《特殊兒童個(gè)別化教育方案設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的研究》課題報(bào)告

2018年第3期中國遠(yuǎn)程教育 DISTANCEEDUCATIONINCHINA2018， 《特殊兒童個(gè)別化教育方案設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的研究》課題報(bào)告特殊兒童個(gè)別化教育是破解特殊兒童居所分散、教師巡回服務(wù)不便、課程與教學(xué)適性不強(qiáng)、評估欠精準(zhǔn)等特殊教育所面臨的困境的手段之一。基于尊重特殊兒童的個(gè)體差異與特殊需求，遵循特殊兒童個(gè)別化教育時(shí)代發(fā)展內(nèi)涵及其相關(guān)理論，針對我國特殊兒童個(gè)別化教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題和困境，本研究設(shè)計(jì)了特殊兒童個(gè)別化教育支持系統(tǒng)。系統(tǒng)從生態(tài)評估到課程擬定，從教學(xué)實(shí)施到綜合評鑒，提供了特殊兒童個(gè)別化教育的一站式全程教育支持服務(wù)。木研究以一名特殊兒童為個(gè)案對系統(tǒng)功能與應(yīng)用進(jìn)行探討，研究顯示特殊兒童個(gè)別化教育劉改善特殊兒童的個(gè)別化教育方式，近年來，我國特殊教育的發(fā)展出現(xiàn)一些新的特占．一是特殊兒童障礙類型不斷分化，障礙程度不斷加重，多重障礙不斷增多；二是特殊教育安置方式發(fā)生變化，由特教學(xué)校為主體轉(zhuǎn)變?yōu)檩p度障礙特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，中重度障礙特殊兒童進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受教育，確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童提供送教上門或教育等服務(wù)的多種方式并存的局面。在我國，特殊兒童群體龐大且安置分散，障礙類型多樣且需求各異，這就需要充分考慮不同類型特殊兒童的殘疾狀況、個(gè)性特征、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等差異，有針對性地開展個(gè)別化教育來破解特殊教育中兒童居所分散、教師巡回服務(wù)不便、課程與教學(xué)適性不強(qiáng)、評估欠精準(zhǔn)等的困境，探索現(xiàn)代教育理論與特殊兒童個(gè)別化教育時(shí)代精神相結(jié)合的課程與教學(xué)改革，促進(jìn)特殊兒童學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的有效提升、特殊兒童個(gè)別化教育的歷史沿革、現(xiàn)實(shí)困境和策略選擇（一）特殊兒童個(gè)別化教育的歷史沿革特殊兒童的個(gè)別化教育是在對其個(gè)性尊重的基礎(chǔ)上，變革以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)特殊兒童潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育，主要包括個(gè)別化教育計(jì)劃與個(gè)別教學(xué)兩個(gè)方面。個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)別教學(xué)展開的內(nèi)容依據(jù)，在各國特殊教育發(fā)展中受到普遍重視。（二〕我國特殊兒童個(gè)別化教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境我國大陸地區(qū)開始引入個(gè)別化教育理念和方法。要根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補(bǔ)償程度，實(shí)施分類教學(xué)，有條件的學(xué)校實(shí)施個(gè)別教學(xué)。隨著特殊教育辦學(xué)條件與發(fā)展理念的不斷發(fā)展，特殊兒童個(gè)別化教育也出現(xiàn)了從理念訴求向?qū)嵅偬剿鞑粩嗌罨木置妗短厥饨逃嵘?jì)劃》第一期、第二期均提出要改革特殊教育教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對性與有效性。近幾年，特殊兒章個(gè)別化教育在實(shí)踐探索方面的成果不斷積累和豐富，出現(xiàn)了良好的開局，這必將大有效推進(jìn)我國特殊教育發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是：第一，由于我國特殊兒童個(gè)別化教育起步相對較晚，特殊兒童群體龐大，地域間發(fā)展水平差異懸殊，發(fā)展方式多樣，加上我們認(rèn)識水平、實(shí)施策略相對滯后，在實(shí)施高水平的個(gè)別化特殊教育方面還存在諸多問題；第二，已有的實(shí)踐探索暴露出一些弱點(diǎn)和不足，這也是制約個(gè)別化特殊教育發(fā)展的瓶頸和障礙。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1重視個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，輕視個(gè)別教學(xué)的實(shí)施，傳統(tǒng)的書面形式內(nèi)容冗長，形式繁縟，實(shí)際推進(jìn)效果不能令人滿意2．評量工具不足，有些評量工具內(nèi)容已落后于時(shí)代發(fā)展，有些項(xiàng)目的評量工具缺失，特別是干預(yù)后的綜合評價(jià)與鑒定停留在文字與數(shù)字說明上，缺乏直觀的可視化呈現(xiàn)與分析。3．個(gè)別化教育支持系統(tǒng)缺失，由于缺乏信息化媒體支持，特殊兒章相關(guān)資料不完整或欠缺，個(gè)別化教育資源難以有效共享與長期保存。（三）信息化條件下我國特殊兒童個(gè)別化教育發(fā)展的策略選擇個(gè)別化教育最重要的是要接受特殊兒童的個(gè)別能力及個(gè)別需求差異。以此為出發(fā)點(diǎn)，做到因材施教，制定其個(gè)別化教育計(jì)劃，通過個(gè)別教學(xué)助其潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償，實(shí)現(xiàn)特殊兒童個(gè)別化教育發(fā)展的高效和整體優(yōu)化。一份優(yōu)質(zhì)的特殊兒童個(gè)別化教育方案需要由地方教育部門代表、學(xué)校負(fù)責(zé)人、醫(yī)生、特校教師、學(xué)生及其家長或監(jiān)護(hù)人等共同制定實(shí)施，實(shí)現(xiàn)有組織、有效率的教學(xué)。隨著信息時(shí)代的到來，建設(shè)特殊兒童個(gè)別化教育支持系統(tǒng)環(huán)境，為特殊兒童提供適切的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，是特殊教育信自化研究與實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域。基于教育部發(fā)布的盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)"及《特殊教育提升計(jì)劃》中有關(guān)特殊兒童個(gè)別化教育的相關(guān)精神，結(jié)合筆者的研究和工作實(shí)踐，本研究設(shè)計(jì)了體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)涵的特殊兒童個(gè)別化教育系統(tǒng)，如圖1所示，該系統(tǒng)由十預(yù)前評估、課程、教學(xué)、地點(diǎn)、人員與干預(yù)后評鑒六部分組成。十預(yù)前評估是指對特殊兒童進(jìn)行介入前的全面評估，主要從認(rèn)知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力現(xiàn)有水平、特殊取向、興趣、多元智能進(jìn)行生態(tài)評估，為制定個(gè)別化教育課程提供依據(jù)。課程方面，遵循國家特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對特殊兒童在智能發(fā)展、社會適應(yīng)與生活實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別化課程設(shè)置。在課程設(shè)置中注重一般性課程與個(gè)別化課程相結(jié)合，一般性課程體現(xiàn)了對特殊兒童素質(zhì)的最基本要求，個(gè)別化課程著眼于特殊兒童優(yōu)勢潛能開發(fā)。教學(xué)方面，為了適應(yīng)特殊兒童的個(gè)別差異，一般采用小步子、多重復(fù)、多感官的教學(xué)原則。有些特殊兒童除了接受一般性課程教學(xué)外，還通過諸如運(yùn)動療法、言語療法、作業(yè)療法等接受各種訓(xùn)練、治療或康復(fù)地點(diǎn)方面，為滿足特殊兒童需求，盡可能依需要安置，并優(yōu)先考慮普通學(xué)校隨班就讀方式，再依次考慮普通學(xué)校特教資源班、特教學(xué)校、上門服務(wù)等方式。為了更好地為特殊兒童提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利，還需要加強(qiáng)特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)人員方面，針對特殊兒童的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和安置方式，實(shí)施特殊兒童個(gè)別化教育的教師團(tuán)隊(duì)由普教教師、特教教師、巡輔教師組成。其中，特教教師是主要的管理與溝通者，重點(diǎn)負(fù)責(zé)受教特殊兒童的教育安置、服務(wù)記錄、檔案管理等工作。通過干預(yù)后評鑒可獲得階段評估、綜合研判、可視化分析等資料，能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過程，引導(dǎo)未來個(gè)別化教育的迭代設(shè)計(jì)。通過干預(yù)后的評鑒，也能激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)身心發(fā)展。、特殊兒童個(gè)別化教育設(shè)計(jì)研究的理論基礎(chǔ)特殊兒童個(gè)別化教育設(shè)計(jì)研究的理論依據(jù)主要來自教育心理學(xué)的個(gè)別化教育和多元智能理論、教育技術(shù)學(xué)的教育理論。個(gè)別化教育理論為立足個(gè)體差異、因材施教、“一人一課程"設(shè)計(jì)提供了學(xué)理基礎(chǔ)；多元智能理論為針對特殊兒童的優(yōu)勢潛能設(shè)計(jì)有針對性的個(gè)別化教育，以優(yōu)勢潛能的提升帶動其他方面的功能改善，提高學(xué)習(xí)的有效性提供了設(shè)計(jì)理念；教育理論為創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，在一定程度上彌補(bǔ)特殊兒童生理上的缺陷，減少學(xué)習(xí)障礙，使其“短板"得以加長，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)"提供了可能。（一）個(gè)別化教育理論人與人之間的個(gè)別差異是與生俱來的，人的個(gè)別差異是多方面的，如智力、能力、動機(jī)、態(tài)度、個(gè)性、學(xué)習(xí)方式等。特殊兒童與健全兒童相比個(gè)別差異尤為突出。比如，腦癱兒童的粗大動作就存在著姿勢控制、移動、平衡與協(xié)調(diào)三個(gè)方面的巨大差異；自閉癥兒童在言語能力、社會化發(fā)展、行為異常、認(rèn)知障礙等方面存在個(gè)別差異；智力障礙兒童在動作的平衡、速度與靈活性方面各不相同。由于特殊兒童身心發(fā)展的障礙類型不同，個(gè)別能力及個(gè)別需求有極大的差異，每一個(gè)特殊兒童不論在個(gè)體間還是個(gè)體內(nèi)都有著獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，這就需要在個(gè)別化教育中因材施教，進(jìn)行有針對性的個(gè)別化教育。隨著信息時(shí)代的到來，科技以人為本，特殊兒童個(gè)別化教育是特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的時(shí)代需要（二）多元智能理論多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立存在、同等重要的最基本的7種智能，包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能空間智能、身體一動覺智能人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能（田友誼，2004）。隨著多元智能理論的發(fā)展，其智能內(nèi)涵也不斷豐富多元智能理論在指導(dǎo)特殊教育課程與教學(xué)改革中具有重要意義，我國特殊教育課程與教學(xué)理念從關(guān)注特殊兒童的缺陷補(bǔ)償轉(zhuǎn)向潛能開發(fā)，進(jìn)而指向更高層次的潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合，啟示我們在特殊兒童教育中注重開發(fā)特殊兒童的優(yōu)勢潛能，以帶動其他能力的改善與提升。在特殊教育課程與教學(xué)改革中不僅要注重學(xué)科知識的教育，更要為特殊兒童提供身體功能康復(fù)、生活能力提升、彰顯個(gè)性特長的個(gè)別化教育（三）教育理論“教育形式可以較大限度地避開由于身體和生理缺陷給殘疾人帶來的制約，適合殘疾人的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?yàn)闅埣踩颂峁┍容^靈活、便利的接受高等教育及終身學(xué)習(xí)的機(jī)會"。因此，支持環(huán)境是針對特殊兒童開展個(gè)別化教育的重要載體和支撐系統(tǒng)，“學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔"為此提供了較好的理論支撐?！皩W(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔"以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，從具體到抽象，從低級到高級，圍繞操作交互、信息交互與概念交互建模?！皩W(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔"為本設(shè)計(jì)研究提供了支持，指導(dǎo)本研究在設(shè)計(jì)開發(fā)特殊兒童個(gè)別化教育支持系統(tǒng)時(shí)，在功能上滿足個(gè)別化教育教學(xué)需要，在界面設(shè)計(jì)中簡明易用，不僅方便教師的使用，還要考慮特殊兒童及其家長對界面的理解與使用能力。四、特殊兒童個(gè)別化教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用（一） 系統(tǒng)簡介通過對特殊兒童個(gè)別化教育時(shí)代內(nèi)氵函的分析，遵循個(gè)別化教育理論、多元智能理論、教育理論的核心觀點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)了“特殊兒童個(gè)別化教育支持系統(tǒng)"平臺，構(gòu)建了以“生態(tài)評估乛課程擬定乛教學(xué)實(shí)施乛綜合評鑒"四大模塊為主體架構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了門戶統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)管理、檢索方便、數(shù)據(jù)共享、可視化智能統(tǒng)計(jì)等功能。每一個(gè)模塊都是一個(gè)半開放的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可根據(jù)教育理念、課程發(fā)展、教學(xué)方式、評鑒量表進(jìn)行添加、查看、修改和刪除設(shè)置。在本系統(tǒng)中，學(xué)生的初始評估、課程、教學(xué)及后期評鑒都被系統(tǒng)記錄下來，生成的個(gè)別化教育計(jì)劃、課程資源與評鑒分析又可作為后續(xù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，通過這樣連續(xù)性迭代循環(huán)實(shí)操修正、完善個(gè)別化教育設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了特殊兒童個(gè)別化教育質(zhì)量的提高。（二）功能特點(diǎn)1．促進(jìn)了特殊教育數(shù)字化課程與教學(xué)改革系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)線上線下教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練的互相補(bǔ)充，能按人所需設(shè)計(jì)或推送有針對性的課程與資源，通過特殊教育化促進(jìn)特殊兒童課程與教學(xué)改革，探索更有效的干預(yù)方式。2．創(chuàng)新了特殊教育教學(xué)模式在施教地點(diǎn)上突破了普通學(xué)校、特殊學(xué)校和送教上門等形式中現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，形成了特殊兒童個(gè)別化教育團(tuán)隊(duì)中普教教師、特教教師、巡輔教師通過教育環(huán)境開展教學(xué)、科研、資源等的有效溝通機(jī)制，克服了傳統(tǒng)教育康復(fù)中信息溝通難的問題。3，拓寬了“送教上門”服務(wù)渠道系統(tǒng)能化解重度障礙特殊兒童到校學(xué)習(xí)難的困境，能更好、更有的放矢地服務(wù)于接受“送教上門"的特殊兒童，實(shí)現(xiàn)了“巡輔教師"上門施教與指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，不僅能提高教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練的效益，還能減輕巡輔教師的路途奔波。4實(shí)現(xiàn)了特殊兒童教育的可視化評估系統(tǒng)設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)可視化匯聚功能，實(shí)現(xiàn)了對特殊兒童的智能發(fā)展、社會適應(yīng)、生活實(shí)踐能力的可視化分析與評估，進(jìn)而根據(jù)其個(gè)別化教育進(jìn)程進(jìn)行階段分析、評鑒結(jié)果，及時(shí)修正個(gè)別化教育方案，完成了功能較為完整的特殊兒童教育支持系統(tǒng)。（三）典型應(yīng)用整個(gè)系統(tǒng)通過四個(gè)模塊來解決特殊兒童個(gè)別化教育中的典型問題。系統(tǒng)通過些個(gè)模塊的有機(jī)銜接，對特殊兒童進(jìn)行生態(tài)評估，了解學(xué)生的身體障礙情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)別化需求，通過對其課程能力進(jìn)行前期評量找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上擬定課程與教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略與方式，實(shí)施個(gè)別化教育，完成個(gè)別化教育成效的綜合評鑒1．生態(tài)評估特殊兒童個(gè)別化教育是一份量身定制的方案，完整的基礎(chǔ)資料是定制個(gè)別化教育方案的前提。在本模塊中，生態(tài)評估由個(gè)人生態(tài)評量、選擇性評估、多元評估、綜合研判組成。個(gè)人生態(tài)評量由學(xué)生基本資料、學(xué)生興趣偏好、健康狀況、能力現(xiàn)況。2，課程擬定據(jù)此設(shè)計(jì)的“教學(xué)實(shí)施"模塊，首頁包括導(dǎo)航搜索欄和個(gè)別教學(xué)列表，主要由學(xué)年、學(xué)期、班級、學(xué)生、學(xué)科、課題、任教老師、周次、節(jié)次和維護(hù)等表單組成。比如，在該生的體感游戲教學(xué)實(shí)施中，系統(tǒng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、安全事項(xiàng)、流程及方法、學(xué)生參與活動實(shí)錄和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。3、綜合評鑒綜合評鑒是針對特殊兒童個(gè)別化教育活動，通過采集、組織、分析資料，加以描述及價(jià)值判斷的過程。從根本上講，適切的內(nèi)容與方式是評鑒的立足點(diǎn)，在“綜合評鑒"模塊中，評鑒的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生個(gè)別化教育內(nèi)容與系統(tǒng)中已有相關(guān)量表來確定。評鑒的方式主要有階段性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩個(gè)方面，階段性評價(jià)是對個(gè)別化教育計(jì)劃中短期目標(biāo)完成效果的評鑒，將該評鑒數(shù)據(jù)與個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施前的生態(tài)評估基線數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，就可以客觀地顯示經(jīng)過一段時(shí)間個(gè)別化教育的成效，并將這一結(jié)果作為新的基線研制下一周期的個(gè)別化教育方案總結(jié)性評價(jià)是在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行的綜合研判。系統(tǒng)設(shè)計(jì)了定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式。關(guān)于評價(jià)主體，堅(jiān)持教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合的原則；評價(jià)結(jié)果可以采用多種方式呈現(xiàn)，如折線圖、評語、觀察描述、案例分析、成長檔案等。為了體現(xiàn)總結(jié)性評價(jià)的全面性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了由管理員（班主任）綜合該生個(gè)別化教育不同學(xué)科課程的綜合評鑒內(nèi)容，統(tǒng)一根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科能力、教育康復(fù)等方面進(jìn)行全面評鑒。五、總結(jié)與展望本研究基于尊重特殊兒童的個(gè)體差異與特殊需求，設(shè)計(jì)了特殊兒童個(gè)別化教育支持系統(tǒng)，從生態(tài)評估到課程擬定，從教學(xué)實(shí)施到綜合評鑒，提供了特殊兒童個(gè)別化教育的一站式教育支持服務(wù)，對促進(jìn)特殊兒童的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)特殊教育的針對性和有效性