教師的工作家庭沖突

教師家庭生活與工作小組成員：教師家庭生活內(nèi)涵作為人際吸引的最高形式，愛情是一個(gè)古老而又永恒的課題，它作為一個(gè)帶有濃厚文化色彩的社會(huì)概念，很多學(xué)者也在嘗試?yán)斫夂吞剿鲪矍榈谋菊?。但關(guān)于教師的感情生活，極少有相關(guān)的科學(xué)研究，至今仍然處于空白狀態(tài)。從愛情起源來看！愛情起源人格缺陷人格完整社會(huì)規(guī)范生理喚醒愛情起源人格缺陷理論凱斯勒：“愛就是害怕失去獲得滿足的源泉”，“一個(gè)不能獨(dú)立的人通常認(rèn)為自己有缺陷”。他把愛的需求看做是人格缺陷的基本反應(yīng)，但不認(rèn)為愛是病理性的馬丁森：認(rèn)為對(duì)結(jié)婚的需求是建立長(zhǎng)久愛情關(guān)系的基礎(chǔ)。他總結(jié)：“結(jié)婚的人比獨(dú)身的人表現(xiàn)出更大的自我缺失感”

愛情起源

人格完整理論認(rèn)為愛是合乎常理的，認(rèn)為愛的容納力和愛的傾向性只來源于完美的人格文奇：認(rèn)為缺乏愛的人對(duì)愛的需求能使那些能提供此需求的人更有吸引力，認(rèn)識(shí)需要愛的，他們需要把這種愛去表達(dá)給其他人或具體某個(gè)人馬斯洛和劉易斯曾論述了缺失愛與存在愛之間的區(qū)別缺失愛來源于人格缺陷的人，而存在愛來源于有完美人格的人社會(huì)規(guī)范理論觀點(diǎn)：---愛情的起源不應(yīng)只局限于人格的領(lǐng)域，愛情應(yīng)是一個(gè)人的社會(huì)經(jīng)歷，社會(huì)中的愛會(huì)到時(shí)符合社會(huì)要求的婚姻

格林費(fèi)爾德：愛情是行為的復(fù)合物，激發(fā)個(gè)人應(yīng)站在丈夫-父親和妻子-母親的位置上并形成核心家庭，這有利于人類的繁衍和社會(huì)化生理喚醒理論沃斯特認(rèn)為當(dāng)人們的感情在生理上被強(qiáng)烈的喚醒或在特定條件這種喚醒發(fā)生時(shí)他們都會(huì)經(jīng)歷激情的愛，愛情就是這些感覺最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)詞2、愛情觀理論魯賓的愛情觀弗羅姆的愛情觀斯滕伯格的愛情觀2、愛情觀理論魯賓的愛情觀：愛情是指心里總是想著所愛的人愛情的三個(gè)要素：關(guān)懷依戀親密關(guān)懷：指愿意為對(duì)方伸出援手特別是在對(duì)方需要的時(shí)候依戀：愿意與對(duì)方長(zhǎng)相廝守，是一種情緒上的依賴親密：坦白了解信任2、愛情觀

弗羅姆的愛情觀：愛情是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的外貌和能力的積極的表達(dá)，愛情使一個(gè)人開始對(duì)另一個(gè)人的關(guān)注他認(rèn)為“真愛是給人自由，而非束縛”。真愛的四個(gè)因素：愿意了解、用行動(dòng)表示關(guān)心、關(guān)系的獻(xiàn)身感、責(zé)任感。激情親密承諾虛幻的愛浪漫的愛同伴的愛完美的愛1、浪漫式愛情：只有激情和親密，沒有承諾。這種愛情崇尚過程，不在乎結(jié)果。2、同伴式愛情：只有親密和承諾，沒有激情。指的是四平八穩(wěn)的婚姻，只有權(quán)利、義務(wù)卻沒有感覺。3、虛幻式愛情：只有激情與承諾，沒有親密。沒有親密的激情頂多是生理上的沖動(dòng)，而沒有親密的承諾不過是空頭支票。4、完美的愛情：是愛情的最高體驗(yàn)，激情、承諾和親密俱有，但是難以達(dá)到.斯滕博格的三角形理論3、兩性交往a、交往的過程：男女兩性之間的交往就如“談-戀-愛”，是一個(gè)由淺入深的過程斯滕伯格認(rèn)為愛情有七個(gè)步驟：感嘆：稱贊、贊美；親近：想接近對(duì)方；希望：寄予希望；愛心：自覺能用愛去關(guān)懷對(duì)方；懷疑：容易產(chǎn)生“為什么”的感覺；信任：經(jīng)得起考驗(yàn)的信賴3、兩性交往b、兩性交往應(yīng)注意的問題男女對(duì)愛情的不同態(tài)度：愛情的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：女人在意浪漫，男人在評(píng)價(jià)時(shí)更加理性愛情中的情感需要：女人更需要對(duì)方的關(guān)心、信任、接受、感激、贊美、肯定；男人更需要了解、尊重、寵愛、認(rèn)同、安慰、鼓勵(lì)親密行為：交往進(jìn)展到一定階段是就會(huì)產(chǎn)生親密行為：互相講話→親手→接吻擁抱→愛撫→性行為但是加入行為不合時(shí)宜，最后會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？面對(duì)情感挫折的方式：

1、冷靜→反思原因→補(bǔ)救或欣然接受

2、轉(zhuǎn)移注意力，同時(shí)寬容對(duì)方，接納自己的失敗成功的婚姻需要雙方具備的條件：夫妻雙方必須是兩個(gè)身心成熟的成人；雙方彼此相愛而且成熟的讓彼此之間不斷的成長(zhǎng)；夫妻雙方相互尊重、共同成長(zhǎng)、包容與溝通；對(duì)待結(jié)婚，雙方要有良好的心理準(zhǔn)備，慎重做決定

教師的婚姻生活教師婚姻度的調(diào)查：有1．33％的男教師認(rèn)為婚姻非常不幸福，幸福與很不幸福之間的占12．64％；在性生活方面經(jīng)常、幾乎、總是意見不一致的占11．53％；如果再重新生活一次，將與另外一人結(jié)婚的占28．82％，完全不結(jié)婚的5．54％，說明教師的婚姻幸福度還是存在一定問題的。二、教師家庭生活與工作的沖突及解決1.

工作家庭沖突是工作者的主要壓力源，會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠.2.基本理論：

斯泰因斯總結(jié)出了三種類分割、溢出和補(bǔ)償理論邊界理論：美國(guó)學(xué)者克拉克。分割、溢出和補(bǔ)償理論分割：個(gè)體可以清楚地將工作部分的感情、態(tài)度、和行為與家庭部分分隔開來，兩個(gè)唯獨(dú)不影響不沖突。溢出：人們會(huì)將工作中的情感、態(tài)度、技能和行為帶勁家庭領(lǐng)域。補(bǔ)償理論：相信工作和家庭的關(guān)系是浮想的，當(dāng)個(gè)體在工作領(lǐng)域有干水平的卷入時(shí)，在家庭淋雨的卷入水平就會(huì)降低，反之亦然。家庭與工作沖突的基本理論

——邊界理論工作好家庭是兩個(gè)不同的范圍，人們?cè)谄渲信c不同的規(guī)則相聯(lián)系，每天在工作和家庭的邊界上徘徊。邊界的三種形式：物理的、世俗的、心理的邊界跨越者：頻繁在工作和家庭之間轉(zhuǎn)移的個(gè)體邊界維持者：對(duì)定義范圍和邊界有特別影響的范圍成員工作中普通的邊界維持者是監(jiān)督人，家庭中是夫妻。邊界跨越者和維持者經(jīng)常