2023年幼兒園美術(shù)欣賞教育研究藝術(shù)剪紙活動與審美能力培養(yǎng)

華東師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院南匯電大本科畢業(yè)論文幼兒園美術(shù)欣賞教育研究——藝術(shù)剪紙活動與審美能力培養(yǎng)學院:網(wǎng)絡(luò)學院南匯電大專業(yè):學前教育年級：2023級指導(dǎo)老師：林琳學生：朱燕秋2023年9月完畢論文摘要:幼兒的審美是他們自由而本真的生命活動,是在與審美對象的自主交往中。本文通過幼兒園藝術(shù)剪紙活動的開展，探索如何選擇適宜的藝術(shù)剪紙教學活動內(nèi)容,激發(fā)幼兒的審美愛好,如何運用有效的藝術(shù)剪紙教學方法，培養(yǎng)幼兒的審美能力，及如何科學評價藝術(shù)剪紙活動的教育價值,尊重幼兒的審美心理,讓幼兒積極地與藝術(shù)剪紙這一審美對象自主交往,從中發(fā)明一個屬于幼兒自己的意義世界,讓幼兒在體驗自由表達和發(fā)明的快樂中獲得審美愉悅。關(guān)鍵詞：剪紙

藝術(shù)

審美目錄TＯＣ\ｏ＂1-３"\h\z\uHYPERＬIＮK＼ｌ"_Ｔｏc"一、選擇適宜的藝術(shù)剪紙教學活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的審美愛好。 PAＧＥRＥＦ_Toc\ｈ4ＨYPERLINK＼l"＿Toc"（一)構(gòu)建原則 ｈ5ＨYPERLIＮK二、運用有效的藝術(shù)剪紙教學方法,培養(yǎng)幼兒的審美能力 PAGＥREF_Ｔoc\h6HＹPERLINK（一)引導(dǎo)小班幼兒積極參與藝術(shù)剪紙活動，萌發(fā)幼兒的審美愛好?PAGＥＲEF_Toｃ\h6ＨＹPＥRLＩNK\ｌ"_Toｃ"1、建立常規(guī),保證安全 PＡGEREF_Toｃ\ｈ7HYPEＲＬINK\ｌ"_Tｏc"2、循序漸進，培養(yǎng)愛好 PAGERＥF_Ｔｏc＼h7HYPＥRLＩNＫ(二）指導(dǎo)中班幼兒藝術(shù)剪紙活動，培養(yǎng)中班幼兒的審美仿效能力 PAGEREF＿Toc\ｈ９HYＰＥＲＬＩNK\ｌ"_Ｔｏc"１、激發(fā)幼兒的審美仿效愛好?PAＧＥREF_Toｃ\h９HYPERLＩNK２、發(fā)明良好的審美仿效環(huán)境 PAＧＥＲEF＿Toc\h10HＹPEＲＬINK\ｌ"＿Toc"(三)指導(dǎo)大班幼兒藝術(shù)剪紙活動,培養(yǎng)大班幼兒的審美發(fā)明能力?PAGERＥF_Toc＼h１１ＨYＰＥRLIＮＫ\l＂_Toｃ＂１、運用環(huán)境創(chuàng)設(shè),提高感受美的能力?PAGＥＲEF_Toc\h１1ＨYPERLINK\ｌ"_Ｔoc"2、運用欣賞評價活動,幫助感悟發(fā)明美的能力?PAＧEREＦ＿Tｏc＼h１2ＨYPERLＩNK＼l"_Toc＂三、對的評價藝術(shù)剪紙活動的教育價值，尊重幼兒的審美心理（要素特點)?PAＧEＲEF_Toc\h13ＨYPＥRLＩNＫ＼ｌ"_Tｏc"(一）調(diào)整、更新教師的剪紙藝術(shù)教育價值觀?13HYPEＲＬINＫ（二）尊重幼兒審美心理?PAGEＲＥF_Ｔoc\ｈ1３ＨYＰERLINK＼l＂＿Toc"1、尊重幼兒的審美知覺?PＡＧEＲEF_Toc＼h13HYPEＲLINＫ3、尊重幼兒的審美情感 ＼h16幼兒園美術(shù)欣賞教育研究——藝術(shù)剪紙活動與審美能力培養(yǎng)08春學前教育朱燕秋Z“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的,教師的作用應(yīng)重要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和發(fā)明的快樂。”。而幼兒的審美是他們自由而本真的生命活動,是在與審美對象的自主交往中?；凇队變簣@指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想與幼兒的審美心理特點，運用藝術(shù)剪紙活動的組織開展，讓幼兒積極地與藝術(shù)剪紙這一審美對象自主交往,激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富幼兒的審美經(jīng)驗,從中發(fā)明一個屬于幼兒自己的意義世界,讓幼兒在體驗自由表達和發(fā)明的快樂中獲得審美愉悅。同時，在發(fā)展幼兒藝術(shù)活動能力的過程中,培養(yǎng)幼兒的審美能力。幼兒園開展美術(shù)欣賞教育活動的價值，已日益被大家認可和接受，并正通過多種教育途徑來體現(xiàn)和證明著。其中運用藝術(shù)剪紙活動這一途徑對幼兒進行美術(shù)欣賞教育的雖然有，也較多,但對選擇什么樣的教學材料、如何教、如何評價其教育價值等方面的思考研究卻較少。筆者通過“幼兒園美術(shù)欣賞教育研究——藝術(shù)剪紙活動與審美能力培養(yǎng)”課題研究,獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和心得體會，現(xiàn)在愿與大家一起分享交流。一、選擇適宜的藝術(shù)剪紙教學活動內(nèi)容,激發(fā)幼兒的審美愛好幼兒的審美活動是幼兒的一種最為原初、最為本真的充足自由的生命活動,是幼兒的一種存在方式。因此,幼兒藝術(shù)剪紙活動的內(nèi)容,要與幼兒的生活實際、生活經(jīng)驗、愛好、需要相聯(lián)系。只有適宜于幼兒的藝術(shù)剪紙活動內(nèi)容，才干激發(fā)幼兒的審美愛好。把握選擇藝術(shù)剪紙內(nèi)容的構(gòu)建原則、階梯序列,就可以有的放矢地幫助幼兒選擇藝術(shù)剪紙活動的學習內(nèi)容。（一）構(gòu)建原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒園藝術(shù)教學內(nèi)容的選擇原則提出了具體規(guī)定,結(jié)合幼兒園剪紙教學的特點,以及對幼兒進行審美能力培養(yǎng)的需要，對藝術(shù)剪紙教學的內(nèi)容序列構(gòu)建需遵循以下原則：1、要有助于對幼兒進行審美教育，提高幼兒的審美素養(yǎng);2、要充足發(fā)揚剪紙藝術(shù)傳統(tǒng),增強幼兒的民族自豪感；３、要體現(xiàn)時代精神，適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢,充足運用本地的資源，豐富剪紙教學內(nèi)容；4、要適合幼兒的心理和生理特點,注意循序漸進和趣味性、游戲性；5、要貫徹理論聯(lián)系實際的原則,注意聯(lián)系幼兒學習和生活的實際，以及反映本地社會與經(jīng)濟發(fā)展的實際；⑥要有助于培養(yǎng)幼兒的形象思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。(二)階梯序列《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，教育活動的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目的，幼兒的實際水平和愛好,以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。因此，幼兒園在開展藝術(shù)剪紙活動，培養(yǎng)幼兒審美能力的過程中，根據(jù)幼兒的成長階梯(小班——中班——大班)，分別有序地、由易至難地選擇羅列出不同適宜的藝術(shù)剪紙教學內(nèi)容是非常必要的。試舉如下:小班幼兒：剪短線（給小雞吃米粒）、剪中長線(喂小羊吃青草)、剪長線（幫爺爺下面條)；轉(zhuǎn)彎剪直線（比高矮）、轉(zhuǎn)彎剪弧形（削蘋果皮）；剪帶幾何圖形輪廓線的實物圖(打扮圣誕樹);對折鏤空剪多個方形、三角形、圓形、橢圓形、梯形等（有趣的圖形);剪各種實物輪廓線(幫媽媽買年貨);隨意想象剪(走公園)等。中班幼兒:剪貼添畫（草地上的花、美麗的蝴蝶）;效仿剪鏤空花紋（七彩花、給大樹穿新衣——樹葉、創(chuàng)意剪樹葉)；隨意想象剪(變動物)；折剪（窗花、五角星）;欣賞民間剪紙窗花作品(四季平安、老鼠娶親);對稱剪(小花、蝴蝶；連方);目測剪各種動物等。大班幼兒：剪動物（徐悲鴻的馬、十二生肖、飛鳥、昆蟲、魚);剪植物(樹木、花卉、水果）；剪人物（欣賞生肖福娃、創(chuàng)意剪福娃);剪建筑(東方明珠、金茂大廈、證劵大廈）；剪臉譜;剪字（囍字、名字);剪生活用品（小衣服、馬路上的車子)；小組合作畫(春夏秋冬、浦東新貌)等。（單件作品追求外形大膽神似、鏤空花紋變幻多樣，命題作品追求布局合理,內(nèi)容得當)二、運用有效的藝術(shù)剪紙教學方法,培養(yǎng)幼兒的審美能力在幼兒園剪紙教學中所采用的教學方法是豐富多樣的，圍繞“如何培養(yǎng)幼兒的審美能力”,可以采用一些針對性的實用性的、主題性的行之有效的教學方法,隨著現(xiàn)代教學理論與實踐研究的不斷進一步，教師能否依據(jù)教學實際對的、合理、有效地選擇教學方法，是影響教學質(zhì)量與教學效果的關(guān)鍵問題之一,這就規(guī)定教師能綜合考慮到剪紙教學的各有關(guān)因素,作出合理的選擇,并能依據(jù)最優(yōu)化的原則加以組合。根據(jù)幼兒的年齡特點，有所側(cè)重地采用相應(yīng)的教學方法,引領(lǐng)幼兒積極參與藝術(shù)剪紙活動,培養(yǎng)幼兒的審美愛好、審美仿效能力、審美發(fā)明能力。（一)引導(dǎo)小班幼兒積極參與藝術(shù)剪紙活動,萌發(fā)幼兒的審美愛好“兒童的智慧在他的手指尖上”。剪紙活動能使幼兒的手部小肌肉得到鍛煉，提高手部動作的靈敏性與精確性。手部動作的訓練又能對腦細胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，從而使思維活動的水平愈來愈高。我國著名教育家陳鶴琴先生說過“小孩子應(yīng)有剪紙的機會”?？梢娪變杭艏埍澈笏[藏的教育價值。小班幼兒剪紙最緊張的是安全問題，最困惑的是沒有現(xiàn)成的教法。如何引導(dǎo)小班幼兒積極參與剪紙活動，使其對剪紙產(chǎn)生愛好,從而發(fā)揮剪紙背后隱含的教育價值。帶著這樣的思考,對小班剪紙活動進行了大膽的嘗試與探索。１、建立常規(guī),保證安全保證幼兒安全是一切活動的首要前提。在剪紙活動前幫助孩子學習掌握對的使用剪刀的方法。讓幼兒從一接觸剪刀,就知道：“剪刀是工具,起立離桌時，剪刀要平放在桌子上，剪刀不能對著人,剪完后，剪刀放回小筐，碎紙要隨時放在容器里”的規(guī)則規(guī)定。告訴幼兒只有用對的的方法使用剪刀，剪刀才樂意和你做好朋友，否則剪刀會氣憤,就不愿與你做好朋友了。表揚鼓勵對的使用剪刀的幼兒,及時發(fā)現(xiàn)制止個別幼兒使用剪刀的錯誤動作，并在集體中提出活動中存在的問題，引發(fā)幼兒共同討論,是否要解決，如何解決,由此共同約定活動規(guī)則。在以后的活動中教師幫助體驗遵守約定的規(guī)則所帶來的快樂,從而使幼兒自覺地去遵守規(guī)則。２、循序漸進,培養(yǎng)愛好小班幼兒學剪紙最忌諱的就是急于求成，只有通過教師有計劃、有目的,循序漸進地開展適于小班年齡特點的剪紙活動,才干逐步培養(yǎng)小班幼兒的剪紙愛好。運用已有的小班繪畫、撕紙教學經(jīng)驗,在小班幼兒對事物的結(jié)識與表現(xiàn)特性的把握上，觀測、揣摩小班幼兒在剪紙活動中的表現(xiàn)特性。將自己擁有的對的教育觀念下的教學方法遷移到剪紙教學中，遵循由易到難、循序漸進的教學原則,使幼兒喜歡剪紙。（1）運用游戲方法。在剪紙的教學活動中，我先讓幼兒剪直線——剪面條給娃娃吃、給小動物長毛；再讓幼兒在正方形紙、“蘋果”紙上由外往里一圈一圈轉(zhuǎn)角剪——比長短、比高矮，比誰把平果皮先削好，讓幼兒剪廣告紙上的喜歡的物品——幫媽媽買年貨等,讓幼兒在剪剪玩玩中，了解剪刀的性能,學習控制剪刀，體驗剪紙的樂趣。小班幼兒的活動是以生活積累為基礎(chǔ),以游戲化的情節(jié)展開的。教師要對此做好積極回應(yīng),鼓勵引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中的美好事物，并以次進行聯(lián)想和遷移。(2)運用語言激勵。在幼兒剪廣告紙上喜歡的物品——幫媽媽買年貨的過程中,幼兒愛好很大。但是因小手的控制力不夠,不是多留輪廓線的空白，就是剪到東西的里面去了。我就先肯定幼兒本領(lǐng)真大，幫媽媽買了這么多的東西,并請幼兒上來做介紹。之后用語言激勵：“哎呀呀,這么好看的衣服，媽媽真的很喜歡,可是怎么一個有袖子,另一個怎么就沒有了呢?不好看了。”(不妥心剪掉了)“下一次，仔細一點,再送媽媽一件不掉袖子管的，比這件更美麗的衣服,好嗎?”使幼兒不斷向新的目的方向努力。(3）抓住特性,引領(lǐng)幼兒。小班幼兒受年齡限制,對事物結(jié)識的表現(xiàn)往往剪一個塊狀來表達。當我問他：“這是什么？”他會說這是小雞?！奔偃缭龠^一會去問他：“這是什么?”他又變了:“這是小鴨?！彼募艏埿袨槟康男圆粡?并且易變，而更多的是一種無意行為。針對這種現(xiàn)象,當幼兒第一次告訴我“這是小雞時”時,我就對著他說,“小雞肚子餓,要吃東西了，小雞的嘴巴在哪里呀?”根據(jù)孩子所指，幫助其剪出小雞的嘴巴?！毙‰u眼睛很亮的，他會自己找吃的，小雞的眼睛在哪兒呀?”再根據(jù)幼兒所指幫助剪出眼睛。這樣幫助幼兒剪紙從無意行為向著故意行為發(fā)展,無目的行為向著有目的行為發(fā)展。(４)運用講評,完善提高。當幼兒完畢剪紙作品之后,我總是讓大家猜猜是什么，并說出理由。再由本人介紹自己的作品是什么，同樣也說出理由。在集體和個人的碰撞中，調(diào)整對事物的結(jié)識和把握，及時幫助修整作品。如查心怡剪了一頭大象，理由是它有長長的鼻子。小朋友說這鼻子看不清楚。本來查心怡剪的大象鼻子看上去與大象身體連在了一起，由于她只是在身體邊上剪了開來，“鼻子”和“身體”之間沒有一點縫隙。要把“鼻子”掀動,才知道這是鼻子。于是為了肯定查心怡的想象，也為了讓孩子們信服,我?guī)椭樾拟诳拷笙蟊亲拥纳眢w處沿著身體的輪廓略微剪去了一些，使“鼻子”和“身體”之間留出空隙,這樣大象的鼻子就看得清楚了。幼兒眼睛睜得很大?？梢娫谟變盒枰臅r候給予剪紙的技巧是適宜的。同時讓幼兒體驗到借助一定的剪紙技巧能更好的表現(xiàn)事物的特性。又如黃佳音剪烏龜,拿來給我看,我覺得身體和尾巴很象，就是頭太大,我就讓她去自然角看看烏龜是什么樣的,讓她試著進行調(diào)整,結(jié)果她再拿來的時候,“朱老師我剪出烏龜?shù)幕y了!”真的剪出花紋了,我非常驚訝。在講評時我表揚了黃佳音小眼睛真亮，并且能把看到的剪出來?？闪⒓从行∨笥烟岢黾魤牧?。本來黃佳音剪花紋時從邊上下手的,所以看上去烏龜?shù)纳眢w被切開來似的，壞的?！鞍パ?真的，小烏龜好象被用刀切了一刀似的?！秉S佳音急了“我沒辦法呀!”“誰有辦法幫助黃佳音,讓她的小烏龜既美麗又不受傷?”裘文華說:“我有辦法,就用開眼睛的辦法,從當中開始剪?！本瓦@樣通過孩子的互動，使舊的經(jīng)驗，通過遷移運用，變成新的經(jīng)驗,孩子的剪紙水平從輪廓的把握走向中間的花紋，顯得是那么的自自然然。(二)指導(dǎo)中班幼兒藝術(shù)剪紙活動,培養(yǎng)中班幼兒的審美仿效能力審美仿效是指人們對沒的事物學習、摹仿、表現(xiàn)，即按照美的規(guī)律將客觀存在的美和主體感受到的美通過一定的方法表達出來。中班幼兒處在象征期,喜歡以自己對客觀世界的結(jié)識來表現(xiàn)物體。教師在指導(dǎo)中班幼兒進行剪紙活動過程中，運用對的的觀念,探索有效的方法，培養(yǎng)幼兒的審美仿效能力,使幼兒喜歡參與藝術(shù)活動，并能積極的表現(xiàn)自己的情感和體驗，是很故意義的。１、激發(fā)幼兒的審美仿效愛好要想使幼兒的審美仿效獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其愛好?！皭酆檬亲罴训睦蠋煛?。假如幼兒對審美仿效對象有了濃厚的仿效愛好，他們就會積極運用感官去看、去聽、去動腦想、動手做,積極探索，這樣就能促進其審美仿效能力的發(fā)展。在剪紙教學中,我并不是采用強制性的教育方法來約束幼兒、訓練幼兒。由于這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的愛好,相反會使幼兒感到壓抑、厭倦和畏懼。所以，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點,采用不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的審美仿效愛好。讓幼兒高快樂興地投入剪紙活動,從而激發(fā)幼兒審美仿效愛好。例如：在一次剪彩色花的教學中,起先，我收集了色彩、造型不同的各種花卉，在班上開了一個花卉展示會、故意識地引導(dǎo)幼兒仔細地去觀測花卉,另一方面，我設(shè)計了花卉展的范例，其中的花朵都是用各種圖形剪各種花紋代替的，幼兒覺得很美麗，非常喜歡。接著我引導(dǎo)觀測，你喜歡的花朵花紋,看起來象什么，并給它取名字，強化幼兒對喜歡對象的客觀印象。接著,讓幼兒通過猜一猜的形式,示范演示花朵花紋的變化來由，以進一步刺激,激發(fā)幼兒仿效剪花卉的欲望。在幼兒剪花的過程中,我提供了不同層次不同形狀不同花紋的各種彩色花朵，我但是多地干預(yù)他們,而是讓他們按自己的意愿選擇仿效對象進行，通過一次次的實踐操作,通過他們自己的思維來剪。當一朵朵仿效變化的花朵，展示在教室墻面上“花園欄”里時，幼兒得到了被肯定的快樂，從而提高了幼兒審美仿效的愛好。2、發(fā)明良好的審美仿效環(huán)境剪紙雖然是以幼兒自發(fā)為主的一種活動，但是，假如沒有適宜于幼兒自主活動和自我表現(xiàn)的環(huán)境，幼兒就難以在活動中充足的發(fā)展。（１)物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)發(fā)明力的基礎(chǔ)。在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外,還要為幼兒準備充足的輔助材料。如：宣紙、顏料、助染劑、膠水、毛筆等,通過適當?shù)妮o助材料的提供,激發(fā)幼兒的審美仿效愛好。如：幼兒根據(jù)需要選擇適宜作品的染紙圖案，經(jīng)精心折疊后巧妙的運用本來的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動有趣、圖案別致的剪紅作品。進而我又發(fā)展了幼兒自己動手染紙,根據(jù)自己剪的作品，按自己的意愿選擇顏料進行染紙。通過對圖案設(shè)計、色彩配置和對各種技法的掌握,激發(fā)幼兒的發(fā)明意識和審美情趣。（２）精神環(huán)境則為幼兒營造一種輕松、自由,且利于交流的氛圍。在平時指導(dǎo)幼兒剪紙中,我常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感,重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”這幢房子是你剪的嗎?你真了不起?！庇捎谖医o予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有仿效的勇氣。（3）適時指導(dǎo),不斷提高幼兒的仿效熱情。在剪紙活動中要充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點和歸宿，來指導(dǎo)幼兒剪紙，運用各種指導(dǎo)方式,使幼兒有發(fā)揮自己積極性、積極性的機會。幼兒在剪窗花時，沒有形狀、花紋的限制，可以隨心所欲的剪，可是學剪動物貓就不同了,它是動物的特性與花紋的結(jié)合的一種藝術(shù)形象。這需要幼兒在發(fā)明之前有一定的構(gòu)思,對幼兒來說有一定難度。于是我運用幼兒喜歡毛絨玩具小貓的心理，讓幼兒上來摸一摸、親一親，熟悉貓身體外輪廓的特性，使感知剪動物的途徑。然后根據(jù)幼兒的陳述我進行示范剪貓，幼兒感到很新奇、很神秘，抱有一種想試試看的心理。當幼兒通過自己的嘗試,展現(xiàn)出各種姿態(tài)的小貓時，我看到了幼兒驚奇、快樂的表情從臉上流露出來。通過多次嘗試，幼兒對剪動物貓有了一定的掌握。對于幼兒每一張貓的作品，我都加以肯定，碰到困難時,稍加指導(dǎo),使幼兒重新獲得創(chuàng)作的熱情。教師的指導(dǎo)、幫助，使幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的長處，對我以后再給他們提出更高的規(guī)定，他們也樂意接受,有助于打開他們再創(chuàng)作的思緒。（三）指導(dǎo)大班幼兒藝術(shù)剪紙活動，培養(yǎng)大班幼兒的審美發(fā)明能力審美發(fā)明能力,指的是審美主體在感受美、鑒別美和欣賞美的基礎(chǔ)上，進一步通過自己的實踐活動“按照美的規(guī)律”直接發(fā)明出美的事物的能力。隨著大班幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展,幼兒能進行初步的概括分類,更喜歡動手動腦,創(chuàng)作欲望顯得比較強烈。教師在指導(dǎo)大班幼兒進行藝術(shù)剪紙活動過程中，運用對的的觀念，探索有效的方法，培養(yǎng)幼兒的審美發(fā)明能力,使幼兒積極積極參與藝術(shù)活動，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗,是很故意義的。1、運用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高感受美的能力為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍。加強幼兒美的視覺感受。培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。例如,運用藝術(shù)節(jié)展示活動，指導(dǎo)班級幼兒分別獨立、合作創(chuàng)作了８Ｋ、4K、1K等三十幾幅剪紙、繪畫作品，并將班級幼兒的作品與全園小朋友的作品一起進行立體式展示,強烈的視覺沖擊、藝術(shù)渲染給孩子與家長留下了美麗的烙印和心靈的撼動。

而藝術(shù)節(jié)班級幼兒表演的筷子舞身上穿的小肚兜，讓幼兒自己用銀色即時貼進行剪貼窗花進行裝飾,隨著幼兒的舞動,小肚兜上的銀色窗花，在舞臺的燈光下熠熠生輝,給孩子帶來了無限的快樂。又在教室里,用幼兒富有鏤空想象創(chuàng)意的樹葉通過透明膠串貼成掛條布置在教師的燈管下、門框周邊等處,濃濃的春意,讓幼兒感受美麗和快樂。剪紙活動室墻上張貼幼兒自己制作的“舞龍”、“快樂的天鵝”、“我們都是好朋友”等剪紙竹簾作品,活動走廊里懸掛著十二生肖的竹簾作品,活動區(qū)角里放有豐富的剪紙材料和幼兒的作品,幼兒可自由操作、玩耍。而戶外活動的輔助障礙物塑料罐上用幼兒的剪紙小動物作品進行裝飾,等等。以上創(chuàng)設(shè)供幼兒欣賞、觀測、操作,使孩子們身臨其境,感受到有情趣的、歡樂的氣氛,激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去發(fā)明的愛好，提高感受美的能力。2、運用欣賞評價活動,幫助感悟發(fā)明美的能力剪紙欣賞中HYＰERLINK"＂幼兒對作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的,ＨYPＥRLINK""教師的評價應(yīng)注意善于抓住HYPEＲLINＫ＂＂幼兒最初的藝術(shù)感覺，隨時適時地加以引導(dǎo)提高。如：欣賞中為HYPERLIＮＫ"＂幼兒作品起名字,是表現(xiàn)HYPERLＩＮK""幼兒對作品理解的重要途徑,HＹPERLＩNK＂"教師對HYPERLINK＂"幼兒所起的名字不采用不置可否的:“恩、好、不錯!”而應(yīng)當給予一個簡潔、適當?shù)姆从?。“你是根?jù)畫面的內(nèi)容起的名字”、“你是根據(jù)時間起的名字”、“你是根據(jù)ＨYPＥＲLＩＮK""自己對作品的理解起的名字”、…這樣的反饋既有評價作品,又暗含應(yīng)當這樣為作品起名字的的各種思緒的提醒。當作品出現(xiàn)時,應(yīng)把ＨYPERLINK""幼兒的個人體驗放在第一位。在孩子大膽的表現(xiàn)ＨYPERLIＮK""自己對作品的體驗后,HYPＥRLINK＂"教師對HＹＰERLIＮＫ""幼兒的直覺體驗進行提高，并應(yīng)給予孩子一些欣賞的技能。在分析作品中,避免HYPEＲLＩNK""教師的灌輸與權(quán)威,而應(yīng)以平等的方式與孩子進行層層的分析：“你好象看到了什么?”、“給你什么樣的感覺？”、“為什么會有這樣的感覺?”“你覺得這樣剪好嗎?”“為什么?”“哪里最吸引你?”···在HYPEＲＬINK＂"教師故意識的引導(dǎo)下，幫助孩子整理、清楚感受，讓一些直覺、感受的東西,夾雜理性和邏輯。剪紙作品欣賞后HＹPEＲＬINK""教師可鼓勵HYＰEＲLINK"＂幼兒將欣賞HYＰERLIＮK"＂經(jīng)驗結(jié)合在HYＰERLＩNK""幼兒ＨYPERLINＫ"＂自己剪紙中。在欣賞評價幼兒的剪紙作品時，應(yīng)充足了解全班幼兒能力的差異及每個階段對剪紙活動的愛好,才干準確地找到它不同于同齡幼兒作品的獨特創(chuàng)意。評價的作品,HYPＥRLIＮＫ""教師評價重點放在HYPERLIＮＫ""幼兒參與活動的愛好、熱情、積極性、積極性、獨特的見解等，而不是單單的技能。而這些都是培養(yǎng)審美發(fā)明藝術(shù)素養(yǎng)所必不可少的條件。運用師生互動，捕獲有價值的事情，將無意義的活動變成故意義的活動，發(fā)揮幼兒的主體作用,培養(yǎng)審美發(fā)明能力。如在一次剪紙活動中,方逸清剪了一只形象可愛的駱駝,在欣賞展示時有幼兒提出假如這只駱駝的身上有花紋就更好看了。于是方逸清拿去在駱駝的駝峰上剪了花紋。再展示時，王奕程舉手肯定“現(xiàn)在變好看了，那駝峰上的花紋看上去象里面的水在流動”,小朋友們一致用贊賞的目光投向方逸清。這時我及時引導(dǎo),我們在剪花紋時可以與剪的對象聯(lián)系起來,剪的花紋的含義與對象的特點聯(lián)系,這樣剪出來的花紋會既美麗又有趣。使在教師的引導(dǎo)下無意義的剪花紋轉(zhuǎn)向故意義的剪花紋。通過互動、幼兒的積極參與，培養(yǎng)幼兒的審美發(fā)明。三、對的評價藝術(shù)剪紙活動的教育價值,尊重幼兒的審美心理(要素特點)（一)調(diào)整、更新教師的剪紙藝術(shù)教育價值觀在“只要有技巧,人人都可以成為藝術(shù)家”的傳統(tǒng)觀念下,重視的是技巧訓練。而單純的技巧訓練只能培養(yǎng)技藝嫻熟的工匠,而無助于培養(yǎng)一個真正懂得藝術(shù),具有審美文化素質(zhì)的人。因此在開展藝術(shù)剪紙活動中要擯棄傳統(tǒng)的觀念,樹立“以幼兒發(fā)展為本”的思想,遵循發(fā)展的可連續(xù)原則，注重培養(yǎng)那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì),為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在考慮“教什么”的時候,必須把握：１、教育的即時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問題。2、培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)。在考慮“如何教”時必須把握:1、發(fā)展的全面性。２、發(fā)展的差異性。在考慮“何時教”時必須把握：1、發(fā)展的能動性問題。2、發(fā)展的階段性問題。３、發(fā)展的自然性問題。從形成和塑造未來的、完滿和諧的、具有發(fā)明性人格的戰(zhàn)略高度來結(jié)識審美—藝術(shù)教育具有特殊的意義。而藝術(shù)剪紙活動,重要的是突破技藝教育的藩籬,走技藝與發(fā)明并存,感受與操作并重的健康軌道。(二)尊重幼兒審美心理1、尊重幼兒的審美知覺幼兒的審美知覺內(nèi)容是情感表現(xiàn)性。幼兒的審美重要是一種完形知覺。幼兒的審美知覺具有多通道性。幼兒通過審美直覺把握藝術(shù)文本的意義。因此,在藝術(shù)剪紙活動中，選擇的活動內(nèi)容、審美對象的文本是與幼兒的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、審美經(jīng)驗有關(guān)的，能喚起幼兒情感共鳴的,能與審美對象進行同構(gòu)的。在活動過程中，要尊重幼兒的反映,幼兒想象性的語言、夸張的動作行為、表情、眼神等都要坦然接納并給與積極地回應(yīng)與鼓勵;尊重幼兒的個性理解，由于在幼兒眼里他們的理解就是對的的理解。請看案例:主題活動“我愛我家”使幼兒對家擁有一份特別的情感。而房子是代表一個家的建筑物。我試著讓孩子學剪房子?！澳銈冎牢覀冏〉姆孔邮侨绾蔚?”我問道,“它有尖尖的頂”“它有煙沖”“它有方的身體(墻）”“尚有門、窗?！庇變夯卮??！拔覀冇眉艏埖姆椒▉砑舫龇孔印蔽医ㄗh道。孩子們臉上露出興奮的表情?！澳阏J為剪房子哪里最佳剪？”我又問道,“墻好剪”“頂好剪”“煙沖難剪”“門窗難剪”幼兒回應(yīng)道。于是我不久地把孩子的想法和我自己的想法結(jié)合了一下開始示范:對折——剪頂——剪墻（此時聽到有幼兒說怎么沒有煙沖)——剪門，打開,變成了沒有煙沖、只有一扇門的房子。雖然有一幼兒說象一座廟，然更多的幼兒情緒不激動。我覺得有點不對勁。于是又示范了一個有煙沖的、有三扇門的房子。當我打開作品時,幼兒發(fā)出我熟悉的“哇！”的驚嘆聲,臉上露出了雀雀欲試的表情?！P者原認為通過提問了解到什么對孩子來說是容易的,什么對孩子來說是困難的,并且為了讓幼兒較容易地獲得成功,我故意避開了難剪的煙沖（和窗子）?？墒菑暮⒆拥姆从硜砜矗⒆硬淮蠼邮芪疫@簡樸的房子。相反,雖然有點難剪的有煙沖、有三扇門的房子,在幼兒看來才是美麗的房子。為什么？由于幼兒對房子的完形知覺中是有個煙沖的,我剪出的作品中沒有煙沖，那么幼兒在感知作品時就不能很好地與作品進行同構(gòu)，所以表情反映較木訥。而一旦我將作品添上煙沖，作品的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與幼兒的認知得到同構(gòu),幼兒的表情反映就積極,對房子的剪紙作品產(chǎn)生了審美。美麗的東西都想擁有，進而激發(fā)了幼兒動手嘗試的欲望。這說明,教師的預(yù)設(shè)要順應(yīng)孩子的審美心理需求，當發(fā)生沖突時,必須及時調(diào)整。2、尊重幼兒的審美想象幼兒的審美想象是情感化的審美意象產(chǎn)生的過程。幼兒在審美想象中實現(xiàn)著“神與象游”。因此，在藝術(shù)剪紙活動中,要尊重幼兒的個體差異,提供想象的對象具有不擬定的情景因素，使幼兒將他們各自不同的生活經(jīng)驗、審美情趣、性格、情感直接移注于想象的對象，通過想象，可以產(chǎn)生各自獨特的審美感受，最終產(chǎn)生各自不同的審美意象。有時幼兒產(chǎn)生的審美意象不能用他的語言表達清楚時，教師可幫助他完善表達。幼兒在進行想象過程中，教師要隨幼兒全身心地投入，與孩子“同進同出”，讓幼兒充足地享受“神與象游”的過程。請看案例：在開展“我是中國人“的主題活動中,幼兒對中國的戲劇文化產(chǎn)生很大的愛好，特別是那些戲劇臉譜，是幼兒情有獨鐘的。于是就讓幼兒用剪紙的方法創(chuàng)意剪臉譜。在幼兒進行剪紙開剪前，先收集那些色彩對比強烈、花紋清楚但不擬定具體內(nèi)容并賦予想象的臉譜，供幼兒欣賞并進行花紋想象。結(jié)果幼兒想象出許多的花紋,如：象象牙同樣的花紋，象大象鼻子同樣的花紋，象小雨滴同樣的花紋,象手同樣的花紋，象6同樣的花紋，向山上流下來的流水同樣的花紋,象蝸牛同樣的花紋,象青蛙同樣的花紋,象火苗同樣的花紋，向彩虹同樣的花紋,象煙同樣的花紋，有小的,有大的，向斑點狗身上的花紋，象話筒同樣的花紋，象蛇同樣的花紋，象倒放的葫蘆同樣的花紋,象火同樣的花紋，象鳥同樣的花紋,象兵器同樣的花紋，象云同樣的花紋,象蝴蝶翅膀同樣的花紋等等。而當幼兒說“象問人同樣的花紋”時，我就回應(yīng)提高“問號花紋，是個愛提問題的人。”幫助孩子把他的意思表達完善。接著再給幼兒欣賞相應(yīng)的臉譜剪紙作品,再進行剪紙臉譜花紋想象。然后才讓幼兒進行創(chuàng)意剪臉譜。此時幼兒按照自己的喜好意愿設(shè)計臉譜上面的五官花紋、額頭臉頰下巴花紋等，運用自己的剪紙技巧，發(fā)明出了與眾不同的獨特的花紋臉譜。在這個案例中，第一次提供應(yīng)幼兒欣賞的彩繪臉譜，雖然花紋擬定性不明顯，但又是幼兒似曾在生活中哪里見過，因此當幼兒通過視覺“走”進作品，帶著作品中的花紋符號從作品中“走”出來,并將這些符號與生活中熟悉的物象進行相應(yīng)，使這些不擬定的花紋符號按照幼兒各自的理解變得擬定起來時,幼兒便產(chǎn)生了不同的審美意象,于是幼兒想象出了如上的許多花紋。第二次提供應(yīng)幼兒欣賞的剪紙臉譜,由于第一次的幼兒欣賞想象同構(gòu),豐富了幼兒對臉譜花紋的感知經(jīng)驗,因此,當幼兒一旦“走”進剪紙臉譜去欣賞其中的花紋時，便帶著已有的臉譜花紋的感知經(jīng)驗去與剪紙臉譜中那些線條組成的剪紙圖案進行相應(yīng)同構(gòu)，并進行再次想象,使那些不擬定的剪紙花紋賦予具體的相應(yīng)名稱內(nèi)容，也或許是無法用語言表達的。當幼兒帶著對花紋的豐富內(nèi)涵從剪紙臉譜作品中“走”了出來，在兩次欣賞想象同構(gòu)的基礎(chǔ)上,幼兒根據(jù)自己的喜好情趣、剪紙技能，產(chǎn)生了對花紋臉譜剪紙的不同審美，于是創(chuàng)作出了不同個性的臉譜剪紙作品，實現(xiàn)了“神與象游”。3、尊重幼兒的審美情感幼兒的審美情感是他們移情的產(chǎn)物。幼兒的審美情感與他們的感性生命活動息息相關(guān)。幼兒的審美情感是一種外顯性高峰體驗。因此，在藝術(shù)剪紙活動中,要運用幼兒的移情，提供幫助，使其獲得審美愉悅。了解幼兒的審美偏愛，幫助幼兒進行審美體驗。清楚幼兒表達愉悅的方式，分享幼兒的高峰體驗。請看片段：在《欣賞民間剪紙窗花作品——年年有余》的活動中,教師:你在這幅作品里看到些什么?幼兒：有個胖小毛頭。(用手指著作品中胖娃)幼兒：有一條魚。（用手做游魚的樣子）幼兒:有個小孩抱著一條魚,很開心。(做抱的動作）教師：那你們看到了以后有什么感覺呢？幼兒：這小孩本領(lǐng)很大的。（用手翹大拇指)幼兒：想把魚吃掉。（兩手握空拳，放在嘴前,做吃的動做）幼兒：騎在在魚身上游泳。(兩手做游泳狀)幼兒:抓到魚說了很多話?；丶医袐寢屜聪?和爸爸、媽媽一起吃。（也做了一個吃的動作）……在以上的片段中可以看出,不同的幼兒對欣賞的對象的理解是不同的。在該片段中,通過教師的提問，可看出審美對象能引起八位幼兒審美注意的角度是各不相同的,有的是單個的形象（小孩或魚），有的是情緒(小孩抱著一條魚，很開心),有的是能力（這小孩本領(lǐng)很大的,能抓住魚),有的是想法(想把魚吃掉），有的是行為（騎在在魚身上游泳),有的是聽覺的聯(lián)想（抓到魚說了很多話。回家叫媽媽洗洗,和爸爸、媽媽一起吃。），而這些都是不同的幼兒通