《幼兒園美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題研究8000字（論文）》

幼兒園美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升策略研究目錄摘要 1一、緒論 3（一）選題的緣由 31.美術(shù)素質(zhì)是幼兒必備的綜合素養(yǎng)之一 32.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)現(xiàn)狀引發(fā)的思考 33.研究者自身的經(jīng)驗(yàn) 4（二）研究的意義 41.理論意義 42.實(shí)踐意義 4（三）概念界定 41.素養(yǎng) 42.美術(shù)素養(yǎng) 4二、幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容 5（一）幼兒教師對(duì)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)容 5（二）幼兒教師對(duì)美術(shù)能力的內(nèi)容 5（三）幼兒教師對(duì)美術(shù)教學(xué)能力的內(nèi)容 5三、當(dāng)前幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的特點(diǎn)及問題 6（一）幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的特點(diǎn) 61.與時(shí)俱進(jìn) 62.范圍廣闊 63.以幼兒為中心 64.與教育素養(yǎng)結(jié)合 6（二）幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)存在的問題 71.重視美術(shù)技能，忽視幼兒情感體驗(yàn) 72.多用于作品模仿，缺少美術(shù)知識(shí)教育 73.幼兒教師美術(shù)技能及教育素養(yǎng)較差 8四、提升幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的建議 8（一）教師應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念 8（二）加強(qiáng)美術(shù)理論知識(shí)培養(yǎng)，不斷提高理論素養(yǎng) 8（三）營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境，完善教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制 8反思 9參考文獻(xiàn) 9

一、緒論（一）選題的緣由1.美術(shù)素質(zhì)是幼兒必備的綜合素養(yǎng)之一近年來(lái)，藝術(shù)修養(yǎng)逐漸成為當(dāng)代不顯眼的基本素質(zhì)之一，甚至可以說(shuō)沒有藝術(shù)修養(yǎng)的人是不完全的人，隨著中國(guó)政治，經(jīng)濟(jì)，科技，文化等各方面的迅速發(fā)展，中外交流不斷擴(kuò)大，雅致的藝術(shù)和大眾藝術(shù)的界限正在逐漸打破，藝術(shù)無(wú)聲地滲入中國(guó)人的日常生活。改革開放以來(lái)，我國(guó)文化事業(yè)有了很大發(fā)展，社會(huì)各種文化機(jī)構(gòu)日益豐富，已建立了由組成娛樂市場(chǎng)、演出、電影、藝術(shù)品市場(chǎng)等組成的統(tǒng)一，開放、競(jìng)爭(zhēng)的文化市場(chǎng)體系，文化市場(chǎng)體系的形成也使國(guó)民對(duì)藝術(shù)的需求不斷增加，促進(jìn)以不斷發(fā)展的文化市場(chǎng)體系為中心的國(guó)家藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)切轉(zhuǎn)變，重視從曾強(qiáng)調(diào)過國(guó)家藝術(shù)家的孤兒藝術(shù)感染，教育人民的文化產(chǎn)品市場(chǎng)入手，與藝術(shù)家的要求和藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)文化管理部門共同推進(jìn)"面向人民需求的文化產(chǎn)品更加豐富"的局面發(fā)展，這些文化藝術(shù)政策的轉(zhuǎn)變，既需要藝術(shù)家，藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)及文化管理部門的共同努力，也需要國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)研究的大力支持和配合。由此可見，推進(jìn)國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)研究既是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)民眾適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)活動(dòng)方式的重要過程，藝術(shù)是一門綜合性學(xué)科，它融合了美術(shù)、音樂、戲劇、建筑、舞蹈等許多領(lǐng)域，美術(shù)素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的下層概念，也是藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，美術(shù)素養(yǎng)的研究不僅可以促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的研究發(fā)展，而且可以更好地發(fā)揮國(guó)民美術(shù)素養(yǎng)教育的價(jià)值。2.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)現(xiàn)狀引發(fā)的思考現(xiàn)階段，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷上升，國(guó)家加大對(duì)于教育更大力度的投射，尤其是學(xué)前教育，學(xué)前教育是一切教育的開端，起著至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)階段我國(guó)的美術(shù)教育活動(dòng)往往還是以描摹為主，教師很少對(duì)于孩子進(jìn)行畫面背景知識(shí)的教育，一是由于幼兒還小，其次是由于教師師資力量背后儲(chǔ)存的知識(shí)不夠等原因而造成的。美國(guó)藝術(shù)教育家霍斯曼認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開藝術(shù)，藝術(shù)素養(yǎng)是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的必要素養(yǎng)，美術(shù)是藝術(shù)的重要組成部分，對(duì)個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用。在"幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)"中，幼兒園教師所需要的通食性知識(shí)包括藝術(shù)素養(yǎng)，這不僅是功能上的深刻思想和自由精神，也是獨(dú)立人格和正確審美價(jià)值觀，也是審美、創(chuàng)造、欣賞美的能力。藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)幼兒園教師的重要性，主要體現(xiàn)在幼兒教育內(nèi)容及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)上，作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，美術(shù)的教育性、直觀和情感表達(dá)等功能成為幼兒教育的重要內(nèi)容，每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展都與美術(shù)密切相關(guān)，學(xué)齡前兒童在美術(shù)方面具有天賦，慕尼黑繪畫研究院藝術(shù)教育與藝術(shù)護(hù)理教授魯?shù)婪颉と恼f(shuō)，兒童使用繪畫語(yǔ)言，常常接近事物的本質(zhì)，不是從表面而是從本質(zhì)看待它們。兒童的美術(shù)作品反映了他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)，感受，也表現(xiàn)了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)?？梢?，美術(shù)與幼兒的成長(zhǎng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，幼兒園教師是肩負(fù)幼兒教育任務(wù)的人也對(duì)兒童美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)影響的人；教授活動(dòng)素質(zhì)較高的教師參與兒童美術(shù)的教育過程;美術(shù)教師的態(tài)度、美術(shù)價(jià)值觀和美術(shù)欣賞能力等，都將對(duì)美術(shù)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。隨著學(xué)齡前美術(shù)課的小外化、教科書內(nèi)容的斷絕、教授方式的講解等漏洞的反省和整頓、學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育變得更加重視，幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)成為學(xué)界的重要關(guān)注焦點(diǎn)。3.研究者自身的經(jīng)驗(yàn)據(jù)悉，在為論文進(jìn)行事前準(zhǔn)備的過程中，我國(guó)學(xué)界對(duì)幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)掌握得相當(dāng)不足。我國(guó)的美術(shù)素養(yǎng)研究對(duì)象主要是各種學(xué)生(小學(xué)、初中、高中、大學(xué)生)和小學(xué)、初中、高中教師，尤其是幼兒園教師這一特殊群體作為美術(shù)素養(yǎng)研究對(duì)象的文獻(xiàn)資料較少，相關(guān)理論體系和實(shí)證研究相對(duì)不足。美術(shù)素養(yǎng)是幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，也是教師專業(yè)水平的重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)的研究，對(duì)于完善相關(guān)理論，豐富實(shí)證研究具有重要意義。（二）研究的意義1.理論意義研究人員在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)以“美術(shù)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的結(jié)果顯示，韓國(guó)國(guó)內(nèi)資料文書化高中對(duì)幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)研究非常少，現(xiàn)有的美術(shù)素養(yǎng)研究對(duì)象的選擇比較豐富，但已經(jīng)有成果的研究對(duì)象大部分是學(xué)齡前兒童、中小學(xué)生以及小學(xué)、初中、高中的美術(shù)教師等，將幼兒園的教師視為研究對(duì)象的文獻(xiàn)較少。美術(shù)素養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展所必需的素養(yǎng)，本研究在對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容和意義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有文獻(xiàn)與參考相結(jié)合的專家指導(dǎo)和建議，作為涵蓋專業(yè)化發(fā)展相關(guān)理論豐厚的幼兒園教師，參考建立幼兒園教師美術(shù)體系的素養(yǎng)，提供以一個(gè)素養(yǎng)衡量幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)的依據(jù)。2.實(shí)踐意義幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)研究不僅具有理論意義，而且對(duì)實(shí)踐也具有重要意義。首先，本研究可以通過探究幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)來(lái)提高幼兒園教師對(duì)自己的美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注，幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到幼兒的美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，甚至影響到幼兒其他相關(guān)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本研究將探索幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成和現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)，歸納幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)的特點(diǎn)，分析幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)的差異，并在此過程中提高教師對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的重視程度。其次，本研究通過量的分析，提出培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的建議，以促進(jìn)幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。筆者將通過實(shí)證研究，了解武漢市幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀，歸納幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)的特點(diǎn)，綜合分析差異，在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供參考。（三）概念界定1.素養(yǎng)素養(yǎng)一般指人們后天獲得的系統(tǒng)社會(huì)特性，這種系統(tǒng)社會(huì)特性主要是以社會(huì)文化為內(nèi)容的，本研究將素養(yǎng)定義為個(gè)體后天修養(yǎng)文化通過內(nèi)在積累形成的知識(shí)、思想、技能等方面的素質(zhì)和涵養(yǎng)。2.美術(shù)素養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)是在美術(shù)審美的基礎(chǔ)上，理解和感受美的能力和領(lǐng)悟力，美術(shù)素養(yǎng)首先與先天條件有必然聯(lián)系，同時(shí)也包括后天環(huán)境的影響和對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)美的欣賞和表現(xiàn)能力。在教學(xué)過程中，教師要考慮如何教學(xué)、如何教育，強(qiáng)調(diào)建立以應(yīng)用為目的的幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)提高教學(xué)體系，通過多種方式和途徑培養(yǎng)幼兒教師對(duì)美的欣賞和識(shí)別。美術(shù)素養(yǎng)的命題是在實(shí)際美術(shù)課上提出來(lái)的，它預(yù)先設(shè)定了美術(shù)課要達(dá)到的基本目標(biāo)。二、幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容（一）幼兒教師對(duì)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)容美術(shù)知識(shí)主要分為文化知識(shí)，理論知識(shí)和其他方面的知識(shí)3個(gè)方面，美術(shù)所涉及的范圍較廣，但幼兒園教師在學(xué)習(xí)和工作中主要接觸的領(lǐng)域是繪畫和手工兩種美術(shù)形式。因此，對(duì)幼兒園教師的美術(shù)文化知識(shí)和理論知識(shí)的考察，主要圍繞兩種方式進(jìn)行：此外，對(duì)幼兒園教師其他美術(shù)方面的知識(shí)，也設(shè)立一個(gè)題目來(lái)了解。幼兒園教師的美術(shù)知識(shí)在整個(gè)三維當(dāng)中處于最低水平，雖然每個(gè)2測(cè)試的合格率都在70%以上，但是在3次測(cè)試合格率最低，幼兒園教師的得分平均值也都在2次水平線上徘徊。但是，幼兒園教師在美術(shù)素養(yǎng)層面上考慮設(shè)置幼兒園教師的美術(shù)知識(shí)比重，幼兒園教師在情感態(tài)度和價(jià)值觀、美術(shù)能力方面所占的比重，通過問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的美術(shù)材料和工具特性，與幼兒園教師的職業(yè)略有差異。由此可見，幼兒園教師的美術(shù)知識(shí)具有較高的提升空間，幼兒園也應(yīng)當(dāng)注重教師知識(shí)的培養(yǎng)。（二）幼兒教師對(duì)美術(shù)能力的內(nèi)容還有統(tǒng)計(jì)顯示，幼兒園教師們的美術(shù)實(shí)力屬于高水平級(jí)，幼兒園教師的美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)欣賞能力的合格率都超過80%，而教師的美術(shù)創(chuàng)作能力平均為11.31分，美術(shù)欣賞能力平均為7.94分。據(jù)統(tǒng)計(jì)廳的統(tǒng)計(jì)，幼兒園教師的美術(shù)能力全體合格率雖然較高，但是大體上得到了略高于合格線的分?jǐn)?shù)，幼兒園教師的美術(shù)能力平均分?jǐn)?shù)不高的原因不是兩極化，而是全體水平差異不大，高分教師也很少。另外，與幼兒園教師最重要的能力之一的美術(shù)感性、價(jià)值觀相比，合格率較低。（三）幼兒教師對(duì)美術(shù)教學(xué)能力的內(nèi)容對(duì)幼兒園教師美術(shù)教學(xué)能力的測(cè)定，主要分為三個(gè)領(lǐng)域:文化知識(shí)，理論知識(shí)和其他領(lǐng)域的知識(shí)，美術(shù)所涉及的范圍較廣，但幼兒園教師在學(xué)習(xí)和工作中主要接觸的領(lǐng)域是繪畫和手工兩種美術(shù)形式。因此，對(duì)幼兒園教師的美術(shù)、文化、知識(shí)、理論知識(shí)的考察也主要圍繞著兩種方式，除此之外，還想了解對(duì)調(diào)查對(duì)象幼兒園教師的其他美術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，因此幼兒園教師的美術(shù)三維知識(shí)的總體水平最低的二維合格率在70%以上，但是合格率在三維最低。幼兒園教師的得分平均值也都在2次水平線上徘徊，但是，幼兒園教師在美術(shù)素養(yǎng)層面上考慮設(shè)置幼兒園教師的美術(shù)知識(shí)比重，幼兒園教師在情感態(tài)度和價(jià)值觀、美術(shù)能力方面所占的比重，通過問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的美術(shù)材料和工具特性，與幼兒園教師的職業(yè)略有差異。由此可見，幼兒園教師的美術(shù)知識(shí)有較大的提高空間，幼兒園也應(yīng)當(dāng)注重教師知識(shí)的培養(yǎng)。三、當(dāng)前幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的特點(diǎn)及問題（一）幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的特點(diǎn)1.與時(shí)俱進(jìn)通過采訪專家型教師，可以看出幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)正在持續(xù)變化，經(jīng)歷過二期課程改革的教師們對(duì)幼兒教師的美術(shù)教學(xué)觀念主張，二期課程修改給自己帶來(lái)的觀念變化最大，因此隨著教育的發(fā)展，幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)也不斷發(fā)生變化。隨著科技發(fā)展進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，抖音等新媒體的出現(xiàn)，微信公眾號(hào)的廣泛應(yīng)用，不僅給我們每個(gè)人的生活帶來(lái)很大變化，也促進(jìn)了幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的變化。在這樣的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)上可以看到許多有關(guān)幼兒美術(shù)的內(nèi)容，有些甚至成為一種“潮流”，作品中展示了像兒童創(chuàng)意化一樣的各種創(chuàng)意，這給幼兒教師帶來(lái)了許多新的思考。孩子們的大部分創(chuàng)意都是市郊藝術(shù)機(jī)構(gòu)的教授，通過新媒體的傳播，幼兒教師們可以通過學(xué)習(xí)很多創(chuàng)意和方法，豐富自己的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)也在不斷變化，不斷豐富，這也體現(xiàn)了教師終身的學(xué)習(xí)觀。2.范圍廣闊幼兒園負(fù)責(zé)美術(shù)專任教師，幼兒教師五個(gè)方面的內(nèi)容，幼兒教師，應(yīng)具備多方面的素養(yǎng)，幼兒園老師的美術(shù)素養(yǎng)也非常廣泛，這不僅是自己的能力，也是一名正確的兒童美術(shù)教育觀所不能缺少的每個(gè)素養(yǎng)。教師要有豐富的素養(yǎng)才能對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，教師的要求比較高要盡其可能促進(jìn)自身教育范圍的擴(kuò)充，為學(xué)生提供更好的知識(shí)儲(chǔ)備。3.以幼兒為中心幼兒園老師與美術(shù)素養(yǎng)與幼兒有著緊密的聯(lián)系，在采訪中不脫離幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)，只對(duì)老師的美術(shù)素養(yǎng)，在語(yǔ)句中也能反映出老師的美術(shù)素養(yǎng)。詞匯是根據(jù)云的不同在采訪所有的專家型老師時(shí)使用的詞匯頻率都不那么高，但是在現(xiàn)實(shí)中使用頻率比較高的詞匯，比如“好的，當(dāng)然還有”等。字體較大的詞語(yǔ)是指，在采訪過程中，專家型教師經(jīng)常提到的詞語(yǔ)，從溫馨的詞語(yǔ)中可以看出，“幼兒”被提得最多，“孩子”被提得較少，“幼兒”和“孩子”的稱呼雖然不同，但都傾向于“幼兒”。老師很多，但比孩子少得多，直觀地表明，幼兒園教師"一切為了孩子，一切為了孩子"的教育觀念，幼兒園教師對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的需求正圍繞著嬰幼兒發(fā)展。4.與教育素養(yǎng)結(jié)合幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)是相結(jié)合的，教師自身強(qiáng)大的能力部分或直接與教學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的素養(yǎng)就是美術(shù)教學(xué)能力，研究人員在分析資料的過程中發(fā)現(xiàn)66%的專家型教授提出了有關(guān)美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，所有專家型教師都提出了有關(guān)美術(shù)教學(xué)能力的內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)能力是幼兒園教師美術(shù)素養(yǎng)中的重要部分，幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)與教育因素之間存在著不可分割的關(guān)系，幼兒園教師的美術(shù)素養(yǎng)是與教育素養(yǎng)不可分離的論述和分析相輔相成的。（二）幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)存在的問題1.重視美術(shù)技能，忽視幼兒情感體驗(yàn)近年來(lái)，由于人們對(duì)專業(yè)考試的重視，凡是能比較重視美術(shù)技能的應(yīng)試教育體制都適宜于學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視幼兒情感體驗(yàn)，而與美術(shù)教學(xué)審美活動(dòng)的密切聯(lián)系，審美意識(shí)則通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)生的感受，欣賞，是創(chuàng)造各種美麗事物的一種有意識(shí)的心態(tài)。審美意識(shí)的培養(yǎng)可以直接作用于思維，客觀事物所表現(xiàn)的一切規(guī)律可以成為美的規(guī)律，簡(jiǎn)單性、對(duì)稱、協(xié)調(diào)性、程序性奇異等特點(diǎn)都是審美標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們自覺地按照審美準(zhǔn)則完成自己的藝術(shù)作品。審美活動(dòng)的特點(diǎn)表明，審美經(jīng)驗(yàn)是極端化了的個(gè)體內(nèi)心的體驗(yàn)，根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，情感是人們對(duì)待周圍事物和自己態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗(yàn)。情感起著調(diào)節(jié)行動(dòng)方向和力量的作用，美術(shù)中的形，色，質(zhì)是人類情感的主要載體，作用于人的感覺器官的直觀形象或符號(hào)最容易喚起人們對(duì)感覺器官的體驗(yàn)。人類在不同歷史時(shí)期創(chuàng)造的杰出美術(shù)作品，承載著人類對(duì)真善美等最高價(jià)值的追求，通過對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的審美情趣，審美教育是情感教育，是學(xué)生情感的價(jià)值取向，情感的豐富程度可以通過美術(shù)教育來(lái)達(dá)到。學(xué)生的情感體驗(yàn)貫穿于美術(shù)活動(dòng)的具體情況，求知的過程同時(shí)就是審美和善行的過程，正如美學(xué)家李澤厚所說(shuō)，磨練和形成感情就是賦予感情一定的形態(tài)，內(nèi)在的情感形態(tài)是看不見的，幼兒教師學(xué)習(xí)美術(shù)，對(duì)于提高對(duì)事物的看法和審美觀念也有許多益處。2.多用于作品模仿，缺少美術(shù)知識(shí)教育在美術(shù)學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)過程中，承前啟后的教育方式仍然以模仿作品為主，對(duì)過于重視的繪畫作品進(jìn)行一種描繪，而相對(duì)而言，掌握后話理論知識(shí)太少，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人才素質(zhì)構(gòu)成中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為重要因素。無(wú)論是藝術(shù)的創(chuàng)造還是科學(xué)的創(chuàng)造，都不是其他社會(huì)的創(chuàng)造拘泥于老框框，創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，不僅取決于財(cái)富的享樂和個(gè)人的努力，而且取決于教育和環(huán)境的影響。美術(shù)教育審美活動(dòng)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，它需要?jiǎng)?chuàng)造審美意境，需要豐富的想象力，而直觀，想象力則是創(chuàng)造力的源泉，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，有助于理解對(duì)事物的各種視角和層次，在差異化教學(xué)中，教師只有正確發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同方面的創(chuàng)造潛力，才能因材施教，培養(yǎng)好人才。美術(shù)課上往往蘊(yùn)藏著一種奇特的創(chuàng)造力，老師們不應(yīng)該用習(xí)慣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，啟發(fā)想象力，提高創(chuàng)新能力，美術(shù)技法是美術(shù)活動(dòng)中藝術(shù)形式語(yǔ)言體系的構(gòu)成因素，也是美術(shù)作品生產(chǎn)的重要手段，美術(shù)技法是教學(xué)的一種形式要素，無(wú)論是技法的訓(xùn)練體驗(yàn)還是理論知識(shí)的認(rèn)知，都是師生交流的媒介，為學(xué)生豐富的創(chuàng)新活動(dòng)提供了支持條件。但是，創(chuàng)造力并不等同于知識(shí)和技能，知識(shí)和技能是可以通過任何方式來(lái)學(xué)習(xí)的。創(chuàng)造性是人的生理，心理層面所潛藏的特性，不能傳授給教授，只有通過實(shí)踐，采用美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生利用工具，材料和制作過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，豐富視覺體驗(yàn)，觸覺和美感經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)語(yǔ)言的表現(xiàn)方式和方法，使美術(shù)形成的基本素養(yǎng)，大大發(fā)展學(xué)生的潛力，發(fā)展?jié)摿Φ恼w素質(zhì)進(jìn)一步提高。3.幼兒教師美術(shù)技能及教育素養(yǎng)較差在全體教學(xué)過程中，如果一個(gè)藝術(shù)和諧需要足夠的力量去支撐，那么在我們所調(diào)查的現(xiàn)實(shí)中，整體學(xué)力對(duì)美術(shù)的整體素質(zhì)所占的比重并不大，但是從幼兒園開始，教師素養(yǎng)對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)就有一定的偏差，如果幼兒教師對(duì)美術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，在一定程度上就會(huì)對(duì)不足產(chǎn)生一定程度的沖擊，需要進(jìn)一步的改善。四、提升幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的建議（一）教師應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念終身學(xué)習(xí)是個(gè)人社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教師自我完善的重要途徑，幼兒園教師要樹立"終身學(xué)習(xí)"和"生活就是學(xué)習(xí)"的理念，利用周邊有利資源，用有效方法進(jìn)行教育，加強(qiáng)閱讀是幼兒園教師進(jìn)行自身教育的主要手段，幼兒園教師的美術(shù)教育對(duì)象是兒童，但美術(shù)教育重要的是培養(yǎng)幼兒的美術(shù)潛力。因此，教師可以閱讀相關(guān)書籍，閱讀圖片文章豐富的書籍，增強(qiáng)自己的理論知識(shí)，增強(qiáng)鑒賞能力，豐富對(duì)美術(shù)形式的認(rèn)識(shí)。第二，要把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幼兒園教師要在通過書本知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，教師可以利用閱讀所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教育活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)具體事例，再反思提高自己的美術(shù)能力。（二）加強(qiáng)美術(shù)理論知識(shí)培養(yǎng)，不斷提高理論素養(yǎng)近幾年，國(guó)家大力倡導(dǎo)和發(fā)展學(xué)前教育，加大財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)把學(xué)前教育納入教育的范疇，在一系列政策引導(dǎo)下，不少師范院校擴(kuò)大了學(xué)前教育招生名額，一些職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校，甚至綜合類大學(xué)，非師范類?？茖W(xué)校，也競(jìng)相錄取學(xué)前教育典型，在培養(yǎng)資源不平衡，培養(yǎng)質(zhì)量不平衡的培養(yǎng)模式下，幼兒園教師的整體美術(shù)素養(yǎng)是合格的，但整體水平不高。從此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是職稱、年齡、學(xué)歷，幼兒園教師的美術(shù)知識(shí)都沒有太大差異，這暗示幼兒園教師的美術(shù)知識(shí)積累總體上很低。例如，不少中等職業(yè)學(xué)校升級(jí)后，無(wú)視美術(shù)教育和高等職業(yè)，高等專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，仍然按照中等職業(yè)教育模式進(jìn)行培訓(xùn)，教師的學(xué)歷有了提高。但是總體上美術(shù)素養(yǎng)沒有差異=教師的情況是，師范大學(xué)正在引進(jìn)其他專業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行授課，因此，教師們以幼兒園教師為對(duì)象，集中提高美術(shù)實(shí)力，疏忽了學(xué)習(xí)主體的情緒體驗(yàn)和美術(shù)文化的養(yǎng)分，因而師范教育要注意教師對(duì)學(xué)前教育的總體認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)前教育的整體結(jié)構(gòu)。（三）營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境，完善教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制幼兒園教師職務(wù)后的培訓(xùn)包括很多方面，在這些培訓(xùn)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。從采訪內(nèi)容看，教師培訓(xùn)課程質(zhì)量不高，培訓(xùn)流于形式，旨在提高教師教學(xué)能力，忽視教師綜合發(fā)展等，職業(yè)后教師培訓(xùn)缺乏對(duì)課程的研究，培訓(xùn)流于形式，教師也發(fā)展不到位。因此，有關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真研究課程設(shè)置，兼顧教師各方面的綜合發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，制定嚴(yán)格的培訓(xùn)時(shí)間