教師技能培訓(xùn)心得體會（優(yōu)秀4篇）

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我們心里有一些收獲后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加糊涂，目標(biāo)更加明確。那么心得體會究竟應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？這次為您整理了4篇老師技能培訓(xùn)心得體會，親的確定與共享是對我們最大的鼓舞。

老師技能培訓(xùn)心得篇一

一。思想意識得以提高

參訓(xùn)心得之一就是使我的思想意識有了提高。眾所周知，做一個一般老師簡單，但是，要做一個好老師則很難。盡管如此，作為一名老師，要喜愛教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價值。同時，我們作為老師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補充新的學(xué)問，不斷地更新自己的教育教學(xué)觀念，不斷地提高自己的教育教學(xué)技能，并在教學(xué)過程中不斷地進行討論、在討論中教學(xué)。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，才能是一個真正的老師。

二。對課堂教學(xué)的組織與策略有了較深層次的熟悉和理解

在課堂教學(xué)活動中，許多老師比較普遍地存在著一些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不能較好地組織教學(xué)，而是簡潔地教授課本上已有的學(xué)問或者略微補充一點課外材料。這就是一種普遍的教學(xué)觀和教學(xué)現(xiàn)象。之所以這樣，其中一個重要的緣由就是老師們?nèi)狈φn堂教學(xué)內(nèi)涵的熟悉、缺乏組織課堂教學(xué)策略的表現(xiàn)。

通過這次培訓(xùn)，使我對課堂教學(xué)的組織與策略有了更深層次的熟悉。在教學(xué)過程中，我們要正確、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗靡恍﹩栴}，才能教學(xué)有效的教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，要正確處理老師的主體與同學(xué)的主體的關(guān)系。新課程理念要求“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切”，也就是要以生為本。即在教學(xué)過程中要突出和體現(xiàn)同學(xué)的主體性。而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，許多老師對此并沒有正確的熟悉、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴(yán)的架勢。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學(xué)，要求“以學(xué)定教、以教促學(xué)”。因此，老師的主體地位主要應(yīng)體現(xiàn)為“如何導(dǎo)”，即課堂教學(xué)的組織、思維的啟發(fā)引導(dǎo)、問題的點撥、質(zhì)疑和解答、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及恰當(dāng)?shù)谋頁P與鼓舞等；而不是簡潔的學(xué)問的傳播者、灌輸者。同學(xué)的主體地位主要表現(xiàn)為“怎樣學(xué)”，即能否自主思索、合作學(xué)習(xí)、主動探究、勇于質(zhì)疑等，而不是簡潔的學(xué)問的接受者、被灌輸者。我們怎樣正確熟悉和處理老師的主體與同學(xué)的主體的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其次，要正確熟悉和處理教與研的關(guān)系?！敖潭谎薪K覺淺”。然而，在當(dāng)前存在著比較突出的問題：只教不研或只研不教。也就是說，教與研脫節(jié)。這都不利于我們教育教學(xué)水平的提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)正確熟悉和處理教與研的關(guān)系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參與教學(xué)技能培訓(xùn)后，我的教育教學(xué)思想和觀念接受了一次洗禮；同時，也應(yīng)當(dāng)點燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我肯定盡我所能，學(xué)以致用。

老師技能培訓(xùn)心得體會篇二

作為一個好的班主任，要想在班級管理中少操勞但又要管好，就要充分調(diào)動同學(xué)干部工作樂觀性。而且作為班主任為提高同學(xué)自我管理意識，除了要常常與同學(xué)做好溝通外，還要在班級明確各個同學(xué)干部的職責(zé)，讓同學(xué)干部和班級其他同學(xué)做到心中有數(shù)，這樣同學(xué)干部在開展工作時，就特別便利有效了。

班干部是班主任工作的左右手，在對待班干部的時候，應(yīng)當(dāng)有正確的熟悉和態(tài)度，應(yīng)當(dāng)熱忱愛惜他們，關(guān)懷他們，關(guān)心他們，培育教育他們，又要嚴(yán)格要求他們。不能持只管使用，也不能脫離學(xué)校生的實際，一味苛求，過分的責(zé)怪，更不能聽之任之，不聞不問。這樣的話，有的同學(xué)會有這樣的思想：1.當(dāng)干部吃虧；2.“干了很多事，辛苦一大把，吃力不討好”；3.當(dāng)干部是為大家，學(xué)習(xí)才為自己，認(rèn)為還是不當(dāng)干部好等等。針對這些狀況，應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們熟悉到當(dāng)干部是為了學(xué)習(xí)為群眾服務(wù)，當(dāng)人民公仆的精神，熟悉到班集體的好壞與班干部工作的'關(guān)系，在努力學(xué)習(xí)的同時也要擠時間把工作做好。但究竟是同學(xué)，工作力量有限，班級越低越是這樣。因此，在班級活動中既要靠他們，又要詳細(xì)指導(dǎo)。

班主任要鼓舞、支持同學(xué)干部大膽工作。工作過程中既要細(xì)心體察他們的心理和困難，留意指導(dǎo)，又要防止過多干涉。對于能獨自地、制造性的開展工作并取得肯定成果的要賜予確定；對于雖受挫折，甚至患病失敗而樂觀工作的要賜予鼓舞，主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不斷關(guān)心他們總結(jié)勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)。還有就是采納激勵藝術(shù)，包括：

1．信任式激勵。對班干部表現(xiàn)出充分的信任情感，激起他們的工作熱忱。

2．表揚式激勵。表揚是情感謝勵的手段，由表揚所產(chǎn)生的動力是它的目的。

3．愉悅式激勵。使班干部感到為同學(xué)們服務(wù)的歡悅，使之對所負(fù)責(zé)任愿意完成。

4．信念式激勵。引導(dǎo)班干部樹立信念，熬煉他們的獨自力量。

5．放權(quán)式激勵。讓班干部充分使個人所擔(dān)角色的權(quán)力，班主任只作檢查，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，增加他們半獨自工作的力量。

6．競爭式激勵。鼓舞各班干部爭做優(yōu)秀小干部。

7．物質(zhì)和精神激勵。在期末評價時賜予物質(zhì)嘉獎，如發(fā)放獎狀等；或者進行精神鼓舞，讓其余的班干部都樂觀向他學(xué)習(xí)對自己的職責(zé)負(fù)責(zé)的精神。

這樣的話，班干部情愿干，并且會仔細(xì)、負(fù)責(zé)的干，有利于減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮同學(xué)的管理力量，使班主任能把精力集中在主要工作上。同學(xué)向老師反映問題也會實事求是，既不因個人有所求，而不敬重事實取悅班主任，也不怕同學(xué)談自己討好班主任，置集體利益于不顧，不敢向老師反映真實狀況

作為班主任，不光教他們怎樣做人，努力培育他們的獨自工作力量，還應(yīng)對班級工作負(fù)全部責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)建設(shè)文明班集體。

老師技能培訓(xùn)心得體會篇三

剛回到家立就上網(wǎng)，看了很多老師對這次培訓(xùn)的感想和體會，我也有不少同樣的感想和體會。

我們知道，通用技術(shù)課程在我省已試驗3年，但是，由于老師們都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來上這門課程的，所以許多通用技術(shù)老師的專業(yè)技能還不過關(guān)，此時教育討論培訓(xùn)院舉辦的這次專業(yè)培訓(xùn)是很必要的也是特別極時的。

這次為期四天的兩校三地的專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)以及丘志明教授的一課，對于每一位老師來說都是特別難得的機會。專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)是從鉗工到數(shù)控加工、電機掌握、車工，最終到木工。雖然在時間的支配上緊了一些，但老師們在技能上得到了體驗并有自己的勞動成果和收獲，苦中和累中有樂。新加坡南洋理工高校丘志明教授的課，閃光點隨處可見，其主線是“創(chuàng)意”，“創(chuàng)意”其實就是“創(chuàng)新”它是技術(shù)的核心。丘志明教授同時回答了老師們提出的諸多問題。我想丘志明教授無形中為我們上了一堂精彩的“通用技術(shù)課”。

通過為期四天的通用技術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)，我深深地感到要成為一名優(yōu)秀的通用技術(shù)老師真的不簡單，由于要學(xué)的東西太多。我是從物理專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的上這門課程的，平常也愛動手，但這次的培訓(xùn)也讓我大開眼界并學(xué)到了不少東西。例如，溝通接觸器、熱繼電器的結(jié)構(gòu)和工作原理；一般機床和數(shù)控機床的基本工作原理。同時通過實際操作體驗對一些技術(shù)術(shù)語的含義得到了深刻的理解。如，“倒角”、攻絲中的“一攻”和“二攻”等等。我認(rèn)為只有通過不斷地給自己“充電”，才能適應(yīng)教學(xué)的要求，才有可能成為一名名副其實的通用技術(shù)老師。

另外這次支配的專業(yè)學(xué)問和技能，對于大部分老師來說還是生疏并有神奇感的，有的老師可能閱讀過有關(guān)的內(nèi)容，但是沒有見過相關(guān)的設(shè)備和儀器，更談不上親身體驗和實踐。因此這就導(dǎo)致許多老師在教學(xué)中，當(dāng)涉及這些內(nèi)容時，由于自己“無底”，從而使得老師很難給同學(xué)講授清晰。而通過這次培訓(xùn)，這就解決了不少在教學(xué)中因老師“無底”而講不清的問題了。程然通過一二次的培訓(xùn)不行能解決全部“無底”的問題，當(dāng)然盼望以后進行更多的培訓(xùn)，不斷地解決在教學(xué)中存在的問題，但做為一名通技老師不要寄予全部的盼望在培訓(xùn)上，應(yīng)在工作中、在平常不斷給自己“充電”，才能使我們在教學(xué)中的問題不斷得到解決。

老師技能培訓(xùn)心得篇四

一、通過學(xué)習(xí)，我深化地了解到、

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢所在、

（1）能滿意多主題、分層次的教學(xué)任務(wù)；

（2）可以預(yù)設(shè)和供應(yīng)學(xué)習(xí)支持功能；

（3）或以支持全員成果展現(xiàn)或全參加式的互評；

（4）具有動態(tài)信息發(fā)布功能，使老師搜集過程性評價信息成為可能。還有就是網(wǎng)站的持續(xù)存在性和交互支持功能可以延展課堂教學(xué)的時間和空間。

2、以課程為本位的信息技術(shù)整合的目標(biāo)定位，即“三促進”、

（1）利用信息技術(shù)促進同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成果，促進學(xué)科/領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果和效率；

（2）利用信息技術(shù)促進同學(xué)的綜合力量和科技創(chuàng)新力量，培育和提高同學(xué)的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新力量；（3）利用信息技術(shù)促進同學(xué)的社會化進展和良好情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

3、通過爭論練習(xí)進一步明確了“授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計”、“探究性教學(xué)設(shè)計”的特征。

4、認(rèn)清了“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)與課程整合”“教學(xué)設(shè)計”等概念。教育技術(shù)、指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。信息技術(shù)與課程整合、指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計、指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、方案并做出詳細(xì)支配的過程。

5、整合的技術(shù)選擇原則，應(yīng)當(dāng)是“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。不應(yīng)當(dāng)是課程順應(yīng)信息技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)是課程同化信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)是“課程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的過程中，應(yīng)當(dāng)留意到三方面的要求、（1）課程內(nèi)容的適用性，必需適合利用信息技術(shù)教和學(xué)的內(nèi)容；（2）同學(xué)的多樣化需求，以同學(xué)為主體的信息技術(shù)應(yīng)用，同學(xué)的個別差異與多樣化需求；（3）學(xué)科/領(lǐng)域的不同特點，不同學(xué)科培育目標(biāo)與認(rèn)知規(guī)律的不同應(yīng)當(dāng)是技術(shù)選擇的一個重要方面。

6、“老師引導(dǎo)——-小組爭論——代表發(fā)言”的學(xué)習(xí)形式，不僅學(xué)到了許多新學(xué)問，而且是一個以符合教學(xué)、同學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)進展需求的教學(xué)方式。還有以下學(xué)問點

老師教育技術(shù)力量有三個基本屬性、

（1）老師教育技術(shù)力量是應(yīng)用系統(tǒng)方法來分析和解決人類學(xué)習(xí)問題的過程，其宗旨是追求教育的最優(yōu)化；

（2）老師教育技術(shù)力量分為有形技術(shù)和無形技術(shù)兩大類，有形技術(shù)指利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，把物化形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用于教育，借以提高教學(xué)效率的技術(shù)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備等及相應(yīng)的軟件；無形技術(shù)主要指利用教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)等方面的成果以優(yōu)化教育過程的技術(shù)。

老師教育技術(shù)力量作為交叉學(xué)科的特點將越來越突出。

教育技術(shù)屬于交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。作為交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特殊是信息技術(shù)的支持。教育技術(shù)的進展與技術(shù)的進步密不行分，在將來的進展中，信息科學(xué)和人工智能將發(fā)揮越來越重要的作用，教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何更有效地使用技術(shù)以及如何利用技術(shù)來促進學(xué)習(xí)。

其次，老師教育技術(shù)力量作為交叉學(xué)科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)的進展歷程來看，教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)理論等。時至今日，隨著人本思

潮的興起，各種學(xué)習(xí)理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)走向了融合，以促進人的進展為目標(biāo)而各盡其力。人們不僅關(guān)注個體的學(xué)習(xí)心理，還對同學(xué)之間如何協(xié)同與合作、如何基于問題進行綜合性學(xué)習(xí)等進行著系統(tǒng)的討論。

再次教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性打算了其討論和實踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)進展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計、計算機技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者共同討論和實踐，開放式的爭論與合作討論已成為教育技術(shù)學(xué)科重要特色。

重視老師教育技術(shù)力量實踐性和支持性討論。

老師教育技術(shù)力量作為理論和實踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進行理論討論。目前，教育技術(shù)討論最前沿的兩個領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育，全部這些乃至終身教育體系的建立都強調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進學(xué)習(xí)綻開全部工作。正因如此，人們將會越來越重視教育技術(shù)的實踐性和支持性討論。

學(xué)習(xí)支持

老師教育技術(shù)力量在討論與實踐中對于同學(xué)學(xué)習(xí)的支持賜予了親密的關(guān)注，這種支持包括在信息技術(shù)背景下特殊是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同學(xué)的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面。廣闊工作在教育一線的老師，能夠深切感受到教學(xué)中存在的問題，也只有他們才能依據(jù)實際狀況結(jié)合理論學(xué)問來解決問題。教育技術(shù)工應(yīng)當(dāng)為廣闊老師供應(yīng)各種解決實際教學(xué)問題的思路和方法，有力地對同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)支持。

實質(zhì)與內(nèi)容

1、它討論和實踐的對象是“學(xué)習(xí)過程”，而不是“教學(xué)過程”。

2、它強調(diào)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，它認(rèn)為同學(xué)只要能和學(xué)習(xí)資源發(fā)生聯(lián)系，就能以合適的方式進行學(xué)習(xí)。

3、它是用系統(tǒng)方法對各種教學(xué)方式所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進