2023年幼兒園美術(shù)欣賞教育研究藝術(shù)剪紙活動(dòng)與審美能力培養(yǎng)

華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院南匯電大本科畢業(yè)論文幼兒園美術(shù)欣賞教育研究——藝術(shù)剪紙活動(dòng)與審美能力培養(yǎng)學(xué)院:網(wǎng)絡(luò)學(xué)院南匯電大專業(yè):學(xué)前教育年級(jí)：2023級(jí)指導(dǎo)老師：林琳學(xué)生：朱燕秋2023年9月完畢論文摘要:幼兒的審美是他們自由而本真的生命活動(dòng),是在與審美對(duì)象的自主交往中。本文通過(guò)幼兒園藝術(shù)剪紙活動(dòng)的開展，探索如何選擇適宜的藝術(shù)剪紙教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)幼兒的審美愛(ài)好,如何運(yùn)用有效的藝術(shù)剪紙教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的審美能力，及如何科學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)剪紙活動(dòng)的教育價(jià)值,尊重幼兒的審美心理,讓幼兒積極地與藝術(shù)剪紙這一審美對(duì)象自主交往,從中發(fā)明一個(gè)屬于幼兒自己的意義世界,讓幼兒在體驗(yàn)自由表達(dá)和發(fā)明的快樂(lè)中獲得審美愉悅。關(guān)鍵詞：剪紙

藝術(shù)

審美目錄TＯＣ\ｏ＂1-３"\h\z\uHYPERＬIＮK＼ｌ"_Ｔｏc"一、選擇適宜的藝術(shù)剪紙教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的審美愛(ài)好。 PAＧＥRＥＦ_Toc\ｈ4ＨYPERLINK＼l"＿Toc"（一)構(gòu)建原則 ｈ5ＨYPERLIＮK二、運(yùn)用有效的藝術(shù)剪紙教學(xué)方法,培養(yǎng)幼兒的審美能力 PAGＥREF_Ｔoc\h6HＹPERLINK（一)引導(dǎo)小班幼兒積極參與藝術(shù)剪紙活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的審美愛(ài)好?PAGＥＲEF_Toｃ\h6ＨＹPＥRLＩNK\ｌ"_Toｃ"1、建立常規(guī),保證安全 PＡGEREF_Toｃ\ｈ7HYPEＲＬINK\ｌ"_Tｏc"2、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)愛(ài)好 PAGERＥF_Ｔｏc＼h7HYPＥRLＩNＫ(二）指導(dǎo)中班幼兒藝術(shù)剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)中班幼兒的審美仿效能力 PAGEREF＿Toc\ｈ９HYＰＥＲＬＩNK\ｌ"_Ｔｏc"１、激發(fā)幼兒的審美仿效愛(ài)好?PAＧＥREF_Toｃ\h９HYPERLＩNK２、發(fā)明良好的審美仿效環(huán)境 PAＧＥＲEF＿Toc\h10HＹPEＲＬINK\ｌ"＿Toc"(三)指導(dǎo)大班幼兒藝術(shù)剪紙活動(dòng),培養(yǎng)大班幼兒的審美發(fā)明能力?PAGERＥF_Toc＼h１１ＨYＰＥRLIＮＫ\l＂_Toｃ＂１、運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè),提高感受美的能力?PAGＥＲEF_Toc\h１1ＨYPERLINK\ｌ"_Ｔoc"2、運(yùn)用欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng),幫助感悟發(fā)明美的能力?PAＧEREＦ＿Tｏc＼h１2ＨYPERLＩNK＼l"_Toc＂三、對(duì)的評(píng)價(jià)藝術(shù)剪紙活動(dòng)的教育價(jià)值，尊重幼兒的審美心理（要素特點(diǎn))?PAＧEＲEF_Toc\h13ＨYPＥRLＩNＫ＼ｌ"_Tｏc"(一）調(diào)整、更新教師的剪紙藝術(shù)教育價(jià)值觀?13HYPEＲＬINＫ（二）尊重幼兒審美心理?PAGEＲＥF_Ｔoc\ｈ1３ＨYＰERLINK＼l＂＿Toc"1、尊重幼兒的審美知覺(jué)?PＡＧEＲEF_Toc＼h13HYPEＲLINＫ3、尊重幼兒的審美情感 ＼h16幼兒園美術(shù)欣賞教育研究——藝術(shù)剪紙活動(dòng)與審美能力培養(yǎng)08春學(xué)前教育朱燕秋Z“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,教師的作用應(yīng)重要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和發(fā)明的快樂(lè)?！?。而幼兒的審美是他們自由而本真的生命活動(dòng),是在與審美對(duì)象的自主交往中?；凇队變簣@指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想與幼兒的審美心理特點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)剪紙活動(dòng)的組織開展，讓幼兒積極地與藝術(shù)剪紙這一審美對(duì)象自主交往,激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn),從中發(fā)明一個(gè)屬于幼兒自己的意義世界,讓幼兒在體驗(yàn)自由表達(dá)和發(fā)明的快樂(lè)中獲得審美愉悅。同時(shí)，在發(fā)展幼兒藝術(shù)活動(dòng)能力的過(guò)程中,培養(yǎng)幼兒的審美能力。幼兒園開展美術(shù)欣賞教育活動(dòng)的價(jià)值，已日益被大家認(rèn)可和接受，并正通過(guò)多種教育途徑來(lái)體現(xiàn)和證明著。其中運(yùn)用藝術(shù)剪紙活動(dòng)這一途徑對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞教育的雖然有，也較多,但對(duì)選擇什么樣的教學(xué)材料、如何教、如何評(píng)價(jià)其教育價(jià)值等方面的思考研究卻較少。筆者通過(guò)“幼兒園美術(shù)欣賞教育研究——藝術(shù)剪紙活動(dòng)與審美能力培養(yǎng)”課題研究,獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，現(xiàn)在愿與大家一起分享交流。一、選擇適宜的藝術(shù)剪紙教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)幼兒的審美愛(ài)好幼兒的審美活動(dòng)是幼兒的一種最為原初、最為本真的充足自由的生命活動(dòng),是幼兒的一種存在方式。因此,幼兒藝術(shù)剪紙活動(dòng)的內(nèi)容,要與幼兒的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好、需要相聯(lián)系。只有適宜于幼兒的藝術(shù)剪紙活動(dòng)內(nèi)容，才干激發(fā)幼兒的審美愛(ài)好。把握選擇藝術(shù)剪紙內(nèi)容的構(gòu)建原則、階梯序列,就可以有的放矢地幫助幼兒選擇藝術(shù)剪紙活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（一）構(gòu)建原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒園藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇原則提出了具體規(guī)定,結(jié)合幼兒園剪紙教學(xué)的特點(diǎn),以及對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的需要，對(duì)藝術(shù)剪紙教學(xué)的內(nèi)容序列構(gòu)建需遵循以下原則：1、要有助于對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，提高幼兒的審美素養(yǎng);2、要充足發(fā)揚(yáng)剪紙藝術(shù)傳統(tǒng),增強(qiáng)幼兒的民族自豪感；３、要體現(xiàn)時(shí)代精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),充足運(yùn)用本地的資源，豐富剪紙教學(xué)內(nèi)容；4、要適合幼兒的心理和生理特點(diǎn),注意循序漸進(jìn)和趣味性、游戲性；5、要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,注意聯(lián)系幼兒學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，以及反映本地社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際；⑥要有助于培養(yǎng)幼兒的形象思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(二)階梯序列《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目的，幼兒的實(shí)際水平和愛(ài)好,以循序漸進(jìn)為原則，有計(jì)劃地選擇和組織。因此，幼兒園在開展藝術(shù)剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒審美能力的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)階梯(小班——中班——大班)，分別有序地、由易至難地選擇羅列出不同適宜的藝術(shù)剪紙教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。試舉如下:小班幼兒：剪短線（給小雞吃米粒）、剪中長(zhǎng)線(喂小羊吃青草)、剪長(zhǎng)線（幫爺爺下面條)；轉(zhuǎn)彎剪直線（比高矮）、轉(zhuǎn)彎剪弧形（削蘋果皮）；剪帶幾何圖形輪廓線的實(shí)物圖(打扮圣誕樹);對(duì)折鏤空剪多個(gè)方形、三角形、圓形、橢圓形、梯形等（有趣的圖形);剪各種實(shí)物輪廓線(幫媽媽買年貨);隨意想象剪(走公園)等。中班幼兒:剪貼添畫（草地上的花、美麗的蝴蝶）;效仿剪鏤空花紋（七彩花、給大樹穿新衣——樹葉、創(chuàng)意剪樹葉)；隨意想象剪(變動(dòng)物)；折剪（窗花、五角星）;欣賞民間剪紙窗花作品(四季平安、老鼠娶親);對(duì)稱剪(小花、蝴蝶；連方);目測(cè)剪各種動(dòng)物等。大班幼兒：剪動(dòng)物（徐悲鴻的馬、十二生肖、飛鳥、昆蟲、魚);剪植物(樹木、花卉、水果）；剪人物（欣賞生肖福娃、創(chuàng)意剪福娃);剪建筑(東方明珠、金茂大廈、證劵大廈）；剪臉譜;剪字（囍字、名字);剪生活用品（小衣服、馬路上的車子)；小組合作畫(春夏秋冬、浦東新貌)等。（單件作品追求外形大膽神似、鏤空花紋變幻多樣，命題作品追求布局合理,內(nèi)容得當(dāng))二、運(yùn)用有效的藝術(shù)剪紙教學(xué)方法,培養(yǎng)幼兒的審美能力在幼兒園剪紙教學(xué)中所采用的教學(xué)方法是豐富多樣的，圍繞“如何培養(yǎng)幼兒的審美能力”,可以采用一些針對(duì)性的實(shí)用性的、主題性的行之有效的教學(xué)方法,隨著現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐研究的不斷進(jìn)一步，教師能否依據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)的、合理、有效地選擇教學(xué)方法，是影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題之一,這就規(guī)定教師能綜合考慮到剪紙教學(xué)的各有關(guān)因素,作出合理的選擇,并能依據(jù)最優(yōu)化的原則加以組合。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有所側(cè)重地采用相應(yīng)的教學(xué)方法,引領(lǐng)幼兒積極參與藝術(shù)剪紙活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的審美愛(ài)好、審美仿效能力、審美發(fā)明能力。（一)引導(dǎo)小班幼兒積極參與藝術(shù)剪紙活動(dòng),萌發(fā)幼兒的審美愛(ài)好“兒童的智慧在他的手指尖上”。剪紙活動(dòng)能使幼兒的手部小肌肉得到鍛煉，提高手部動(dòng)作的靈敏性與精確性。手部動(dòng)作的訓(xùn)練又能對(duì)腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，從而使思維活動(dòng)的水平愈來(lái)愈高。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)”?？梢?jiàn)幼兒剪紙背后所隱藏的教育價(jià)值。小班幼兒剪紙最緊張的是安全問(wèn)題，最困惑的是沒(méi)有現(xiàn)成的教法。如何引導(dǎo)小班幼兒積極參與剪紙活動(dòng)，使其對(duì)剪紙產(chǎn)生愛(ài)好,從而發(fā)揮剪紙背后隱含的教育價(jià)值。帶著這樣的思考,對(duì)小班剪紙活動(dòng)進(jìn)行了大膽的嘗試與探索。１、建立常規(guī),保證安全保證幼兒安全是一切活動(dòng)的首要前提。在剪紙活動(dòng)前幫助孩子學(xué)習(xí)掌握對(duì)的使用剪刀的方法。讓幼兒從一接觸剪刀,就知道：“剪刀是工具,起立離桌時(shí)，剪刀要平放在桌子上，剪刀不能對(duì)著人,剪完后，剪刀放回小筐，碎紙要隨時(shí)放在容器里”的規(guī)則規(guī)定。告訴幼兒只有用對(duì)的的方法使用剪刀，剪刀才樂(lè)意和你做好朋友，否則剪刀會(huì)氣憤,就不愿與你做好朋友了。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)的使用剪刀的幼兒,及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止個(gè)別幼兒使用剪刀的錯(cuò)誤動(dòng)作，并在集體中提出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，引發(fā)幼兒共同討論,是否要解決，如何解決,由此共同約定活動(dòng)規(guī)則。在以后的活動(dòng)中教師幫助體驗(yàn)遵守約定的規(guī)則所帶來(lái)的快樂(lè),從而使幼兒自覺(jué)地去遵守規(guī)則。２、循序漸進(jìn),培養(yǎng)愛(ài)好小班幼兒學(xué)剪紙最忌諱的就是急于求成，只有通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的,循序漸進(jìn)地開展適于小班年齡特點(diǎn)的剪紙活動(dòng),才干逐步培養(yǎng)小班幼兒的剪紙愛(ài)好。運(yùn)用已有的小班繪畫、撕紙教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在小班幼兒對(duì)事物的結(jié)識(shí)與表現(xiàn)特性的把握上，觀測(cè)、揣摩小班幼兒在剪紙活動(dòng)中的表現(xiàn)特性。將自己擁有的對(duì)的教育觀念下的教學(xué)方法遷移到剪紙教學(xué)中，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,使幼兒喜歡剪紙。（1）運(yùn)用游戲方法。在剪紙的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓幼兒剪直線——剪面條給娃娃吃、給小動(dòng)物長(zhǎng)毛；再讓幼兒在正方形紙、“蘋果”紙上由外往里一圈一圈轉(zhuǎn)角剪——比長(zhǎng)短、比高矮，比誰(shuí)把平果皮先削好，讓幼兒剪廣告紙上的喜歡的物品——幫媽媽買年貨等,讓幼兒在剪剪玩玩中，了解剪刀的性能,學(xué)習(xí)控制剪刀，體驗(yàn)剪紙的樂(lè)趣。小班幼兒的活動(dòng)是以生活積累為基礎(chǔ),以游戲化的情節(jié)展開的。教師要對(duì)此做好積極回應(yīng),鼓勵(lì)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中的美好事物，并以次進(jìn)行聯(lián)想和遷移。(2)運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)。在幼兒剪廣告紙上喜歡的物品——幫媽媽買年貨的過(guò)程中,幼兒愛(ài)好很大。但是因小手的控制力不夠,不是多留輪廓線的空白，就是剪到東西的里面去了。我就先肯定幼兒本領(lǐng)真大，幫媽媽買了這么多的東西,并請(qǐng)幼兒上來(lái)做介紹。之后用語(yǔ)言激勵(lì)：“哎呀呀,這么好看的衣服，媽媽真的很喜歡,可是怎么一個(gè)有袖子,另一個(gè)怎么就沒(méi)有了呢?不好看了。”(不妥心剪掉了)“下一次，仔細(xì)一點(diǎn),再送媽媽一件不掉袖子管的，比這件更美麗的衣服,好嗎?”使幼兒不斷向新的目的方向努力。(3）抓住特性,引領(lǐng)幼兒。小班幼兒受年齡限制,對(duì)事物結(jié)識(shí)的表現(xiàn)往往剪一個(gè)塊狀來(lái)表達(dá)。當(dāng)我問(wèn)他：“這是什么？”他會(huì)說(shuō)這是小雞?！奔偃缭龠^(guò)一會(huì)去問(wèn)他：“這是什么?”他又變了:“這是小鴨?！彼募艏埿袨槟康男圆粡?qiáng),并且易變，而更多的是一種無(wú)意行為。針對(duì)這種現(xiàn)象,當(dāng)幼兒第一次告訴我“這是小雞時(shí)”時(shí),我就對(duì)著他說(shuō),“小雞肚子餓,要吃東西了，小雞的嘴巴在哪里呀?”根據(jù)孩子所指，幫助其剪出小雞的嘴巴?！毙‰u眼睛很亮的，他會(huì)自己找吃的，小雞的眼睛在哪兒呀?”再根據(jù)幼兒所指幫助剪出眼睛。這樣幫助幼兒剪紙從無(wú)意行為向著故意行為發(fā)展,無(wú)目的行為向著有目的行為發(fā)展。(４)運(yùn)用講評(píng),完善提高。當(dāng)幼兒完畢剪紙作品之后,我總是讓大家猜猜是什么，并說(shuō)出理由。再由本人介紹自己的作品是什么，同樣也說(shuō)出理由。在集體和個(gè)人的碰撞中，調(diào)整對(duì)事物的結(jié)識(shí)和把握，及時(shí)幫助修整作品。如查心怡剪了一頭大象，理由是它有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子。小朋友說(shuō)這鼻子看不清楚。本來(lái)查心怡剪的大象鼻子看上去與大象身體連在了一起，由于她只是在身體邊上剪了開來(lái)，“鼻子”和“身體”之間沒(méi)有一點(diǎn)縫隙。要把“鼻子”掀動(dòng),才知道這是鼻子。于是為了肯定查心怡的想象，也為了讓孩子們信服,我?guī)椭樾拟诳拷笙蟊亲拥纳眢w處沿著身體的輪廓略微剪去了一些，使“鼻子”和“身體”之間留出空隙,這樣大象的鼻子就看得清楚了。幼兒眼睛睜得很大?？梢?jiàn)在幼兒需要的時(shí)候給予剪紙的技巧是適宜的。同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)到借助一定的剪紙技巧能更好的表現(xiàn)事物的特性。又如黃佳音剪烏龜,拿來(lái)給我看,我覺(jué)得身體和尾巴很象，就是頭太大,我就讓她去自然角看看烏龜是什么樣的,讓她試著進(jìn)行調(diào)整,結(jié)果她再拿來(lái)的時(shí)候,“朱老師我剪出烏龜?shù)幕y了!”真的剪出花紋了,我非常驚訝。在講評(píng)時(shí)我表?yè)P(yáng)了黃佳音小眼睛真亮，并且能把看到的剪出來(lái)?？闪⒓从行∨笥烟岢黾魤牧?。本來(lái)黃佳音剪花紋時(shí)從邊上下手的,所以看上去烏龜?shù)纳眢w被切開來(lái)似的，壞的?！鞍パ?真的，小烏龜好象被用刀切了一刀似的?！秉S佳音急了“我沒(méi)辦法呀!”“誰(shuí)有辦法幫助黃佳音,讓她的小烏龜既美麗又不受傷?”裘文華說(shuō):“我有辦法,就用開眼睛的辦法,從當(dāng)中開始剪?！本瓦@樣通過(guò)孩子的互動(dòng)，使舊的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移運(yùn)用，變成新的經(jīng)驗(yàn),孩子的剪紙水平從輪廓的把握走向中間的花紋，顯得是那么的自自然然。(二)指導(dǎo)中班幼兒藝術(shù)剪紙活動(dòng),培養(yǎng)中班幼兒的審美仿效能力審美仿效是指人們對(duì)沒(méi)的事物學(xué)習(xí)、摹仿、表現(xiàn)，即按照美的規(guī)律將客觀存在的美和主體感受到的美通過(guò)一定的方法表達(dá)出來(lái)。中班幼兒處在象征期,喜歡以自己對(duì)客觀世界的結(jié)識(shí)來(lái)表現(xiàn)物體。教師在指導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用對(duì)的的觀念,探索有效的方法，培養(yǎng)幼兒的審美仿效能力,使幼兒喜歡參與藝術(shù)活動(dòng)，并能積極的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，是很故意義的。１、激發(fā)幼兒的審美仿效愛(ài)好要想使幼兒的審美仿效獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其愛(ài)好?！皭?ài)好是最佳的老師”。假如幼兒對(duì)審美仿效對(duì)象有了濃厚的仿效愛(ài)好，他們就會(huì)積極運(yùn)用感官去看、去聽、去動(dòng)腦想、動(dòng)手做,積極探索，這樣就能促進(jìn)其審美仿效能力的發(fā)展。在剪紙教學(xué)中,我并不是采用強(qiáng)制性的教育方法來(lái)約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。由于這樣做不僅不會(huì)激發(fā)幼兒的愛(ài)好,相反會(huì)使幼兒感到壓抑、厭倦和畏懼。所以，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn),采用不同的有趣方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的審美仿效愛(ài)好。讓幼兒高快樂(lè)興地投入剪紙活動(dòng),從而激發(fā)幼兒審美仿效愛(ài)好。例如：在一次剪彩色花的教學(xué)中,起先，我收集了色彩、造型不同的各種花卉，在班上開了一個(gè)花卉展示會(huì)、故意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀測(cè)花卉,另一方面，我設(shè)計(jì)了花卉展的范例，其中的花朵都是用各種圖形剪各種花紋代替的，幼兒覺(jué)得很美麗，非常喜歡。接著我引導(dǎo)觀測(cè)，你喜歡的花朵花紋,看起來(lái)象什么，并給它取名字，強(qiáng)化幼兒對(duì)喜歡對(duì)象的客觀印象。接著,讓幼兒通過(guò)猜一猜的形式,示范演示花朵花紋的變化來(lái)由，以進(jìn)一步刺激,激發(fā)幼兒仿效剪花卉的欲望。在幼兒剪花的過(guò)程中,我提供了不同層次不同形狀不同花紋的各種彩色花朵，我但是多地干預(yù)他們,而是讓他們按自己的意愿選擇仿效對(duì)象進(jìn)行，通過(guò)一次次的實(shí)踐操作,通過(guò)他們自己的思維來(lái)剪。當(dāng)一朵朵仿效變化的花朵，展示在教室墻面上“花園欄”里時(shí)，幼兒得到了被肯定的快樂(lè)，從而提高了幼兒審美仿效的愛(ài)好。2、發(fā)明良好的審美仿效環(huán)境剪紙雖然是以幼兒自發(fā)為主的一種活動(dòng)，但是，假如沒(méi)有適宜于幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的環(huán)境，幼兒就難以在活動(dòng)中充足的發(fā)展。（１)物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)發(fā)明力的基礎(chǔ)。在幼兒剪紙時(shí)，除了提供剪刀、手工紙外,還要為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如：宣紙、顏料、助染劑、膠水、毛筆等,通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供,激發(fā)幼兒的審美仿效愛(ài)好。如：幼兒根據(jù)需要選擇適宜作品的染紙圖案，經(jīng)精心折疊后巧妙的運(yùn)用本來(lái)的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動(dòng)有趣、圖案別致的剪紅作品。進(jìn)而我又發(fā)展了幼兒自己動(dòng)手染紙,根據(jù)自己剪的作品，按自己的意愿選擇顏料進(jìn)行染紙。通過(guò)對(duì)圖案設(shè)計(jì)、色彩配置和對(duì)各種技法的掌握,激發(fā)幼兒的發(fā)明意識(shí)和審美情趣。（２）精神環(huán)境則為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由,且利于交流的氛圍。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中,我常鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感,重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如：“你剪的這個(gè)小朋友太可愛(ài)了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”這幢房子是你剪的嗎?你真了不起?！庇捎谖医o予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂(lè)，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有仿效的勇氣。（3）適時(shí)指導(dǎo),不斷提高幼兒的仿效熱情。在剪紙活動(dòng)中要充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，來(lái)指導(dǎo)幼兒剪紙，運(yùn)用各種指導(dǎo)方式,使幼兒有發(fā)揮自己積極性、積極性的機(jī)會(huì)。幼兒在剪窗花時(shí)，沒(méi)有形狀、花紋的限制，可以隨心所欲的剪，可是學(xué)剪動(dòng)物貓就不同了,它是動(dòng)物的特性與花紋的結(jié)合的一種藝術(shù)形象。這需要幼兒在發(fā)明之前有一定的構(gòu)思,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度。于是我運(yùn)用幼兒喜歡毛絨玩具小貓的心理，讓幼兒上來(lái)摸一摸、親一親，熟悉貓身體外輪廓的特性，使感知剪動(dòng)物的途徑。然后根據(jù)幼兒的陳述我進(jìn)行示范剪貓，幼兒感到很新奇、很神秘，抱有一種想試試看的心理。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的嘗試,展現(xiàn)出各種姿態(tài)的小貓時(shí)，我看到了幼兒驚奇、快樂(lè)的表情從臉上流露出來(lái)。通過(guò)多次嘗試，幼兒對(duì)剪動(dòng)物貓有了一定的掌握。對(duì)于幼兒每一張貓的作品，我都加以肯定，碰到困難時(shí),稍加指導(dǎo),使幼兒重新獲得創(chuàng)作的熱情。教師的指導(dǎo)、幫助，使幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，對(duì)我以后再給他們提出更高的規(guī)定，他們也樂(lè)意接受,有助于打開他們?cè)賱?chuàng)作的思緒。（三）指導(dǎo)大班幼兒藝術(shù)剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的審美發(fā)明能力審美發(fā)明能力,指的是審美主體在感受美、鑒別美和欣賞美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)“按照美的規(guī)律”直接發(fā)明出美的事物的能力。隨著大班幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展,幼兒能進(jìn)行初步的概括分類,更喜歡動(dòng)手動(dòng)腦,創(chuàng)作欲望顯得比較強(qiáng)烈。教師在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行藝術(shù)剪紙活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用對(duì)的的觀念，探索有效的方法，培養(yǎng)幼兒的審美發(fā)明能力,使幼兒積極積極參與藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn),是很故意義的。1、運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高感受美的能力為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感受。培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。例如,運(yùn)用藝術(shù)節(jié)展示活動(dòng)，指導(dǎo)班級(jí)幼兒分別獨(dú)立、合作創(chuàng)作了８Ｋ、4K、1K等三十幾幅剪紙、繪畫作品，并將班級(jí)幼兒的作品與全園小朋友的作品一起進(jìn)行立體式展示,強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊、藝術(shù)渲染給孩子與家長(zhǎng)留下了美麗的烙印和心靈的撼動(dòng)。

而藝術(shù)節(jié)班級(jí)幼兒表演的筷子舞身上穿的小肚兜，讓幼兒自己用銀色即時(shí)貼進(jìn)行剪貼窗花進(jìn)行裝飾,隨著幼兒的舞動(dòng),小肚兜上的銀色窗花，在舞臺(tái)的燈光下熠熠生輝,給孩子帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。又在教室里,用幼兒富有鏤空想象創(chuàng)意的樹葉通過(guò)透明膠串貼成掛條布置在教師的燈管下、門框周邊等處,濃濃的春意,讓幼兒感受美麗和快樂(lè)。剪紙活動(dòng)室墻上張貼幼兒自己制作的“舞龍”、“快樂(lè)的天鵝”、“我們都是好朋友”等剪紙竹簾作品,活動(dòng)走廊里懸掛著十二生肖的竹簾作品,活動(dòng)區(qū)角里放有豐富的剪紙材料和幼兒的作品,幼兒可自由操作、玩耍。而戶外活動(dòng)的輔助障礙物塑料罐上用幼兒的剪紙小動(dòng)物作品進(jìn)行裝飾,等等。以上創(chuàng)設(shè)供幼兒欣賞、觀測(cè)、操作,使孩子們身臨其境,感受到有情趣的、歡樂(lè)的氣氛,激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去發(fā)明的愛(ài)好，提高感受美的能力。2、運(yùn)用欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng),幫助感悟發(fā)明美的能力剪紙欣賞中HYＰERLINK"＂幼兒對(duì)作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的,ＨYPＥRLINK""教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意善于抓住HYPEＲLINＫ＂＂幼兒最初的藝術(shù)感覺(jué)，隨時(shí)適時(shí)地加以引導(dǎo)提高。如：欣賞中為HYPERLIＮＫ"＂幼兒作品起名字,是表現(xiàn)HYPERLＩＮK""幼兒對(duì)作品理解的重要途徑,HＹPERLＩNK＂"教師對(duì)HYPERLINK＂"幼兒所起的名字不采用不置可否的:“恩、好、不錯(cuò)!”而應(yīng)當(dāng)給予一個(gè)簡(jiǎn)潔、適當(dāng)?shù)姆从?。“你是根?jù)畫面的內(nèi)容起的名字”、“你是根據(jù)時(shí)間起的名字”、“你是根據(jù)ＨYPＥＲLＩＮK""自己對(duì)作品的理解起的名字”、…這樣的反饋既有評(píng)價(jià)作品,又暗含應(yīng)當(dāng)這樣為作品起名字的的各種思緒的提醒。當(dāng)作品出現(xiàn)時(shí),應(yīng)把ＨYPERLINK""幼兒的個(gè)人體驗(yàn)放在第一位。在孩子大膽的表現(xiàn)ＨYPERLIＮK""自己對(duì)作品的體驗(yàn)后,HYPＥRLINK＂"教師對(duì)HＹＰERLIＮＫ""幼兒的直覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)行提高，并應(yīng)給予孩子一些欣賞的技能。在分析作品中,避免HYPEＲLＩNK""教師的灌輸與權(quán)威,而應(yīng)以平等的方式與孩子進(jìn)行層層的分析：“你好象看到了什么?”、“給你什么樣的感覺(jué)？”、“為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?”“你覺(jué)得這樣剪好嗎?”“為什么?”“哪里最吸引你?”···在HYPEＲＬINK＂"教師故意識(shí)的引導(dǎo)下，幫助孩子整理、清楚感受，讓一些直覺(jué)、感受的東西,夾雜理性和邏輯。剪紙作品欣賞后HＹPEＲＬINK""教師可鼓勵(lì)HYＰEＲLINK"＂幼兒將欣賞HYＰERLIＮK"＂經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在HYＰERLＩNK""幼兒ＨYPERLINＫ"＂自己剪紙中。在欣賞評(píng)價(jià)幼兒的剪紙作品時(shí)，應(yīng)充足了解全班幼兒能力的差異及每個(gè)階段對(duì)剪紙活動(dòng)的愛(ài)好,才干準(zhǔn)確地找到它不同于同齡幼兒作品的獨(dú)特創(chuàng)意。評(píng)價(jià)的作品,HYPＥRLIＮＫ""教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在HYPERLIＮＫ""幼兒參與活動(dòng)的愛(ài)好、熱情、積極性、積極性、獨(dú)特的見(jiàn)解等，而不是單單的技能。而這些都是培養(yǎng)審美發(fā)明藝術(shù)素養(yǎng)所必不可少的條件。運(yùn)用師生互動(dòng)，捕獲有價(jià)值的事情，將無(wú)意義的活動(dòng)變成故意義的活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的主體作用,培養(yǎng)審美發(fā)明能力。如在一次剪紙活動(dòng)中,方逸清剪了一只形象可愛(ài)的駱駝,在欣賞展示時(shí)有幼兒提出假如這只駱駝的身上有花紋就更好看了。于是方逸清拿去在駱駝的駝峰上剪了花紋。再展示時(shí)，王奕程舉手肯定“現(xiàn)在變好看了，那駝峰上的花紋看上去象里面的水在流動(dòng)”,小朋友們一致用贊賞的目光投向方逸清。這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo),我們?cè)诩艋y時(shí)可以與剪的對(duì)象聯(lián)系起來(lái),剪的花紋的含義與對(duì)象的特點(diǎn)聯(lián)系,這樣剪出來(lái)的花紋會(huì)既美麗又有趣。使在教師的引導(dǎo)下無(wú)意義的剪花紋轉(zhuǎn)向故意義的剪花紋。通過(guò)互動(dòng)、幼兒的積極參與，培養(yǎng)幼兒的審美發(fā)明。三、對(duì)的評(píng)價(jià)藝術(shù)剪紙活動(dòng)的教育價(jià)值,尊重幼兒的審美心理(要素特點(diǎn))（一)調(diào)整、更新教師的剪紙藝術(shù)教育價(jià)值觀在“只要有技巧,人人都可以成為藝術(shù)家”的傳統(tǒng)觀念下,重視的是技巧訓(xùn)練。而單純的技巧訓(xùn)練只能培養(yǎng)技藝嫻熟的工匠,而無(wú)助于培養(yǎng)一個(gè)真正懂得藝術(shù),具有審美文化素質(zhì)的人。因此在開展藝術(shù)剪紙活動(dòng)中要擯棄傳統(tǒng)的觀念,樹立“以幼兒發(fā)展為本”的思想,遵循發(fā)展的可連續(xù)原則，注重培養(yǎng)那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì),為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在考慮“教什么”的時(shí)候,必須把握：１、教育的即時(shí)效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問(wèn)題。2、培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)。在考慮“如何教”時(shí)必須把握:1、發(fā)展的全面性。２、發(fā)展的差異性。在考慮“何時(shí)教”時(shí)必須把握：1、發(fā)展的能動(dòng)性問(wèn)題。2、發(fā)展的階段性問(wèn)題。３、發(fā)展的自然性問(wèn)題。從形成和塑造未來(lái)的、完滿和諧的、具有發(fā)明性人格的戰(zhàn)略高度來(lái)結(jié)識(shí)審美—藝術(shù)教育具有特殊的意義。而藝術(shù)剪紙活動(dòng),重要的是突破技藝教育的藩籬,走技藝與發(fā)明并存,感受與操作并重的健康軌道。(二)尊重幼兒審美心理1、尊重幼兒的審美知覺(jué)幼兒的審美知覺(jué)內(nèi)容是情感表現(xiàn)性。幼兒的審美重要是一種完形知覺(jué)。幼兒的審美知覺(jué)具有多通道性。幼兒通過(guò)審美直覺(jué)把握藝術(shù)文本的意義。因此,在藝術(shù)剪紙活動(dòng)中，選擇的活動(dòng)內(nèi)容、審美對(duì)象的文本是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，能喚起幼兒情感共鳴的,能與審美對(duì)象進(jìn)行同構(gòu)的。在活動(dòng)過(guò)程中，要尊重幼兒的反映,幼兒想象性的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作行為、表情、眼神等都要坦然接納并給與積極地回應(yīng)與鼓勵(lì);尊重幼兒的個(gè)性理解，由于在幼兒眼里他們的理解就是對(duì)的的理解。請(qǐng)看案例:主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”使幼兒對(duì)家擁有一份特別的情感。而房子是代表一個(gè)家的建筑物。我試著讓孩子學(xué)剪房子。“你們知道我們住的房子是如何的?”我問(wèn)道,“它有尖尖的頂”“它有煙沖”“它有方的身體(墻）”“尚有門、窗?！庇變夯卮??！拔覀冇眉艏埖姆椒▉?lái)剪出房子”我建議道。孩子們臉上露出興奮的表情?！澳阏J(rèn)為剪房子哪里最佳剪？”我又問(wèn)道,“墻好剪”“頂好剪”“煙沖難剪”“門窗難剪”幼兒回應(yīng)道。于是我不久地把孩子的想法和我自己的想法結(jié)合了一下開始示范:對(duì)折——剪頂——剪墻（此時(shí)聽到有幼兒說(shuō)怎么沒(méi)有煙沖)——剪門，打開,變成了沒(méi)有煙沖、只有一扇門的房子。雖然有一幼兒說(shuō)象一座廟，然更多的幼兒情緒不激動(dòng)。我覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁。于是又示范了一個(gè)有煙沖的、有三扇門的房子。當(dāng)我打開作品時(shí),幼兒發(fā)出我熟悉的“哇！”的驚嘆聲,臉上露出了雀雀欲試的表情。……筆者原認(rèn)為通過(guò)提問(wèn)了解到什么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是容易的,什么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是困難的,并且為了讓幼兒較容易地獲得成功,我故意避開了難剪的煙沖（和窗子）?？墒菑暮⒆拥姆从硜?lái)看，孩子不大接受我這簡(jiǎn)樸的房子。相反,雖然有點(diǎn)難剪的有煙沖、有三扇門的房子,在幼兒看來(lái)才是美麗的房子。為什么？由于幼兒對(duì)房子的完形知覺(jué)中是有個(gè)煙沖的,我剪出的作品中沒(méi)有煙沖，那么幼兒在感知作品時(shí)就不能很好地與作品進(jìn)行同構(gòu)，所以表情反映較木訥。而一旦我將作品添上煙沖，作品的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與幼兒的認(rèn)知得到同構(gòu),幼兒的表情反映就積極,對(duì)房子的剪紙作品產(chǎn)生了審美。美麗的東西都想擁有，進(jìn)而激發(fā)了幼兒動(dòng)手嘗試的欲望。這說(shuō)明,教師的預(yù)設(shè)要順應(yīng)孩子的審美心理需求，當(dāng)發(fā)生沖突時(shí),必須及時(shí)調(diào)整。2、尊重幼兒的審美想象幼兒的審美想象是情感化的審美意象產(chǎn)生的過(guò)程。幼兒在審美想象中實(shí)現(xiàn)著“神與象游”。因此，在藝術(shù)剪紙活動(dòng)中,要尊重幼兒的個(gè)體差異,提供想象的對(duì)象具有不擬定的情景因素，使幼兒將他們各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、性格、情感直接移注于想象的對(duì)象，通過(guò)想象，可以產(chǎn)生各自獨(dú)特的審美感受，最終產(chǎn)生各自不同的審美意象。有時(shí)幼兒產(chǎn)生的審美意象不能用他的語(yǔ)言表達(dá)清楚時(shí)，教師可幫助他完善表達(dá)。幼兒在進(jìn)行想象過(guò)程中，教師要隨幼兒全身心地投入，與孩子“同進(jìn)同出”，讓幼兒充足地享受“神與象游”的過(guò)程。請(qǐng)看案例：在開展“我是中國(guó)人“的主題活動(dòng)中,幼兒對(duì)中國(guó)的戲劇文化產(chǎn)生很大的愛(ài)好，特別是那些戲劇臉譜，是幼兒情有獨(dú)鐘的。于是就讓幼兒用剪紙的方法創(chuàng)意剪臉譜。在幼兒進(jìn)行剪紙開剪前，先收集那些色彩對(duì)比強(qiáng)烈、花紋清楚但不擬定具體內(nèi)容并賦予想象的臉譜，供幼兒欣賞并進(jìn)行花紋想象。結(jié)果幼兒想象出許多的花紋,如：象象牙同樣的花紋，象大象鼻子同樣的花紋，象小雨滴同樣的花紋,象手同樣的花紋，象6同樣的花紋，向山上流下來(lái)的流水同樣的花紋,象蝸牛同樣的花紋,象青蛙同樣的花紋,象火苗同樣的花紋，向彩虹同樣的花紋,象煙同樣的花紋，有小的,有大的，向斑點(diǎn)狗身上的花紋，象話筒同樣的花紋，象蛇同樣的花紋，象倒放的葫蘆同樣的花紋,象火同樣的花紋，象鳥同樣的花紋,象兵器同樣的花紋，象云同樣的花紋,象蝴蝶翅膀同樣的花紋等等。而當(dāng)幼兒說(shuō)“象問(wèn)人同樣的花紋”時(shí)，我就回應(yīng)提高“問(wèn)號(hào)花紋，是個(gè)愛(ài)提問(wèn)題的人?！睅椭⒆影阉囊馑急磉_(dá)完善。接著再給幼兒欣賞相應(yīng)的臉譜剪紙作品,再進(jìn)行剪紙臉譜花紋想象。然后才讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)意剪臉譜。此時(shí)幼兒按照自己的喜好意愿設(shè)計(jì)臉譜上面的五官花紋、額頭臉頰下巴花紋等，運(yùn)用自己的剪紙技巧，發(fā)明出了與眾不同的獨(dú)特的花紋臉譜。在這個(gè)案例中，第一次提供應(yīng)幼兒欣賞的彩繪臉譜，雖然花紋擬定性不明顯，但又是幼兒似曾在生活中哪里見(jiàn)過(guò)，因此當(dāng)幼兒通過(guò)視覺(jué)“走”進(jìn)作品，帶著作品中的花紋符號(hào)從作品中“走”出來(lái),并將這些符號(hào)與生活中熟悉的物象進(jìn)行相應(yīng)，使這些不擬定的花紋符號(hào)按照幼兒各自的理解變得擬定起來(lái)時(shí),幼兒便產(chǎn)生了不同的審美意象,于是幼兒想象出了如上的許多花紋。第二次提供應(yīng)幼兒欣賞的剪紙臉譜,由于第一次的幼兒欣賞想象同構(gòu),豐富了幼兒對(duì)臉譜花紋的感知經(jīng)驗(yàn),因此,當(dāng)幼兒一旦“走”進(jìn)剪紙臉譜去欣賞其中的花紋時(shí)，便帶著已有的臉譜花紋的感知經(jīng)驗(yàn)去與剪紙臉譜中那些線條組成的剪紙圖案進(jìn)行相應(yīng)同構(gòu)，并進(jìn)行再次想象,使那些不擬定的剪紙花紋賦予具體的相應(yīng)名稱內(nèi)容，也或許是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。當(dāng)幼兒帶著對(duì)花紋的豐富內(nèi)涵從剪紙臉譜作品中“走”了出來(lái)，在兩次欣賞想象同構(gòu)的基礎(chǔ)上,幼兒根據(jù)自己的喜好情趣、剪紙技能，產(chǎn)生了對(duì)花紋臉譜剪紙的不同審美，于是創(chuàng)作出了不同個(gè)性的臉譜剪紙作品，實(shí)現(xiàn)了“神與象游”。3、尊重幼兒的審美情感幼兒的審美情感是他們移情的產(chǎn)物。幼兒的審美情感與他們的感性生命活動(dòng)息息相關(guān)。幼兒的審美情感是一種外顯性高峰體驗(yàn)。因此，在藝術(shù)剪紙活動(dòng)中,要運(yùn)用幼兒的移情，提供幫助，使其獲得審美愉悅。了解幼兒的審美偏愛(ài)，幫助幼兒進(jìn)行審美體驗(yàn)。清楚幼兒表達(dá)愉悅的方式，分享幼兒的高峰體驗(yàn)。請(qǐng)看片段：在《欣賞民間剪紙窗花作品——年年有余》的活動(dòng)中,教師:你在這幅作品里看到些什么?幼兒：有個(gè)胖小毛頭。(用手指著作品中胖娃)幼兒：有一條魚。（用手做游魚的樣子）幼兒:有個(gè)小孩抱著一條魚,很開心。(做抱的動(dòng)作）教師：那你們看到了以后有什么感覺(jué)呢？幼兒：這小孩本領(lǐng)很大的。（用手翹大拇指)幼兒：想把魚吃掉。（兩手握空拳，放在嘴前,做吃的動(dòng)做）幼兒：騎在在魚身上游泳。(兩手做游泳狀)幼兒:抓到魚說(shuō)了很多話?；丶医袐寢屜聪?和爸爸、媽媽一起吃。（也做了一個(gè)吃的動(dòng)作）……在以上的片段中可以看出,不同的幼兒對(duì)欣賞的對(duì)象的理解是不同的。在該片段中,通過(guò)教師的提問(wèn)，可看出審美對(duì)象能引起八位幼兒審美注意的角度是各不相同的,有的是單個(gè)的形象（小孩或魚），有的是情緒(小孩抱著一條魚，很開心),有的是能力（這小孩本領(lǐng)很大的,能抓住魚),有的是想法(想把魚吃掉），有的是行為（騎在在魚身上游泳),有的是聽覺(jué)的聯(lián)想（抓到魚說(shuō)了很多話?；丶医袐寢屜聪?和爸爸、媽媽一起吃。），而這些都是不同的幼兒通