情感，說明個人的態(tài)度，吸引教師與同伴和自己溝通、切磋。

學生的合作學習力量得到提高。在教師的不斷深入引導下、在師生和生生的合作互動學習過程中，學生逐步熟悉到合作是一種生活態(tài)度，是一種文化，學生不斷形成合作的意識和力量，從而為學生的終身學習進展打下良好的根底。

學生的創(chuàng)新力量得到提高。在師生、生生的合作溝通中，學生體悟學習的問題性、過程性和開放性，形成學生內在的學習動機，并養(yǎng)成擅長思索、敢于提問的良好習慣，學生的創(chuàng)新精神得到培育。

學生揚長補短的力量得到提高。學生在合作過程中揚長補短，把自己全部的本事都拿出來，展現(xiàn)給同伴，同時充分汲取同伴傳達的信息中有價值的局部充實自己、完善自己。

學生親合他人的力量得到提高。學生之間及師生之間相互接納與交融，在完成學習任務中彼此聯(lián)合。學生主動獲得教師的指導幫忙，師生公平溝通，相互親合，學生虛心承受同伴的熟悉和看法，在合作中加強學生間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。

我們期盼通過這一課題的討論，逐步熟悉把學生的被動學習(機械學習、他主學習)轉變?yōu)閷W生的自主性學習方式，以及在自主性學習中的合作學習、探究學習的一些可操作的實踐原則、方式及手段，使教師和學生在本課題討論平臺上，思索和熟悉如何理性地對待教與學的過程中的問題，如何科學地運用教學策略和學習策略熟悉問題和解決問題。并通過這一課題的實踐討論，推動已經實施的高中新課程標準。

總之，培育學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生共性進展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將連續(xù)努力，完成課堂改革，