兒童語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

兒童的言語什么是語言和言語a） 語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具。如說話的語種或者不同的方言。比如漢語，英語，法語等。還有廣東話，湖南話等。（language）語言具有社會性、生成性、結(jié)構(gòu)性和意義性等基本特征b） 言語是心理現(xiàn)象，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用語言的過程。言語過程主要包括言語感知、言語理解和言語表達(dá)這三個基本方面決定言語兒童發(fā)展的重點因素：1） 遺傳：父母傳給下一代的遺傳密碼 基因（先天因素）2） 環(huán)境：兒童能夠感知到的，對他得生存產(chǎn)生影響的情境。（后天因素）3） 教育：以影響人身心發(fā)展為目的的社會活動。（后天因素）先天因素提供基礎(chǔ)，后天因素起決定作用。嬰幼兒言語發(fā)展的過程：生物性的哭聲 代表一定意義的哭聲 吭吭哧哧的聲音 咿呀學(xué)語 第一次詞一些詞 簡單句雙詞句—多詞句簡單句復(fù)句 語段。。。。。1.語言準(zhǔn)備期1） 語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備——說的能力反射性發(fā)聲：1個月以內(nèi)的新生兒的哭聲未分化；1個月后嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射性質(zhì)。不同原因引起的哭叫不同（謝爾曼實驗），母親可以以此做出推斷；5周起開始發(fā)出非哭叫的聲音。牙牙語：發(fā)出類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。5個月左右開始；9個月達(dá)到高峰。1歲左右兒童開始產(chǎn)生第一個能被理解的詞。這時咿呀語的出現(xiàn)率開始下降。咿呀語使兒童學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動，這是真正語言發(fā)生和發(fā)展所必需的。2） 語言理解的準(zhǔn)備——聽的能力語音知覺——能注意到不同的聲音嬰兒對言語刺激非常敏感。一個正在聽成人講話的1個月的嬰兒，其肌肉運動的停頓和成人語流的停頓同步。嬰兒具有語音范疇知覺。1個月的嬰兒就能在吮吸速率的變化上表現(xiàn)出對b和p這兩個屬于不同音位范疇輔音的辨別能力。（習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法）3）語詞理解8、9個月嬰兒已經(jīng)開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)例：“爸爸在哪里”頭扭向爸爸。一周歲以內(nèi)的言語發(fā)展喉音（1個月） 逗他玩有反應(yīng)（2個月） 笑出聲（3個月） 尖叫聲（4個月） 自己出聲玩（4個月）---看見熟人發(fā)出聲音（5個月）---能發(fā)嗎嗎聲（7個月） 能發(fā)巴巴聲（8個月）---懂一些大人的話（9個月）懂大人說“不” 會叫媽媽（11個月）會叫爸爸（12個月）言語發(fā)育過程（0-6個月為學(xué)語前期，7-12個月為學(xué)語期。）個月：發(fā)出無意義的多音節(jié)元音，稱過渡喃語期。-—簡單發(fā)音階段（0-3個月）6-8個月：可發(fā)出多音節(jié)的元音與輔音，無詞意，稱標(biāo)準(zhǔn)喃語期。——連續(xù)音節(jié)階段（4~8個月）10-12個月：可以伴隨聲音作出無意義的動作，或自己邊發(fā)聲邊做無意義的動作。稱發(fā)聲伴隨動作期。12個月：開始說出1-2個有意義的單詞，稱有意義語期?！獙W(xué)話萌芽階段（9個月~1歲）6個月后的寶寶會咿呀學(xué)語，發(fā)出幾個沒有詞義的音節(jié)，大人要利用一切機會跟他談話，要引導(dǎo)他觀察說話時的口形，要觀察成人的面部表情，懂得喜、怒、哀、樂。談話要簡單、準(zhǔn)確，要有充足的時間，使之成為愉快的享受。7?8個月，嬰兒開始用動作表示意思。如說“再見”，一邊說一邊讓寶寶擺手,大人也邊說“再見”邊向他擺手，使孩子把擺手的動作與再見聯(lián)系起來，逐漸懂得這個詞的意思。還有拍手表示“歡迎”，點頭表示“謝謝”等，訓(xùn)練他按照家長的話做出相應(yīng)動作，加深對語言的理解。當(dāng)然，讓嬰兒學(xué)習(xí)用動作表示語言的前提是他能聽懂大人的話。9個月的寶寶能把一些詞和常用的物體聯(lián)系起來。問他“電燈在那兒”，他會將頭轉(zhuǎn)向電燈方向，或用手指著電燈，這雖然不是語言，但對寶寶的發(fā)音器官是一個很好的鍛煉，為模仿說話打下基礎(chǔ)。10?11個月的嬰兒，已經(jīng)能夠理解常用詞語的意思，學(xué)會一些表示詞義的動作。如問“你幾歲了”，他會豎起食指向你表示自己1歲。還能把語言和表情結(jié)合在一起，如他不想要的東西，他會一邊搖頭一邊說“不”。要鼓勵寶寶表示意見，對寶寶每一個小小的成績，都要隨時給予表揚，表揚的結(jié)果又促進寶寶言語動作及智力的發(fā)展，今后寶寶與家長之間的交流就更方便了。聽覺發(fā)育表現(xiàn)過程0個月：Moro反射、眼瞼反射、覺醒反射。個月：對突然的聲音（伸手、驚醒、閉眼、停止哭鬧、向聲源轉(zhuǎn)頭）。個月：睡眠時對較大的聲音（抖手、眨眼或驚醒）。個月：睡眠時對突然的聲音已經(jīng)無（抖手、眨眼或全身抽動）,對環(huán)境的聲音感興趣去尋找，對聲音有表情。個月：關(guān)注環(huán)境的聲音，對熟悉的聲音尤其是母親的聲音關(guān)注。對意外的聲音感興趣。個月：聽到鬧鐘聲時轉(zhuǎn)頭，能分辨出親人與自己的聲音，對突然的大聲害怕、哭。個月：凝視與說話者的面部，叫其名字時轉(zhuǎn)頭，對電視、收音機聲音敏感。個月：對鄰室或室外的聲音關(guān)注，與談話時也發(fā)出聲音，對憤怒的聲音感到受驚。個月：模仿動物叫聲并感到喜悅，對母親的斥責(zé)聲會哭。個月：對外界各種聲音有興趣，能簡單對聲音做反答（如：再見），聽到歌聲可手足舞蹈，尋找聲源，對聲音的強度有反應(yīng)。個月：模仿學(xué)話，小聲喚名字馬上回頭。個月：隨音樂節(jié)奏活動，對簡單的示意能作出反應(yīng)。個月：尋找大人指出的方向，對鄰室的聲音表示好奇，可以指出五官的位置。單詞句時期（1-1.5歲）在這時期，言語的發(fā)展主要還是對言語理解的發(fā)展，所以，也稱作理解言語的階段。這時期說話的特點是：（1）單音重復(fù)：如媽媽、奶奶、抱抱、貓貓、燈燈。（2）一詞多義（或以詞代句）：如“凳凳”一詞可以代表“拿凳子給我坐”，“請你坐在凳子上”，“把凳子拿開”，“哥哥搶走了我的凳子”等等。（3）以音代物：如叫汽車為“du——du”或“笛——笛”，叫玩具小鈴為“l(fā)ing——ling”。（4）詞的內(nèi)容限于與兒童日常生活有關(guān)的事物，而且多數(shù)為名詞。5.多詞句階段（1.5歲——3歲）這一時期可說是兒童積極的言語活動發(fā)展的階段。1）1.5歲——2歲——簡單句階段，掌握最初的言語。這階段兒童所說的句子，主要缺點是：句子不完整、簡化，前后次序顛倒。這階段兒童的言語中，各種詞類都有了。主要是名詞和動詞，約占70%。2）2-3歲兒童的言語雖主要仍是簡單句，但復(fù)合句已開始發(fā)展起來。而這時的復(fù)合句只是二個簡單句的組合，還沒有用連詞，如“不要你了，我自己睡”。6.一到三歲的語言發(fā)展能說日常生活用品名稱（14個月） 開始用動詞（20個月）---能說圖畫里的東西（20個月）---知道小朋友的名字（22個月） 會用“我”（22個月） 隨大人說幾句兒歌（23個月） 開始用形容詞（26個月） 開始用副詞（27個月） 能用“你”（28個月）---能用“他”（28個月）---能背兒歌（29個月） 簡單句（29個月）---能用連詞（30個月）---會問問題（33個月）一歲的時候2-3個詞2歲左右300多個詞3歲左右700---1000個詞1歲以前還難以說出第一個詞1.5歲左右能說出少量的詞2歲和2歲以后語詞量急劇增長。納爾遜，兒童早期單詞出現(xiàn)頻率由高到低依次是：普通名詞、特質(zhì)名詞、行動詞、修飾詞、個人和社交詞、功能詞一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞，最后是數(shù)量詞。時間詞：表示事件階段的詞，3-6歲首先理解今天、明天、昨天，再向更小的階段，上午、下午、晚上、幾點，以及更大的階段今年、明年、去年。6歲已經(jīng)全部掌握。表示時間次序的詞。以現(xiàn)在為起點，向過去和將來延伸，先正在，再已經(jīng)，最后就要?？臻g方位詞呈現(xiàn)逐步分化的過程3—4歲是兒童空間方位詞提高最快的時期大體順序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右量詞3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞，個、只歲左右開始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法歲初步根據(jù)事物的共同特征進行分類，根據(jù)事物的類別標(biāo)準(zhǔn)選擇量詞7歲開始認(rèn)識事物間的簡單關(guān)系，了解到名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞。如一碗水、一瓶油。句子的發(fā)展1.句子的產(chǎn)生1)不完整句：指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個句子的意思，主要指單詞句和電報句。2-6歲a)單詞句：一個詞代表一句話，1-1.5歲，球球、抱抱特點：和動作緊密結(jié)合。意義不明確，語音不清晰詞性不確定。b)電報句：由兩、三個詞組合而成的不完整的句子，1.5-2歲，媽媽鞋、寶寶抱抱2)完整句：單句(簡單句和復(fù)雜句)與復(fù)合句a)簡單句。是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語。2歲很少有修飾的簡單句，2.5歲簡單修飾“我的積木”，3歲開始使用復(fù)雜修飾，“我玩的積木”b)復(fù)雜句。指由幾個結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。2歲開始說出連動句，2.5開始說出動賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)套用的句子，或更為復(fù)雜的句型。復(fù)合句。指由兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。4-5歲發(fā)展較快。2.句子的理解1)未滿1歲已經(jīng)能聽懂成人說出的某些詞語，并作出恰當(dāng)?shù)膭幼鞣磻?yīng)2)2、3歲的兒童喜歡和成人交談，能理解對其未直接感知而熟悉的事物的描述內(nèi)容4、5歲能和成人自由交談，理解簡單的否定句、并列句6、7歲理解雙重否定句、被動句、遞進副局(不僅……而且……)7、8歲理解因果復(fù)句、讓步復(fù)句(雖然......但是......)語言發(fā)展的過程中的特點：階段性。階段順序不能顛倒，不能省略，不能超越， 只是停留的時間不一樣。交迭性。各言語階段環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)交替，彼此連續(xù)。由量變到質(zhì)變到新的地步，到新的一階段。語言發(fā)展理論一.環(huán)境論1.模仿說1)傳統(tǒng)模仿說代表人物：阿爾波特(Allpport)主要觀點：兒童學(xué)習(xí)語言是是成人語言的簡單翻版。反面觀點：兒童總是用已有的句法形式改變示范句的句型，堅持自己原有的句型。兒童語言的創(chuàng)造性。理解先于產(chǎn)生。如從小因特殊原因不能說話的兒童，能正常理解別人的語言。2)選擇性模仿說——改造傳統(tǒng)模仿說代表人物：懷特赫斯特(Whitehurst)主要觀點：兒童學(xué)習(xí)語言是有選擇性的。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情境以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。特點：示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系。并非一對一的臨摹。選擇性模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式，而不是強化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的。2.強化說代表人物：巴普洛夫斯金納主要觀點：主張對言語行為進行“功能分析”。主張強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件。反面觀點：理論的根據(jù)不是實際觀察，而是從對較低級的動物做試驗后得出的類比。強化不能解釋兒童能在短時間內(nèi)獲得聽、說本族語言能力的事實。成人對兒童語言的強化多集中于內(nèi)容的真實性，這種強化難以解釋兒童語言向成人語言的發(fā)展。二.先天決定論1.先天語言能力說代表人物：喬姆斯基20世紀(jì)60年代提出主要觀點：決定人類幼兒能夠說話的因素是先天遺傳的語言能力，即普遍的語法知識。“語言獲得裝置”理論根據(jù)：兒童獲得語言的過程在4歲內(nèi)就能完成。語言是一個有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有普遍語法知識的表現(xiàn)。語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。最大的貢獻：掀起了研究兒童語言獲得的熱潮，根本改變了兒童被動模仿的看法，注意兒童本身的特點。評論意見：此理論在方法論上是思辨性的，觀點上是先驗的、唯理論的。語言獲得裝置是沒用事實依據(jù)的。根據(jù)該理論，幼兒在語言獲得的開始階段就具有一套成人的語言系統(tǒng)，但研究證明并非如此。幼兒的語言規(guī)則不是按成人語言規(guī)則進行的。該理論否定了兒童在語言獲得中的主動性和創(chuàng)造性。既然人類天生就有一套現(xiàn)成的普遍語言規(guī)則系統(tǒng)，就不需要兒童本身再作什么探索了。2.自然成熟說代表人物：勒納伯格(E.H.Lenneberg)以生物學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)作為理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)和喬姆斯基主要觀點：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物。大腦有專門的語言區(qū)。語言以大腦的基本認(rèn)識功能為基礎(chǔ)(對相似的事物進行分類和抽取)。語言的理解和產(chǎn)生在各種水平上都能歸結(jié)為分類和抽取。語言的獲得有個關(guān)鍵期，約從2歲左右開始到青春期為止。過了關(guān)鍵期，即使給予訓(xùn)練，也難以獲得語言。評價：否定環(huán)境和語言交往在語言發(fā)展中的重要作用。無法解釋本身聽力正常而父母聾啞的兒童不能學(xué)會正常人口語的原因。三.環(huán)境與主體相互作用論1.認(rèn)知相互作用論代表人物：皮亞杰兒童的語言能力僅僅是大腦一般認(rèn)識能力的一方面，而認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。主要觀點：語言是兒童許多符號功能中的一種。符號功能是兒童應(yīng)用一種象征或符號代表某種事物的能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。語言隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來源于主體和客體之間的相互作用。既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天具有的。評價：該理論從主客體之間的相互作用來說明兒童認(rèn)識能力和語言能力的發(fā)展，有其合理的方面。過分強調(diào)認(rèn)知發(fā)展是語法發(fā)展的基礎(chǔ)。2.社會相互作用論20世紀(jì)70年代以后，重視兒童和成人的交往在兒童語言獲得中的作用代表人物：魯利亞一對有智力缺陷的同卵雙胞胎的例子。主要觀點：強調(diào)語言環(huán)境和對兒童的語言輸入的作用。一方面，母親和其他成人使用特殊的語言形式向不同年齡的兒童提供適合兒童水平的語言材料，能促進兒童語言的發(fā)展。另一方面，兒童的反饋又決定成人對兒童說話的復(fù)雜程度，成人的言語部分取決于兒童本身。兒童和成人的語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一的整體。兒童是主動參與者。評價：不能說明兒童如何在交往中，在語言輸入的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展語言能力。兒童言語發(fā)展過程中的一些情況和問題：1.口吃產(chǎn)生原因：1.短暫的。在寶寶2-3歲開始學(xué)說話時，如果經(jīng)常模仿口吃兒童說話。經(jīng)常性的。部分是由生理原因造成，更多則是由心理原因所致。如緊張，焦慮，壓力過大。矯治：1.消除環(huán)境中的緊張因素消除兒童顧慮一般什么時候口吃，緊張的時候。一般什么時候不口吃。唱歌的時候。具體的矯正方法：1、以平常心對待。家長不必要非常注意寶寶的每次說話是否有口吃，家長的注意和緊張，只會讓寶寶更緊張，說話更不流利了。2、絕對不要取笑，恐嚇，打罵。當(dāng)他的面不要和別人議論，模仿他的結(jié)巴，否則會更壞。3、對他講話要慢，每一個字要講清楚，同時也要他講得慢，別著急。但是，當(dāng)他講話有些拖長音或者重復(fù)，你就聽著，不要重復(fù)學(xué)他，等他講完，過一會兒再讓他說一遍，有了第一次的經(jīng)驗，第二次再講同一句話，就會好得多。4、唱歌。一般歌曲本身往往有拖長音的字、重復(fù)的字，比較適合他（選好歌曲）。唱熟了以后再說歌詞，使說的任務(wù)減少了大半，對他來說就容易些。5、當(dāng)孩子有一點進步就要表揚，不是全改了才表揚，這樣可以建立他的信心。找到孩子容易口吃的字。如果：我，1，等。在幼兒園孩子有口吃，其他的小朋友會笑話，但是孩子之前不是有意的嘲笑，是覺得好玩的。要告訴孩子，他和別人是一樣的，不要覺得別人說話和他不一樣，造成心理的壓力。和老師配合，盡量不讓孩子說，容易口吃的字。比如，請小朋友起來回來問題的時候，問孩子有一只小動物還是兩只小動物，如果是一只，就不要讓有口吃的孩子回答，請他得小朋友回答。換一個問方式，問上面只有一只小動物，對嗎？口吃的小朋友回答：對。對這個字對他是沒有口吃的，讓孩子覺得他和平常的小孩子是一樣的，增長孩子的自信。在家練習(xí)唱歌。唱孩子熟悉的歌曲或者兒歌，先家里人都唱，然后兩個人一組唱，然后一個人單獨唱。對孩子進行鼓勵。慢慢的消除口吃。雙語學(xué)習(xí)雙語人 耳濡目染的學(xué)兩種，沒有母嬰和非母語之分。 必須有個雙語環(huán)境。如社會是漢語，家里是英語。在兩種語言中成長。雙語學(xué)習(xí) 主語還是母語，只是附帶的第二語言，作為一種知識來學(xué)習(xí)。14歲以后學(xué)習(xí)外語，會帶有母語的口音。在之前學(xué)習(xí)，比較容易進入英語的調(diào)但是14歲以后學(xué)習(xí)英語也不影響你成功的學(xué)習(xí)英語。胎教對胎兒的教育 不對，主要是胎兒是不能教育。在懷胎之間對父母的教育。準(zhǔn)媽媽和準(zhǔn)爸爸有很多的情緒和想法，習(xí)慣的改變媽媽如果過分緊張反而對孩子不好。聽的音樂可以緩解媽媽的緊張，對媽媽內(nèi)分泌的起到良好的作用，對孩子也好。與其說給孩子聽，不如說說給父母聽。平和的心態(tài)對待孩子。背誦古詩詞提倡背誦背誦古詩詞，中國的經(jīng)典。但是不能做為炫耀的手段。練古文還不如練古寺。文化素養(yǎng)的延續(xù)，但是有一定的范圍，在孩子同意的情況下。接下來為那些想發(fā)展孩子的語言智能家長提一些建議，這些可以在與孩子的相互作用和活動中運用。當(dāng)然，這些建議是具有發(fā)展性的，一些方法對3歲的孩子很有用，而其他方法會更適合5歲的孩子。無論如何，所有的方法實際上都可以修改，在每種水平上都能實際運用。給孩子讀書“不管孩子的年齡”都給孩子讀書，是發(fā)展語言智能的很好方法。這是結(jié)束每一天，睡前的好活動。晚上，當(dāng)孩子蜷縮在床上，等著父母一天最后的擁抱和晚安的親吻時，可以給孩子讀3分鐘或5分鐘的故事（當(dāng)孩子長大時，時間可以增加）。對6、7歲的孩子來說，圖畫故事書可以使讀書更有價值：你可以先給孩子讀故事，然后把書翻給他看，讓他看看書上是怎樣描寫的。故事可以幫助孩子學(xué)習(xí)聆聽和辨認(rèn)聲音；幫助孩子識別單詞的意思；幫助孩子理解章節(jié)、順序和情節(jié)的概念（即使這些術(shù)語可能沒有表述出來。）即使，孩子太小而不能理解話的意思或不能理解那些描寫的東西，但是，給他們讀書能幫助他們獲得一種對語言的價值和語言之間細(xì)微差異的正確評價。講故事講故事是在旅行中消磨時光的好辦法。如果你和孩子一起步行或開車去某個地方，你要抓住機會講個故事來吸引孩子。你不必每次都這么做，尤其是當(dāng)你的孩子在能流利的表達(dá)時，你可以要求他來講個故事。講故事可以使一段普通的旅行變?yōu)橐淮斡薪逃饬x的經(jīng)歷。你的故事可以是很普通的故事，也可以是你小時候聽過的或自己編的傳說。故事可以是有關(guān)一條神奇的龍，小時候一段真實的經(jīng)歷描述，或者是上星期亨利叔叔做過的一件傻事?；蛘呔褪悄阈r候讀過的故事和書，故事不需要每個晚上都換。實際上，故事的重復(fù)，可預(yù)見，有一定的價值。孩子可以確切地知道接下來要發(fā)生些什么。當(dāng)孩子長到5、6歲時，他們能夠和你一起講故事。由你開始講，然后在一個故事邏輯發(fā)展的轉(zhuǎn)折點停下來，孩子會把故事接下去。再過一段時間，他也能適時地停下來，讓你接下去講；你們兩個交替進行，使故事不斷地發(fā)展下去。當(dāng)然，你經(jīng)常要在講故事的過程中表現(xiàn)出一種熱情，讓孩子知道講故事是一件很有趣的事情，語言是一種很有用的工具。貼標(biāo)簽游戲?qū)δ暧椎暮⒆觼碚f，貼標(biāo)簽游戲是很好玩的。告訴一個幼兒“碰自己的鼻子”，“指指小狗”，或者“把手放到收音機上”，這有助于孩子建立聲音與現(xiàn)實生活中的事件、人物和行動之間的關(guān)系。當(dāng)你在給孩子讀一本圖畫書時，你可以停下來，讓他指出你剛才講到的事物。當(dāng)孩子長大一些后，家長可以在家里的家具上貼上3X5英寸的卡片，如“桌子”，“冰箱”，“電視機”等等。這些單詞非常普通，孩子會很快認(rèn)識它們，這有助于孩子認(rèn)清不熟悉的字與他們早就知道的家具和短語之間的聯(lián)系。書寫書寫應(yīng)該是在多種形式多種目的的活動之后，接下來進行的。這需要孩子能自如的寫字后開始。在每一個早期的發(fā)展水平上，大量的單詞和音節(jié)可以貼在冰箱門上；先是你寫些大的字母，然后當(dāng)孩子長大后，讓他自己來寫。當(dāng)孩子寫字熟練后，要求孩子寫的那些簡短的字條和信要規(guī)范。無論這張紙條是對送給他生日禮物的一句感謝，還是告訴奶奶即將去看她的信，或者是給地方動物園的一封信，這都無關(guān)緊要。孩子們需要習(xí)慣使用一張紙和一支筆來表達(dá)自己的想法。（我想，e-mail的流行可以使我們的寫作能力增強。）接觸一門外語讓孩子接觸一門外語，是很好的一個方法。如果家長能說一門母語之外的語言，他們應(yīng)該找些機會在孩子面前經(jīng)常使用。同樣，如果朋友或鄰居中有人會說其他語言，盡量找些機會讓她在你的孩子面前說那門語言，讓孩子產(chǎn)生新鮮感。如果沒有人能說不同的語言，你可以找一本字典，比如法國或西班牙的，然后學(xué)些單詞。用其他語言將一些表達(dá)家具的單詞寫在5寸大小的卡片上，這對孩子有好處。演講演講是一項很有趣、不需要準(zhǔn)備的活動。孩子4、5歲時，在步行或開車去某個地方的時候，有一個游戲：家長假裝是個新聞記者，然后訪問孩子，讓他談?wù)勊X得有趣的事件?？梢蕴徇@樣一些問題，比如“為什么在早飯的時候會提供冰淇淋？”或者“世界上，什么是最好的寵物，為什么？”或者“如果你可以熬夜到午夜，你會做些什么？”可以讓孩子作些“正規(guī)的”講話，而不需要許多準(zhǔn)備。朗讀示范為孩子做朗讀示范是很有必要的。在所有這些活動中，也許最重要的是孩子看到家長有規(guī)律的朗讀。孩子看家長朗讀，不僅是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。書寫示范書寫示范同樣也很重要。根據(jù)現(xiàn)有的科技，打個電話、留個消息是很簡單的事情。但是，對孩子來說，看到家長花些時間寫些東西，不管是手寫的一封信，還是用打字機打的一份備忘錄，或者是一封簡短的e-mail，并從中得到樂趣，這一點是很重要的。正常兒童語言的發(fā)育經(jīng)過發(fā)音、理解和表達(dá)三個過程，三方面內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，具體又可分為6個階段。1、預(yù)備期（0-1歲）：是咿呀作語和初步理解階段，故又稱“先聲期”。到孩子8個月時這發(fā)聲練習(xí)達(dá)到高峰，并會改變音量和音詞以模仿真正的語2、語言發(fā)育第一期（1-1.5歲）：這時期的語言特色是說單字句，能用手勢、表情輔助語言來表達(dá)需要；能以動物的聲音來代替其名；會模仿自己聽到的聲音，如問：你幾歲？他會鸚鵡式復(fù)述：幾歲，如同回音般，故醫(yī)學(xué)上稱為“回音語”（編者注：“回音語”出現(xiàn)在這個階段，并持續(xù)到2歲左右消失，為正常）。3、語言發(fā)育第二期（1.5-2歲）：又稱“稱呼期”，這個時期的幼兒開始知道“物各有名”，喜歡問其名稱，字句迅速增加。4、語言發(fā)育第三期（2-2.5歲）：能說短句，會用代詞你、我、他，開始接受“母語”所表現(xiàn)獨特的語法習(xí)慣，如用感嘆句來表示感情，用疑問句詢問等。5、語言發(fā)育第四期（2.5歲-3歲）：這個階段會使用復(fù)雜句，喜歡提問，故又稱“好問期”。6、完備期（3-6歲）：說話流利，會用一切詞類，并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語法關(guān)系，修正自己錯誤的暫時性的語法，逐漸形成真正的語言。提高寶寶語言智能的方法讓寶寶聆聽奇妙的聲音目的：熟悉各種聲音、練習(xí)清晰的發(fā)音。環(huán)境與材料室內(nèi)外較為安靜的環(huán)境均可，如大床、地毯、草地、草場等。寶寶依偎在爸媽懷里。準(zhǔn)備鬧鐘、電話或其他具有模擬性的發(fā)聲玩具。步驟1．爸媽運用鬧鐘、電話或其他玩具等，制造或模仿各種物體的發(fā)聲，或熟悉的動物的叫聲，請寶寶猜猜這是誰發(fā)出的聲音，發(fā)出的什么聲音（模仿）