2023年現(xiàn)代教育管理技術(shù)學(xué)習(xí)筆記李芳著

《現(xiàn)代教育管理技術(shù)》學(xué)習(xí)筆記四川自考區(qū)課程編碼０0４46使用書(shū)籍《教育管理技術(shù)基礎(chǔ)》主編：李方版本:廣東高等教育出版社1９9９年版第一章教育管理技術(shù)概論一、選擇：1、教育技術(shù)涉及物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類(lèi)。教育管理技術(shù)大多屬于行為學(xué)上的技術(shù)、智能形態(tài)類(lèi)的技術(shù)。２、教育管理技術(shù)的研究對(duì)象是教育管理中的技術(shù)，重要是智能形態(tài)的技術(shù)。３、教育管理技術(shù)的領(lǐng)域涉及教育管理技術(shù)方法論；記錄測(cè)評(píng);預(yù)測(cè)決策規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查；行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié);計(jì)算機(jī)。其中,記錄技術(shù)是最基本的技術(shù)。二、名詞:1、教育管理技術(shù):人們開(kāi)展教育管理工作,從事教育管理研究所使用的操作性程序和手段。三、簡(jiǎn)答:1、教育技術(shù)和教育管理方法的聯(lián)系和區(qū)別：①、聯(lián)系:都是教育管理人員必須掌握的具有操作性的程序和手段,有時(shí)方法即技術(shù)或者技術(shù)即方法;②、區(qū)別：教育管理方法是管理人員為順利完畢教育管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育管理目的而采用的實(shí)踐活動(dòng)方式，教育技術(shù)不僅是教育管理的活動(dòng)方式和方法,并且是開(kāi)展教育管理工作,從事教育管理研究而采用的科學(xué)化手段,對(duì)教育信息進(jìn)行解決、控制，提高教育管理工作效率和管理科學(xué)化規(guī)范化限度。２、教育管理技術(shù)的基本任務(wù)：①、研究教育管理技術(shù)的基本概念、原理、操作過(guò)程和方式方法；②、啟發(fā)人們掌握和運(yùn)用這些技術(shù)及有關(guān)理論、知識(shí)去開(kāi)展教育管理工作,結(jié)識(shí)教育管理現(xiàn)象,探索教育管理規(guī)律,提高現(xiàn)代教育管理活動(dòng)的科學(xué)化水平。3、教育管理技術(shù)的基本特性：①、針對(duì)性；（針對(duì)存在的技術(shù)提出）②、工具性；(使用價(jià)值、具體的可操作的非抽象的)③、規(guī)律性;④、即效性。4、學(xué)習(xí)教育管理技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題：①、必須有嚴(yán)格的客觀態(tài)度和科學(xué)精神;②、從教育自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況,靈活運(yùn)用，不要生搬硬套；③、重視在管理實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理技術(shù),加強(qiáng)作業(yè)和實(shí)際訓(xùn)練，把學(xué)與練有機(jī)結(jié)合起來(lái)；④、學(xué)習(xí)與教育管理技術(shù)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；⑤、充足運(yùn)用現(xiàn)代化工具；⑥、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到理論聯(lián)系實(shí)際,盡也許結(jié)合一些案例去分析教育管理技術(shù)的具體運(yùn)用問(wèn)題。第二章方法論對(duì)教育管理技術(shù)的影響一、選擇：1、對(duì)教育管理技術(shù)影響的方法論重要有哲學(xué)方法論和系統(tǒng)科學(xué)方法論;２、哲學(xué)方法論重要涉及馬克思主義哲學(xué)方法和現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)哲學(xué)方法論;3、系統(tǒng)科學(xué)方法論重要涉及控制論、信息論、系統(tǒng)論、突變論、耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同論;4、馬克思主義哲學(xué)方法論重要涉及實(shí)踐第一觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、實(shí)事求是觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)、發(fā)展變化觀點(diǎn);５、現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)哲學(xué)方法論涉及實(shí)用主義方法論、邏輯實(shí)證主義方法論、結(jié)構(gòu)主義方法論;6、１6４8年,美國(guó)數(shù)學(xué)家維納出版了《控制論》一書(shū),宣告了控制論的誕生；7、信息論的創(chuàng)建者是美國(guó)貝爾電話(huà)公司的申農(nóng),1948年發(fā)表了《通訊的數(shù)學(xué)理論》；8、系統(tǒng)論創(chuàng)建者是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲；9、突變論是上世紀(jì)70年代發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興數(shù)學(xué)分支科學(xué),由法國(guó)數(shù)學(xué)家勒內(nèi)托姆創(chuàng)建；１0、耗散結(jié)構(gòu)方法論是19６9年由比利時(shí)普利高津?qū)＜姨岢龅?1１、協(xié)同論是一門(mén)新興綜合性學(xué)科，1977年西德物理學(xué)家H．哈肯專(zhuān)家創(chuàng)建的；1２、實(shí)用主義哲學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)末到２0世紀(jì)初的美國(guó)，代表人物是詹姆士和杜威，強(qiáng)調(diào)有用即真理，推崇科學(xué)方法，重視證據(jù)和驗(yàn)證效果；13、邏輯實(shí)證主義哲學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)2023代奧地利的維也納。是一種根據(jù)客觀事物內(nèi)在規(guī)律性和有關(guān)邏輯規(guī)律、規(guī)則，對(duì)人們已形成的概念、判斷、推理以及理論觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)體系進(jìn)行分析研究,檢查論據(jù)、澄清混亂，促使其邏輯性和科學(xué)性相統(tǒng)一的方法;1４、結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)產(chǎn)生于上世紀(jì)６0年代，以法國(guó)為中心,代表人物有瑞士的皮亞杰。主張用一種“抱負(fù)模型”的實(shí)驗(yàn)室方法并符號(hào)系統(tǒng)引進(jìn)結(jié)識(shí)過(guò)程，從直接觀測(cè)描述上升到模擬化水平，在更抽象的結(jié)識(shí)層次上把握對(duì)象。皮亞杰把結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建了“發(fā)生結(jié)識(shí)論”，他的跟蹤研究法和“臨床”觀測(cè)法被廣泛運(yùn)用;15、信息傳遞和轉(zhuǎn)換分為信息輸入、信息加工和信息輸出和反饋;１６、系統(tǒng)論的原則是整體性、聯(lián)系性、有序性、動(dòng)態(tài)原理和優(yōu)化原理；1７、突變論闡述系統(tǒng)在臨界點(diǎn)的狀態(tài)下如何發(fā)生非連續(xù)性突變現(xiàn)象，從而揭示和解決各種事物的不連續(xù)的突變現(xiàn)象的一種方法,每一個(gè)類(lèi)型都有各自特性、位函數(shù)和反映方程式；18、耗散結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn):一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)在達(dá)成遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線(xiàn)性區(qū)時(shí)，通過(guò)不斷地與外界互換物質(zhì)和能量,當(dāng)外界條件的變化達(dá)成一定閾值時(shí)，可以從原有的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)；1９、協(xié)同論的研究對(duì)象是各種遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng),探索從無(wú)序到有序、從低檔有序到高級(jí)有序、從有序到混亂的演化規(guī)律,它為教育預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃提供價(jià)值;20、“三論”指控制論、信息論、系統(tǒng)論，新“三論”指突變論、耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同論。第三章登記表與記錄圖一、選擇:１、登記表是表達(dá)數(shù)據(jù)資料的一種重要形式;2、登記表的構(gòu)成要素有:序號(hào)、名稱(chēng)、標(biāo)目、表身、表注；３、登記表的種類(lèi)有：?jiǎn)雾?xiàng)表、二項(xiàng)表、復(fù)合表和次數(shù)分布表；4、編制次數(shù)分布表的環(huán)節(jié)有：求全距（R）、定組數(shù)、求組距（i＝（全距＋1)／組數(shù)，一般以10為組距)、定組限;５、記錄圖分為：直條圖(單式、復(fù)式）、圓形圖、線(xiàn)形圖、直方圖、多邊圖、散點(diǎn)圖；二、名詞：1、次數(shù)分布表:描述一群數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況即指一群數(shù)據(jù)在各等距組內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)情況;2、直條圖：用直條的長(zhǎng)短表達(dá)記錄事項(xiàng)數(shù)量大小的記錄圖；(比較一組資料為單式)3、圓形圖：以圓形面積表達(dá)一組數(shù)據(jù)的整體,圓中扇形表達(dá)各組成部分所占比重;４、線(xiàn)形圖：表達(dá)兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系或描述某種現(xiàn)象在時(shí)間上的發(fā)展趨勢(shì)或某種現(xiàn)象引起另一種現(xiàn)象變化的情形的記錄圖;5、直方圖:用面積表達(dá)頻率分布的記錄圖；6、多邊圖：運(yùn)用閉合的折線(xiàn)構(gòu)成多邊形以反映數(shù)據(jù)變化情況的記錄圖;７、散點(diǎn)圖：用平面直角坐標(biāo)系上點(diǎn)的散布圖形來(lái)表達(dá)雙變量的關(guān)系;三、簡(jiǎn)答：1、登記表的作用：①、免用文字的冗長(zhǎng)敘述;②、便于比較各項(xiàng)目之間的差別和描述變量之間的互相關(guān)系;③、便于總計(jì)、平均和其他記錄值的計(jì)算;④、便于檢查計(jì)算錯(cuò)誤和項(xiàng)目漏掉。2、編制登記表的原則和規(guī)定：①、原則：簡(jiǎn)明扼要、說(shuō)明問(wèn)題一目了然、縱橫標(biāo)目安排適當(dāng)、項(xiàng)目排列符合邏輯順序；②、規(guī)定:標(biāo)題確切、標(biāo)目照顧到分類(lèi)的層次、線(xiàn)條不宜過(guò)多、數(shù)字用阿拉伯及小數(shù)點(diǎn)上下對(duì)齊及表內(nèi)不應(yīng)有空格、資料來(lái)源和說(shuō)明要附于表下。第四章教育管理平常記錄一、選擇:1、平常記錄比較實(shí)用,計(jì)算簡(jiǎn)便,是教育管理工作中最大量最基本的一項(xiàng)記錄,其環(huán)節(jié)涉及分類(lèi)記錄分析、比較分析、和動(dòng)態(tài)分析;2、學(xué)生基本人數(shù)指標(biāo)的記錄涉及：學(xué)年初學(xué)生數(shù)記錄（學(xué)年初在冊(cè)學(xué)生數(shù)）、學(xué)年末學(xué)生數(shù)記錄(=學(xué)年初在冊(cè)學(xué)生數(shù)+轉(zhuǎn)入學(xué)生數(shù)—轉(zhuǎn)出學(xué)生數(shù)）、全學(xué)年在冊(cè)學(xué)生數(shù)記錄(＝學(xué)年初在冊(cè)學(xué)生數(shù)+學(xué)年中入學(xué)學(xué)生數(shù)）、全學(xué)年平均學(xué)生數(shù)記錄(=學(xué)年內(nèi)學(xué)生出席人日總數(shù)/學(xué)年內(nèi)教學(xué)總?cè)諗?shù))、日歷年度的月平均學(xué)生人數(shù)記錄（=(８X1+４Ｘ2）／１２)、招生與畢業(yè)人數(shù)記錄（學(xué)生畢業(yè)率=應(yīng)屆實(shí)際畢業(yè)數(shù)／應(yīng)屆畢業(yè)班學(xué)生數(shù)×１0０%，學(xué)生鞏固率=實(shí)際畢業(yè)數(shù)/實(shí)際入學(xué)的一年級(jí)新生數(shù)×１00%）。３、學(xué)生出勤和缺勤記錄涉及：出勤和缺勤記錄常用指標(biāo)（實(shí)際人日、實(shí)際人時(shí)、每周教學(xué)計(jì)劃人時(shí)總數(shù)=教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的每周應(yīng)授課學(xué)時(shí)總數(shù)×應(yīng)出席學(xué)生數(shù)）、出席率和缺勤率(每周出勤率=每周實(shí)際出勤人時(shí)總數(shù)/每周教學(xué)計(jì)劃人時(shí)總數(shù)×100％，每周學(xué)生缺勤率=每周制度人時(shí)總數(shù)/每周教學(xué)計(jì)劃人時(shí)總數(shù)×1０0％)。4、動(dòng)態(tài)分析方法涉及:動(dòng)態(tài)數(shù)列的直觀分析、動(dòng)態(tài)水平分析、動(dòng)態(tài)速度分析。二、名詞:1、動(dòng)態(tài)分析：是對(duì)教育現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)變化情況的分析。2、動(dòng)態(tài)水平分析：對(duì)教育現(xiàn)象在某一時(shí)期或時(shí)點(diǎn)上發(fā)展水平的分析,涉及發(fā)展量(發(fā)展水平),增長(zhǎng)量和平均發(fā)展水平等指標(biāo)。３、動(dòng)態(tài)水平發(fā)展量分析:也叫發(fā)展水平指標(biāo)，反映教育現(xiàn)象在不同時(shí)期的發(fā)展規(guī)模和水平。4、平均發(fā)展水平:也叫“序時(shí)平均數(shù)”,把動(dòng)態(tài)數(shù)列中各個(gè)時(shí)期的指標(biāo)進(jìn)行平均所得的平均數(shù),如某縣每年平均轉(zhuǎn)行人數(shù)(時(shí)期數(shù)列計(jì)算序時(shí)平均數(shù)=各行轉(zhuǎn)數(shù)和/行數(shù))、再如由時(shí)點(diǎn)數(shù)列計(jì)算序時(shí)平均數(shù)（X杠=∑X/n)

第五章記錄量數(shù)一、選擇：1、相對(duì)量數(shù)涉及：百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。２、百分等級(jí)的優(yōu)點(diǎn)是在同一測(cè)驗(yàn)中不同被試百分等級(jí)可以互相比較，不同測(cè)驗(yàn)中同一被試也可以比較，但不同測(cè)驗(yàn)中不同被試不能比較;缺陷是它是等級(jí)量尺,無(wú)可加性,兩個(gè)以上百分等級(jí)不能合成一個(gè)聯(lián)合分?jǐn)?shù)，對(duì)原始分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)百分等級(jí)單位距離不相等。二、名詞:１、集中量數(shù):代表集中趨勢(shì)或集中限度的數(shù)。如算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)。2、算術(shù)平均數(shù):所有觀測(cè)值的總和除以總個(gè)數(shù)所得的商，用M表達(dá),假如M是由X變量計(jì)算得來(lái)的,就記為Ｘ杠，表達(dá)總體平均數(shù)。3、差異量數(shù):表達(dá)一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散限度的量數(shù)，反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì)。如全距、平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差。4、全距:一組數(shù)據(jù)中最大數(shù)與最小數(shù)之差，又稱(chēng)兩極差，用Ｒ表達(dá)。5、平均差:表達(dá)各量數(shù)與其平均數(shù)(中數(shù))的離差的絕對(duì)值之和的算術(shù)平均數(shù)。以ＡD或MＤ表達(dá)。(以算術(shù)平均數(shù)為原點(diǎn)計(jì)算各變量與原點(diǎn)之差,叫離差)6、方差：是各離差平方和的平均數(shù)。也叫變異數(shù),其符號(hào)為。7、標(biāo)準(zhǔn)差：各離差平方和的平均數(shù)的算術(shù)平方根,即方差的算術(shù)平方根,其符號(hào)為Ｓ。8、百分等級(jí)：是一種相對(duì)位置量數(shù),它表達(dá)任何一個(gè)分?jǐn)?shù)在該團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)地位。(如學(xué)生某學(xué)科分?jǐn)?shù)百分等級(jí)是65，說(shuō)明比他差的有６5%，用符號(hào)PＲ）9、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是指原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)之差再除以標(biāo)準(zhǔn)差的量數(shù)。它是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表達(dá)一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)隊(duì)中所處的相對(duì)位置的量數(shù)，用字母Z表達(dá)。1０、相對(duì)差異系數(shù):相對(duì)于絕對(duì)差異量數(shù)的比較,比較不具測(cè)量單位的相對(duì)差異量數(shù)的比較。第六章相關(guān)分析一、選擇：1、同一種相關(guān)量的系數(shù)才干比較，不同相關(guān)量之間的系數(shù)是不能比較的。２、在教育實(shí)際問(wèn)題中,變量之間的關(guān)系多屬于直線(xiàn)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)范圍介于0到+＿1.００之間,0為不相關(guān),1為完全正相關(guān),-1為完全負(fù)相關(guān)。3、兩個(gè)變量之間的相關(guān)稱(chēng)為單相關(guān)，三個(gè)或三個(gè)以上的變量相關(guān)稱(chēng)為復(fù)相關(guān)。指一個(gè)因變量與幾個(gè)自變量之間的相關(guān)關(guān)系。4、教育管理中在進(jìn)行常見(jiàn)單相關(guān)分析一方面要分清尺度種類(lèi)，類(lèi)別變量與類(lèi)別變量、等級(jí)變量、等距變量相關(guān)，等級(jí)變量與等級(jí)變量、等距變量相關(guān),等距變量只與等距變量相關(guān)。５、在進(jìn)行雙變量相關(guān)分析方法時(shí),類(lèi)別與類(lèi)別用0/相關(guān)、列聯(lián)相關(guān)系數(shù)C;類(lèi)別與等級(jí)用小R相關(guān);類(lèi)別與等距用相關(guān)比率、點(diǎn)二列相關(guān);等級(jí)與等級(jí)用相關(guān)比率；等距與等距用積差相關(guān)分析方法。二、名詞:1、偽相關(guān)與中介關(guān)系：兩個(gè)變量之間僅因一個(gè)第三變量之故而似乎相關(guān)，但事實(shí)上這兩個(gè)變量并不互相影響,稱(chēng)為“偽相關(guān)”。兩個(gè)變量之間的明顯相關(guān)由一個(gè)中介變量導(dǎo)致的稱(chēng)為中介相關(guān)。2、正相關(guān)、負(fù)相關(guān)與零相關(guān)：假如一個(gè)變量隨著第二個(gè)變量的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)為正相關(guān)，相反為負(fù)相關(guān)。零相關(guān)表達(dá)變量之間的變化不關(guān)聯(lián)。３、直線(xiàn)相關(guān)與非直線(xiàn)相關(guān):兩變量以相同或大體相同的比率發(fā)生變化而表現(xiàn)在圖形上為直線(xiàn)或近似直線(xiàn)形式稱(chēng)為直線(xiàn)或線(xiàn)性相關(guān)。而當(dāng)一個(gè)變量值變動(dòng)時(shí),第二個(gè)變量值發(fā)生不均勻增長(zhǎng)或減少變動(dòng)表現(xiàn)在圖形上為近似各種不同的曲線(xiàn)形式稱(chēng)為曲線(xiàn)相關(guān)或非直線(xiàn)相關(guān)。４、相關(guān)強(qiáng)度：指變量之間相關(guān)的密切限度。三、簡(jiǎn)答：１、相關(guān)關(guān)系與函數(shù)關(guān)系以及因果關(guān)系的區(qū)別：①、相關(guān)關(guān)系與函數(shù)關(guān)系同樣，都是變量之間的依存關(guān)系。但函數(shù)關(guān)系反映著兩種事物之間嚴(yán)密的固定的依存關(guān)系而相關(guān)關(guān)系所反映的變量之間的關(guān)系不是嚴(yán)密的固定的，還會(huì)受其他研究之外變量的影響。②、因果關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是在復(fù)雜的變量關(guān)系中擬定或?qū)ふ夷膫€(gè)是因哪個(gè)是果。相關(guān)關(guān)系所強(qiáng)調(diào)的是雙變量在發(fā)展變化方向和大小方面存在的一定的關(guān)系而不強(qiáng)調(diào)孰因孰果。第七章：抽樣一、選擇:１、總體愈小取樣就愈容易,但所得結(jié)果僅能推論到這種小總體。２、與抽樣研究相對(duì)的是普查，將所要探討的總體所有不漏的加以研究的方法。４、界定總體即擬定抽樣的范圍。5、抽樣過(guò)程的誤差有兩種,記錄誤差和代表性誤差。6、記錄誤差是指收集的資料和實(shí)際情況之間的差別。7、代表性誤差取決于被研究標(biāo)志的不均勻限度、抽樣數(shù)目和抽樣方法。８、一般而言，相關(guān)分析的的滿(mǎn)意樣本至少要有3０名，因果比較和實(shí)驗(yàn)至少每組15名,調(diào)查則至少每組１0０名。9、抽樣方法涉及:單純隨機(jī)抽樣、等距抽樣、分類(lèi)抽樣、多級(jí)抽樣、整體抽樣、故意抽樣、雙重抽樣。10、隨機(jī)抽樣遵循均等和獨(dú)立原則;等距抽樣最大優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)樸易行；個(gè)體特性分派不均勻時(shí)采用分類(lèi)抽樣;假如總體太大，樣本只占很小比率就采用兩級(jí)或多級(jí)抽樣法;便于實(shí)驗(yàn)研究工作的取樣往往采用整體抽樣;假如要按研究者一定目的規(guī)定去抽樣可采用故意抽樣，但其結(jié)果是無(wú)法解釋普遍事實(shí)的卻是最易實(shí)行的；假如要比較兩個(gè)樣本則采用雙重抽樣。1１、整體抽樣代表性填補(bǔ)方法是把某個(gè)或幾個(gè)具有特殊情況的成員在計(jì)算上除掉或?qū)?gòu)成這個(gè)樣本的特殊情況加以說(shuō)明以免誤用實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。二、名詞：１、總體：也叫全域,指研究者所研究者所界定的研究對(duì)象的母體。2、抽樣單位：指構(gòu)成總體的基本單位或元素。3、樣本:指從總體中所抽取出來(lái)的個(gè)體或元素的小集合體。4、抽樣:是從總體中選取一部分作為研究對(duì)象加以研究的方法。5、單純隨機(jī)抽樣：全憑機(jī)遇來(lái)抽樣。遵循抽樣的均等原則和獨(dú)立原則。6、等距抽樣：也叫系統(tǒng)抽樣、機(jī)械抽樣、間隔抽樣，根據(jù)研究目的規(guī)定,從抽樣總體的名單中有系統(tǒng)地每隔若干個(gè)抽樣單位抽取一個(gè)作為樣本。７、分類(lèi)抽樣：也叫分層抽樣或比率取樣。先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)或分層,然后按類(lèi)層抽取一定數(shù)目的對(duì)象,分類(lèi)所依據(jù)的特性必須和研究目的配合并避免重合現(xiàn)象。8、多級(jí)抽樣:也叫多階段抽樣，合用于總體大樣本小的方法。9、整體抽樣:也叫集體取樣、類(lèi)聚取樣,將總體按某種標(biāo)準(zhǔn)分為若干類(lèi)，再于各類(lèi)中抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整體來(lái)作為樣本。10、故意抽樣：也叫按目的抽樣,按研究者一定的目的規(guī)定去抽樣選本。一種是選擇典型樣本、一種是選取非典型或具有某種特殊特性的樣本。11、雙重抽樣：指進(jìn)行兩次抽樣，抽取兩相樣本進(jìn)行比較的方法。三、問(wèn)答：1、抽樣法的優(yōu)點(diǎn):①、所得結(jié)論有推廣應(yīng)用到同類(lèi)對(duì)象中去的意義;②、可對(duì)所抽取的樣本進(jìn)一步研究；③、縮短資料整理的時(shí)間；④、節(jié)省人力、物力、財(cái)力。２、抽樣規(guī)定：①、界定總體;②、保證樣本的代表性；③、樣本容量適當(dāng)。第八章記錄推斷一、名詞：1、記錄推斷:是通過(guò)樣本資料對(duì)總體某些性質(zhì)所作推論或判斷,是通過(guò)已知推論未知，由特殊去研究一般的方法。2、記錄數(shù)：也叫記錄量，是通過(guò)一定的關(guān)系或公式計(jì)算出來(lái)的數(shù)值，是代表樣本的某些特性的量數(shù)。如樣本平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等。3、參數(shù)：也叫母數(shù),是代表總體的性質(zhì)的量數(shù)如總體的平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。４、估計(jì)數(shù)：一個(gè)被用來(lái)推論參數(shù)的記錄數(shù)。估計(jì)數(shù)的大小叫估計(jì)值。如當(dāng)總體平均數(shù)不明了時(shí)我們可用一個(gè)樣本平均數(shù)（記錄數(shù))來(lái)估計(jì)它，這是就是的估計(jì)值。5、標(biāo)準(zhǔn)誤：也叫標(biāo)準(zhǔn)誤差,是反映樣本記錄量波動(dòng)情況的指標(biāo)，以SE表達(dá)。凡由一個(gè)樣本的記錄量推出總體記錄數(shù)的估計(jì)值時(shí)都要計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤。6、自由度：指一組變量中可以自由變動(dòng)數(shù)值的變量個(gè)數(shù)。常用表達(dá)。7、顯著性水平：指拒絕原假設(shè)所犯錯(cuò)誤的概率。一般取0.01水平，有時(shí)也用P<0.05,Ｐ＜0．01等形式來(lái)表達(dá)。(正態(tài)曲線(xiàn)下面積95%的理論Z值為1.96,9９%為２.58,樣本Z值小于95或99，差異不顯著,大于95或99,差異顯著,或樣本Z值小于１.9６或2.58，即顯著性概率P>0．０5或0.０1，則為差異不顯著,接受假設(shè)（樣本與總體無(wú)差異)，Ｚ值大于1.９6或2．5８即P小于0.0５或0.01則差異顯著，拒絕假設(shè)。）8、記錄檢查:根據(jù)抽樣結(jié)果，在一定可靠性限度上對(duì)一個(gè)或多個(gè)總體參數(shù)或總體分布的原假設(shè)作出拒絕還是不拒絕的結(jié)論的推斷。9、單尾檢查：研究前根據(jù)理論或經(jīng)驗(yàn)可預(yù)測(cè)某一平均數(shù)將大于另一平均數(shù),如某種數(shù)學(xué)方法優(yōu)于另一種數(shù)學(xué)方法，使用單尾檢查。１0、雙尾檢查:平均數(shù)差異顯著性檢查中若無(wú)法預(yù)知兩種解決所得的平均數(shù)大小,只關(guān)注這兩個(gè)平均數(shù)之間的絕對(duì)差異而不管方向就可用雙尾檢查。11、總體參數(shù)估計(jì)：根據(jù)樣本的記錄值來(lái)估計(jì)總體的參數(shù)值,分點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)。１2、點(diǎn)估計(jì)：用一個(gè)樣本的記錄值來(lái)估計(jì)一個(gè)未知的總體參數(shù)。假如樣本的代表性相稱(chēng)高可采用點(diǎn)估計(jì)。13、區(qū)間估計(jì)：指對(duì)總體參數(shù)也許落在某數(shù)值區(qū)間之內(nèi)的估計(jì)。第九章教育測(cè)評(píng)基礎(chǔ)一、選擇：1、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一,也是教育管理工作和教育管理研究的一項(xiàng)基本技術(shù)，它對(duì)于甄別人才,促進(jìn)教改和提高教學(xué)質(zhì)量均有重要意義。2、現(xiàn)代教育測(cè)評(píng)萌芽于1９世紀(jì)末2０世紀(jì)初,被稱(chēng)為現(xiàn)代教育測(cè)量鼻祖的美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克。３、19３3-1940年，美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟“八年研究”,標(biāo)志著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)從教育測(cè)量中分離開(kāi)來(lái),成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科而產(chǎn)生。4、被稱(chēng)為教育評(píng)價(jià)鼻祖的美國(guó)的泰勒。5、測(cè)量的基本性質(zhì)涉及三個(gè)要素:事物及其屬性、數(shù)字或符號(hào)、法則。6、測(cè)量有四種量尺:類(lèi)別量尺、等級(jí)量尺、等距量尺、比率量尺。７、類(lèi)別量尺或名稱(chēng)量尺僅是符號(hào)或稱(chēng)呼，沒(méi)有任何數(shù)量大小含義,沒(méi)有序列性、等距性和可加性，只能在每一類(lèi)別中計(jì)算次數(shù)，例如比例、列聯(lián)相關(guān)、X平方檢查。8、等級(jí)量尺或位次量尺標(biāo)準(zhǔn)是按事物的大小、輕重等特性依次排列,進(jìn)行分類(lèi)和比較或者依次劃分為等第，標(biāo)志測(cè)量某一類(lèi)別的順序關(guān)系。運(yùn)用的記錄有中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等，在測(cè)量智力、能力傾向、人格成績(jī)時(shí)常使用。9、等距量尺具有類(lèi)別和等級(jí)量尺的特性，規(guī)定連續(xù)數(shù)量之間的差距相等,只能作加減運(yùn)算，不能乘除，由于它沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn),如得零分的學(xué)生并不表達(dá)他一點(diǎn)知識(shí)不懂。記錄中如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、相關(guān)系數(shù)和T、Ｆ檢查等。１0、比率量尺是測(cè)量的最高水平,也是科學(xué)家的抱負(fù)量尺。有絕對(duì)零點(diǎn),量尺上單位相等，可四則運(yùn)算。但在教育測(cè)量中比率量尺有特殊性和局限性如智力的絕對(duì)零點(diǎn)是難以決定的。記錄方法合用于等距量尺的方法外還可用幾何平均數(shù)和相對(duì)差異量數(shù)。1１、四種量尺能采用最高層次量尺所測(cè)量的變量,通常也可用其他較低層次的量尺測(cè)量，反之則不然。１２、美國(guó)心理學(xué)家推孟發(fā)表斯坦福比納量表,９０個(gè)項(xiàng)目,用智力商數(shù)ＩQ來(lái)表達(dá)兒童的聰明限度,11０以上是聰明、9０-１１０為中檔，90以下為愚笨，智力商數(shù)等于智力年齡除以實(shí)際年齡再乘以1００。１３、２０世紀(jì)３０年代后，美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒采用離差智商DIQ測(cè)值,根據(jù)常態(tài)分布將測(cè)得的分?jǐn)?shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)然后在均數(shù)為１00,標(biāo)準(zhǔn)差為１5的常態(tài)分布中擬定位置。14、信度的類(lèi)型有:重測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、庫(kù)李信度、A信度、評(píng)分者信度。１５、效度的類(lèi)型有:內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。16、試題的難度和區(qū)分度是評(píng)價(jià)試題是否優(yōu)良的兩個(gè)重要指標(biāo)。17、教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),評(píng)估、評(píng)估和鑒定等活動(dòng)是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要形式。18、構(gòu)建教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一方面要考慮的是信度與效度,他們是前提條件，是衡量教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。19、泰勒是當(dāng)今行為目的之父。20、教學(xué)測(cè)評(píng)是教育測(cè)評(píng)的主體，教育目的的設(shè)計(jì)是教育測(cè)評(píng)的重要基礎(chǔ)。21、教學(xué)目的設(shè)計(jì)涉及:課程教學(xué)目的設(shè)計(jì)、單元教學(xué)目的設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)目的設(shè)計(jì)。二、名詞:１、教育測(cè)量:指根據(jù)某種規(guī)則，把所觀測(cè)的教育對(duì)象或教育現(xiàn)象的屬性予以數(shù)量化的活動(dòng)過(guò)程。2、教育評(píng)價(jià):根據(jù)一定的教育目的，運(yùn)用科學(xué)手段，判斷教育現(xiàn)象價(jià)值的一種活動(dòng)過(guò)程。3、測(cè)量：根據(jù)某種規(guī)則把所觀測(cè)的對(duì)象的屬性予以數(shù)量化的過(guò)程。它表白被測(cè)對(duì)象通過(guò)作業(yè)和活動(dòng)所達(dá)成的限度或量的多少。4、能力傾向測(cè)驗(yàn)：指也許發(fā)展的潛在能力，重要指特殊的潛在能力。一種是特殊能力傾向測(cè)驗(yàn),一種是綜合能力。5、人格測(cè)驗(yàn):測(cè)量?jī)和膼?ài)好、態(tài)度、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、性格。６、常模參照測(cè)驗(yàn):在較大群體范圍內(nèi)取樣的基礎(chǔ)上,以常模為參照點(diǎn)來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。7、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn):指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是根據(jù)教學(xué)之前所制訂的完畢課題范圍的客觀標(biāo)準(zhǔn)加以解釋的。８、形成性測(cè)驗(yàn):教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)采用內(nèi)容短而獨(dú)特的測(cè)驗(yàn),評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的情形。以提供反饋信息為目的。９、信度:測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。幾次測(cè)量的相關(guān)系數(shù)越高，信度越大。１0、重測(cè)信度：在不同的時(shí)間使用同一份試卷，對(duì)同一集體的受試者進(jìn)行反復(fù)測(cè)驗(yàn)，所得到的兩組考試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)即為重測(cè)信度系數(shù)。也叫穩(wěn)定系數(shù)。1１、復(fù)本信度：同一集體的學(xué)生在幾乎同時(shí)進(jìn)行的、質(zhì)量相等的兩份試卷的兩次考試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)。1２、分半信度：將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分為質(zhì)量相等的兩部分并同時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這兩部分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)叫分半信度系數(shù)。13、評(píng)分者信度:對(duì)主觀試題,記分存在評(píng)分判斷誤差,則須檢查評(píng)分者信度,從樣本中單獨(dú)由兩位評(píng)分者在每份測(cè)驗(yàn)卷上評(píng)分，根據(jù)評(píng)的分?jǐn)?shù)求相關(guān)系數(shù)。14、效度：測(cè)量的準(zhǔn)確性和有效性，也就是測(cè)量的結(jié)果與所要達(dá)成的目的兩者之間相符合的限度。例如歷史課測(cè)量考生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握而不是語(yǔ)文水平。１5、內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)題目在多大限度上概括了所要測(cè)量的整個(gè)內(nèi)容，也就是內(nèi)容的代表性。16、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度:根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)用的量數(shù)(效標(biāo)）來(lái)衡量測(cè)驗(yàn)效度的尺度。即量數(shù)與效標(biāo)之間的相關(guān)系限度。分為同時(shí)效度(測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與當(dāng)前的效標(biāo)資料之關(guān)的相關(guān)度）和預(yù)測(cè)效度（測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與將來(lái)的效標(biāo)資料之間的相關(guān)度如能力與績(jī)效）。17、結(jié)構(gòu)效度：測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量到理論上的結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的限度。換言之就是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以依據(jù)某種理論構(gòu)念加以解釋的限度。也即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)所能說(shuō)明的意義是什么。１8、區(qū)分度:指試題對(duì)不同水平考生加以區(qū)分的能力。１9、評(píng)估:側(cè)重于用客觀的測(cè)量方法對(duì)個(gè)體特性作出判斷。如評(píng)估教與學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量。20、評(píng)估:側(cè)重于對(duì)客體的內(nèi)在潛力、以往工作和未來(lái)發(fā)展作出判斷。如辦學(xué)方向、水平與發(fā)展戰(zhàn)略的估價(jià)。２1、鑒定：側(cè)重于對(duì)已取得的教育成果作出結(jié)論性的判斷或由校外鑒定機(jī)構(gòu)或其他組織對(duì)學(xué)校工作予以認(rèn)可和認(rèn)可。22、教育目的：對(duì)受教育者總的規(guī)定或?yàn)槭芙逃叩呐囵B(yǎng)而擬定的總的質(zhì)量規(guī)格,是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。23、教育方針:國(guó)家或政黨根據(jù)一定的社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)一定期期的教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。24、培養(yǎng)目的:是教育目的的具體化,是學(xué)校根據(jù)教育目的以及學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展提出的具體標(biāo)準(zhǔn)。25、教學(xué)目的:教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而設(shè)立的重要目的。三、問(wèn)答:?１、教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系:①、聯(lián)系:①教育評(píng)價(jià)是建立在教育測(cè)量基礎(chǔ)上的;②教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的手段，教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量的目的。②、區(qū)別:①教育測(cè)量的目的在于探明教育對(duì)象或現(xiàn)象的量的多少,而教育評(píng)價(jià)的目的則在于通過(guò)對(duì)教育事實(shí)的了解,進(jìn)而求得對(duì)成績(jī)的肯定以及對(duì)缺陷的改善；②教育測(cè)量重在獲得事實(shí)和量的測(cè)定，教育評(píng)價(jià)重在解釋事實(shí),作出價(jià)值判斷。２、測(cè)量的作用:①、選拔學(xué)生;②、檢查教育或教學(xué)目的貫徹情況;③、診斷；④、鼓勵(lì)和鞭策；⑤、升級(jí)、編班與分組；⑥、指導(dǎo)就業(yè)；⑦、預(yù)測(cè)。３、測(cè)量的種類(lèi)有哪些:①、按照人數(shù)可分為：個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn);②、按照對(duì)象可分為：智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn);③、按照測(cè)驗(yàn)材料可分為：文字測(cè)驗(yàn)、非文字測(cè)驗(yàn);④、按照測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋可分為：常模參照測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；⑤、按照測(cè)驗(yàn)?zāi)康目煞譃?形成性測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn);⑥、按照測(cè)驗(yàn)功用可分為:預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)、普通測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)。4、當(dāng)前加強(qiáng)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的必要性：①、有助于教育現(xiàn)代化；②、有助于教育系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán);③、有助于教育管理和全面提高教育質(zhì)量;④、有助于激發(fā)師生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)；⑤、有助于開(kāi)展教育研究活動(dòng)。５、教育評(píng)價(jià)的種類(lèi):①、按對(duì)象劃分為：以活動(dòng)為對(duì)象、以人員為對(duì)象、以管理為對(duì)象、以區(qū)域教育為對(duì)象的評(píng)價(jià);②、按復(fù)雜限度為：?jiǎn)雾?xiàng)、綜合評(píng)價(jià);③、按參與評(píng)價(jià)主體分為:自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià);④、按涉及范圍分為:宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀、微觀；⑤、按實(shí)行時(shí)間和目的分為:診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià);⑥、按對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分為：比較性評(píng)價(jià)、常模參照性評(píng)價(jià)；⑦、按分析方法分為：定性、定量評(píng)價(jià)。6、教育評(píng)價(jià)原則：①、方向性原則:堅(jiān)持對(duì)的導(dǎo)向,保證做到制訂指標(biāo)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論把握規(guī)律，掌握方針政策，符合國(guó)家規(guī)定,具有先進(jìn)性和超前性,保證活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)健康發(fā)展;②、公平性原則:做到同一范圍、同一對(duì)象采用同一標(biāo)準(zhǔn)、保持短期一致性、評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值擬定要合情合理、增長(zhǎng)透明度;③、客觀性原則：過(guò)程和結(jié)果都符合客觀實(shí)際、尊重客觀事實(shí)，做到注重調(diào)查研究、鑒定準(zhǔn)確、無(wú)偏見(jiàn)、主觀;④、科學(xué)性原則:擬定指標(biāo)體系、編制評(píng)價(jià)方案和實(shí)行符合科學(xué)規(guī)定，做到按客觀規(guī)律開(kāi)展評(píng)價(jià)、構(gòu)建科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)者掌握科學(xué)方法手段技術(shù)、定性定量結(jié)合、靜態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合、他評(píng)自評(píng)結(jié)合、終評(píng)和過(guò)程評(píng)結(jié)合、堅(jiān)持整體性；⑤、可行性原則：具體可行能被群眾接受,做到進(jìn)行可行性分析、體系簡(jiǎn)便、直接可測(cè)可操作、標(biāo)準(zhǔn)但是高;⑥、指導(dǎo)性原則：做到指導(dǎo)在考察評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行、抓住要害、留有思考選擇余地。７、教育評(píng)價(jià)體系的信度從哪幾方面定義：①、同一評(píng)價(jià)者用同一指標(biāo)反復(fù)評(píng)價(jià)某一對(duì)象稱(chēng)之為重評(píng)信度；②、不同評(píng)價(jià)者用同一體系在較短時(shí)間去評(píng)價(jià)同一對(duì)象稱(chēng)之為評(píng)價(jià)者信度;③、同一評(píng)價(jià)者使用兩種以上體系所得結(jié)果的真實(shí)限度稱(chēng)為事實(shí)信度。8、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法和技術(shù)是什么？①、掌握構(gòu)建體系的依據(jù)：教育方針政策法規(guī)、教育理論和知識(shí)、教育規(guī)律、教育工作實(shí)際；②、科學(xué)地逐級(jí)分解評(píng)價(jià)對(duì)象。(關(guān)鍵）③、恰當(dāng)擬定評(píng)價(jià)等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)。④、合理分派指標(biāo)和等級(jí)的數(shù)值。9、單元教學(xué)目的設(shè)計(jì)方法：①、了解學(xué)生和分析教材；②、研究課程教學(xué)目的、分解目的;③、使用行為目的：對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。1０、課時(shí)教學(xué)目的設(shè)計(jì)方法:①、根據(jù)課時(shí)教學(xué)的總目的和一定的目的分類(lèi)理論擬定教學(xué)目的的層次;②、按一定規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn);③、將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目的層次組合成“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目的表”。第十章教育預(yù)測(cè)基礎(chǔ)一、選擇:1、預(yù)測(cè)是以事物發(fā)展的規(guī)律為依據(jù),具有預(yù)測(cè)意義的規(guī)律就是預(yù)測(cè)規(guī)律,教育管理中最常用的預(yù)測(cè)規(guī)律是相關(guān)規(guī)律和延續(xù)規(guī)律。2、教育事業(yè)和現(xiàn)象的變化發(fā)展不是孤立而行，而是在與其他事物的互相影響下發(fā)生發(fā)展的。3、事物發(fā)展過(guò)程往往是連續(xù)不斷的，有趨向性和慣性。4、教育預(yù)測(cè)的方法重要有：個(gè)人判斷法、未來(lái)情景評(píng)估法、專(zhuān)家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗品?、平均法、趨?shì)外延法、回歸分析法。5、頭腦風(fēng)暴法是專(zhuān)家會(huì)議預(yù)測(cè)法的一種具體運(yùn)用形式。6、德?tīng)柗品ㄊ且匀齻€(gè)前提為依據(jù)的:精通某一領(lǐng)域的專(zhuān)家可以作出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)、多位專(zhuān)家的共同推測(cè)、背靠背。7、運(yùn)用趨勢(shì)外延法滿(mǎn)足兩個(gè)條件:一是過(guò)去發(fā)展的因素同時(shí)也影響或決定著未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；二是預(yù)測(cè)對(duì)象的發(fā)展變化具有延續(xù)規(guī)律而非突發(fā)。二、名詞:1、預(yù)測(cè)：根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律及當(dāng)前情況，對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)作出估計(jì)和推測(cè)。２、教育預(yù)測(cè)：探索未來(lái)一定期期內(nèi)教育各種因素之間以及教育與外部各種社會(huì)因素之間的互相依存關(guān)系及變動(dòng)的也許趨勢(shì)。３、個(gè)人判斷預(yù)測(cè)法：教育領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家憑個(gè)人的直覺(jué)思維、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、判斷能力進(jìn)行預(yù)測(cè)。4、未來(lái)情景評(píng)估法：在已有的事實(shí)材料基礎(chǔ)上運(yùn)用主觀的想象直接分析未來(lái)的多種也許，設(shè)想未來(lái)情景并提出實(shí)現(xiàn)它的方法或途徑，對(duì)未來(lái)發(fā)展作理論上的描述或估計(jì)。５、專(zhuān)家會(huì)議預(yù)測(cè)法：組織專(zhuān)家會(huì)議,由專(zhuān)家面對(duì)面共同探討教育問(wèn)題。６、德?tīng)柗品?以書(shū)面形式征詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)，背靠背反復(fù)多次匯總與征詢(xún)意見(jiàn)，重要靠有關(guān)專(zhuān)家的專(zhuān)長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)以及綜合分析能力來(lái)預(yù)測(cè)。７、平均法：用一系列隨時(shí)間變化的觀測(cè)值的平均數(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)的一種方法如算術(shù)平均預(yù)測(cè)法、加權(quán)平均預(yù)測(cè)法和移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法。８、趨勢(shì)外延預(yù)測(cè)法:用簡(jiǎn)樸的數(shù)學(xué)方法把教育的某些變量的過(guò)去或現(xiàn)在的變動(dòng)趨勢(shì)外延到未來(lái)，從而得出未來(lái)的預(yù)測(cè)數(shù)值,進(jìn)而判斷將來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)。9、回歸分析法:通過(guò)表白兩個(gè)或幾個(gè)變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)方程式進(jìn)行預(yù)測(cè)。三、問(wèn)答：1、教育預(yù)測(cè)的內(nèi)容:①、從宏觀上預(yù)測(cè)教育發(fā)展趨勢(shì)：政治經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教育事業(yè)的影響、未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的影響、未來(lái)人口變化趨勢(shì)對(duì)教育的影響、其他相關(guān)因素對(duì)教育的影響;②、從微觀上預(yù)測(cè)教育發(fā)展的前景：教育發(fā)展規(guī)模和速度預(yù)測(cè)、教育布局的預(yù)測(cè)、師資需求的預(yù)測(cè)、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容的預(yù)測(cè)、受教者成才方向的預(yù)測(cè)。2、專(zhuān)家會(huì)議法的優(yōu)缺陷:①、優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行、得到信息量大、考慮全面細(xì)致、方案具體準(zhǔn)確、集思廣益;②、缺陷:代表面窄、忽視少數(shù)人意見(jiàn)、受心理因素影響。3、德?tīng)柗品ǖ沫h(huán)節(jié)：①、擬定有關(guān)專(zhuān)家;②、制訂問(wèn)題調(diào)查提綱；③、向?qū)＜野l(fā)出問(wèn)題調(diào)查提綱；④、收回調(diào)查提綱整理加工；⑤、將歸納的調(diào)查結(jié)果和補(bǔ)充資料再反饋給專(zhuān)家；⑥、匯總和解決調(diào)查結(jié)果。４、專(zhuān)家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗品ǖ穆?lián)系與區(qū)別:①、共同點(diǎn):理論假設(shè)相同：專(zhuān)家的預(yù)測(cè)都是可靠準(zhǔn)確的，綜合預(yù)測(cè);②、區(qū)別：運(yùn)作方式不同，專(zhuān)家會(huì)議法和頭腦風(fēng)暴法是一群專(zhuān)家坐在一起討論，但頭腦風(fēng)暴法是質(zhì)疑式,德?tīng)柗品ㄊ菍?zhuān)家之間隔離判斷,不受權(quán)威影響。5、回歸分析法的環(huán)節(jié)：①、選定回歸方程式;②、根據(jù)各個(gè)變量的歷史資料估算方程式的參數(shù)值,從而求得用于預(yù)測(cè)的回歸模型；③、運(yùn)用已知的自變量數(shù)值推算出預(yù)測(cè)變量的數(shù)值。6、教育預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié):①、擬定預(yù)測(cè)目的；②、收集分析有關(guān)資料和情報(bào)；③、選擇預(yù)測(cè)方法；④、進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析評(píng)價(jià);⑤、撰寫(xiě)預(yù)測(cè)報(bào)告。第十一章教育決策規(guī)劃基礎(chǔ)一、選擇:1、美國(guó)管理學(xué)家、決策理論學(xué)派創(chuàng)始人西蒙提出“管理就是決策”。我國(guó)學(xué)者于光遠(yuǎn)認(rèn)為“決策就是作決定”。2、按決策程序、方法的科學(xué)性限度分，有經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策；根據(jù)決策目的遠(yuǎn)近、大小分戰(zhàn)略決策和策略決策;根據(jù)決策后果擬定限度分為擬定性決策和不擬定性決策以及風(fēng)險(xiǎn)型決策。3、戰(zhàn)略決策的內(nèi)容涉及：戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略任務(wù)、戰(zhàn)略環(huán)節(jié)、編制戰(zhàn)略計(jì)劃。4、決策方法重要有：經(jīng)驗(yàn)判斷決策法、實(shí)驗(yàn)決策法、問(wèn)題分析決策法、系統(tǒng)工程決策法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃決策法、最大也許決策法、盼望值決策法、樂(lè)觀決策法、悲觀決策法等。５、經(jīng)驗(yàn)判斷決策法涉及淘汰法、排序法和歸納法。6、實(shí)驗(yàn)決策法的環(huán)節(jié)有：提出備選方案、實(shí)驗(yàn)階段、作出決定階段。７、問(wèn)題分析決策法是美國(guó)管理學(xué)家凱普納提出的,由問(wèn)題分析、決策分析、潛在問(wèn)題分析三部分組成。8、問(wèn)題分析決策法把定性分析程序化、具體化、可操作化。9、動(dòng)態(tài)規(guī)劃決策法不僅獲得整個(gè)最優(yōu)化決策，并且獲得了所有中間環(huán)節(jié)的最優(yōu)方案。10、教育規(guī)劃的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一般涉及現(xiàn)狀闡述、發(fā)展目的和實(shí)現(xiàn)目的的措施。二、名詞:1、教育決策:為了達(dá)成教育的某一目的而對(duì)即將開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)方向、目的、原則和方法所作出的決定。2、戰(zhàn)略決策：為達(dá)成全局性的長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的而制定的決策,一般由國(guó)家或較高層次的教育管理者作出。３、策略決策:保證戰(zhàn)略決策的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)局部得以實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)方案。一般由執(zhí)行機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的決策。4、擬定型決策：決策的后果是唯一的即擬定的，同時(shí)有多個(gè)方案供選擇。５、實(shí)驗(yàn)決策法：幾種方案經(jīng)常通過(guò)一定的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn),從而選擇最佳方案加以推廣使用。6、最大也許決策法：解決風(fēng)險(xiǎn)型問(wèn)題的方法，對(duì)每種自然狀態(tài)發(fā)生的概率作出估計(jì)，根據(jù)概率最大者出現(xiàn)也許性最大的原則選擇滿(mǎn)意的方案。７、盼望值決策法:解決風(fēng)險(xiǎn)型決策問(wèn)題的方法，對(duì)自然狀態(tài)發(fā)生概率作出估計(jì),依據(jù)不同盼望值選擇滿(mǎn)意方案。８、樂(lè)觀決策法：解決非擬定型問(wèn)題的一種方法,對(duì)決策事件各種因素分析，估計(jì)也許發(fā)生的幾種自然狀態(tài)并估計(jì)損益值，對(duì)客觀自然狀態(tài)持樂(lè)觀態(tài)度選擇滿(mǎn)意方案。原則是大中取大,小中取小。9、悲觀決策法：基于決策者對(duì)客觀情形總是抱悲觀態(tài)度，從最壞的自然狀態(tài)出發(fā)作最壞打算,小中取大、大中取小法。10、教育規(guī)劃:關(guān)于未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)和安排。三、問(wèn)答:1、為什么說(shuō)教育的科學(xué)決策在現(xiàn)代教育管理中有重要的地位和作用？①、教育的科學(xué)決策是現(xiàn)代教育管理的基礎(chǔ)，教育管理目的是否恰當(dāng)取決于教育決策，管理活動(dòng)的全過(guò)程都是決策的過(guò)程;②、教育的科學(xué)決策是現(xiàn)代教育管理者的基本職能。2、教育管理決策必須堅(jiān)持哪些原則?①、集體決策原則；②、客觀性原則；③、分層決策原則；④、多標(biāo)準(zhǔn)決策原則;⑤、完整性原則；⑥、對(duì)比選優(yōu)原則；⑦、開(kāi)放性原則。3、經(jīng)驗(yàn)決策的優(yōu)缺陷：①、優(yōu)點(diǎn):是科學(xué)決策的基礎(chǔ)和前提；有助于微觀領(lǐng)域的教育決策（如解決紀(jì)律問(wèn)題開(kāi)一個(gè)大會(huì)、推廣成果搞一次觀摩教學(xué))；簡(jiǎn)便易行。②、缺陷：反復(fù)性；片面性；局限性。4、科學(xué)決策的優(yōu)點(diǎn)：①、科學(xué)性和發(fā)明性的統(tǒng)一；②、預(yù)測(cè)性；③、定性與定量結(jié)合。５、擬定型決策的一般條件:①、只有一個(gè)決策者希望達(dá)成的明確的目的；②、只存在一種擬定的自然狀態(tài);③、有兩個(gè)或以上的備選擇方案;④、可以計(jì)算出不同選擇方案的、在擬定的狀態(tài)下的損益值。6、不擬定型決策的條件:①、存在著決策者希望達(dá)成的目的；②、存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的方案;③、存在兩個(gè)或以上不以決策者主觀意志為轉(zhuǎn)換的自然狀態(tài);④、不同方案在不同自然狀態(tài)下相應(yīng)益損值可算出來(lái)。7、風(fēng)險(xiǎn)型決策的條件是：①、存在著決策者希望達(dá)成的明確目的；②、存在著兩種以上不以決策者主觀意志為轉(zhuǎn)換的自然狀態(tài)；③、存在著兩個(gè)以上方案；④、決策者憑經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)可估算自然狀態(tài)的概率；⑤、不同方案在不同自然狀態(tài)下?lián)p益值可算。8、問(wèn)題分析決策法的環(huán)節(jié)：?①、問(wèn)題分析：結(jié)識(shí)問(wèn)題、分解問(wèn)題并排序、調(diào)查與說(shuō)明偏差、比較送別、找出變化、尋找因素;②、決策分析：擬定目的、目的分類(lèi)、擬訂方案、評(píng)價(jià)方案、初選方案、后果分析、控制決策效果；③、潛在問(wèn)題分析：預(yù)測(cè)也許發(fā)生的問(wèn)題并找出因素、估計(jì)問(wèn)題對(duì)整個(gè)決策方案影響的限度、擬訂防止措施、準(zhǔn)備應(yīng)急措施、及時(shí)了解有關(guān)信息并向管理人員提供資料。9、決策的環(huán)節(jié)：①、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確立目的;②、制訂方案和評(píng)估方案;③、方案的選擇;④、方案的實(shí)行。1０、我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃的總的指導(dǎo)思想：?①、教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ),必須堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;②、必須堅(jiān)持黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持教育的社會(huì)主義言論自由,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人;③、必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，自覺(jué)服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心,促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步;④、必須堅(jiān)持教育的改革開(kāi)放,不斷發(fā)展和完善社會(huì)主義教育制度；⑤、必須全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針,遵循教育規(guī)律,提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益；⑥、必須充足發(fā)揮各級(jí)政府及社會(huì)辦學(xué)積極性；⑦、必須從國(guó)情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合原則實(shí)行多形式辦學(xué)。1１、教育規(guī)劃所遵循的原則:①、預(yù)測(cè)原則;②、也許原則；③、優(yōu)化原則;④、整體原則。12、教育規(guī)劃的程序：?①、準(zhǔn)備階段：組織領(lǐng)導(dǎo)、擬定規(guī)劃目的、調(diào)查搜集資料、擬定對(duì)策和措施;②、行文階段:標(biāo)題、正文、署名和日期；③、論證階段;④、調(diào)整階段。第十二章教育實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（上)基本理論一、選擇：1、最古老的實(shí)驗(yàn)是古希臘阿基米德的“揭開(kāi)王冠之謎”的實(shí)驗(yàn),最早的教育實(shí)驗(yàn)溯源于十五世紀(jì)曼滔的實(shí)驗(yàn)。2、近２0２3來(lái),我國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)重要是課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科內(nèi)容的改革實(shí)驗(yàn)。3、我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展重要內(nèi)容有：課程改革實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)、測(cè)量評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)、綜合整體改革實(shí)驗(yàn)。4、我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的改革實(shí)驗(yàn)重要趨向是開(kāi)設(shè)和增長(zhǎng)實(shí)用性較強(qiáng)的選修課，開(kāi)設(shè)綜合課。5、考試改革實(shí)驗(yàn)方面較為突出的是標(biāo)準(zhǔn)化考試實(shí)驗(yàn)和會(huì)考實(shí)驗(yàn)。６、無(wú)論是德育測(cè)量方法還是教育評(píng)價(jià)體系和方法的實(shí)驗(yàn),基本特點(diǎn)是:在實(shí)驗(yàn)中建立新的測(cè)評(píng)理論、大膽移植其他領(lǐng)域科學(xué)方法、大膽引進(jìn)國(guó)外有關(guān)理論。7、教育實(shí)驗(yàn)是縱向研究,旨在探索未發(fā)生情況的研究,歷史研究是從某種教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的了解,教育調(diào)查是在探明現(xiàn)在發(fā)生情況的研究。８、教育觀測(cè)是自然觀測(cè),是教育實(shí)驗(yàn)的手段，但不能控制外部因素對(duì)因變量的影響也不能精確測(cè)量因變量的變化,教育實(shí)驗(yàn)是通過(guò)人為地改變條件研究教育現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)新事實(shí)。9、實(shí)驗(yàn)法與溯因法的區(qū)別是：實(shí)驗(yàn)法是由因追果，溯因法是由果追因,在實(shí)驗(yàn)法中,研究者可以操縱自變量，溯因法不行。1０、美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)專(zhuān)家坎貝爾和斯坦利根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量的控制限度，將教育實(shí)驗(yàn)分為:前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。11、前實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行觀測(cè)和比較但對(duì)無(wú)關(guān)因素的干擾缺少控制，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)可予以條件控制，是在教育的實(shí)際情境中進(jìn)行的,真實(shí)驗(yàn)完全控制無(wú)關(guān)干擾來(lái)源，能系統(tǒng)地操作自變量實(shí)驗(yàn)。１2、探索實(shí)驗(yàn)把研究放在第一位，按預(yù)先的研究目的操縱實(shí)驗(yàn)變量，改革實(shí)驗(yàn)是按事先制訂的改革計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)看是否可行，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是對(duì)已取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證某些教育經(jīng)驗(yàn)或研究成果是否可推廣。１3、美國(guó)的坎貝爾和斯坦利在1９63年把教育實(shí)驗(yàn)效度分為內(nèi)部效度和外部效度兩類(lèi)。二、名詞:1、教育實(shí)驗(yàn)：為解決某一教育問(wèn)題,根據(jù)一定的教育理論或假設(shè),有目的、有計(jì)劃地組織教育實(shí)踐，經(jīng)一定期間,就實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較分析,從而得出有關(guān)實(shí)驗(yàn)因素的科學(xué)理論來(lái)。２、實(shí)驗(yàn)效度：指一個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效性,是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)。3、內(nèi)部效度：指實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量所導(dǎo)致的影響的真正限度。4、外部效度:指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。5、總體效度:(外部)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能推論到何種總體。6、生態(tài)效度：(外部）一種情境或條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣到其他情境或條件的限度。三、問(wèn)答：1、教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展總趨勢(shì):①、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極性;②、以發(fā)展學(xué)生智能為中心;③、重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；④、重視各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，特別是注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一。２、綜觀我國(guó)近2023教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展有哪些特點(diǎn)?①、從指導(dǎo)思想上,普遍重視運(yùn)用新時(shí)期新的教育觀和現(xiàn)代教育理論去指導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn);②、從實(shí)驗(yàn)類(lèi)型和內(nèi)容看,從單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)展到綜合整體實(shí)驗(yàn);③、從實(shí)驗(yàn)方法和手段看，正探索適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的教育實(shí)驗(yàn)方法;④、從組織領(lǐng)導(dǎo)看，注意專(zhuān)家、科研人員、教育實(shí)踐工作者、教育行政干部相結(jié)合的形式。３、教育實(shí)驗(yàn)與教育實(shí)驗(yàn)的異同：①、相同點(diǎn)：都是有目的、有計(jì)劃地探索“未發(fā)生情況”的教育實(shí)踐活動(dòng)；②、區(qū)別:一是從歷史角度看，先有實(shí)驗(yàn)后有實(shí)驗(yàn),二是從實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳峡唇逃龑?shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究的一種探索活動(dòng)總是和教育教學(xué)改革聯(lián)系在地起，而教育實(shí)驗(yàn)重要目的是探索在適當(dāng)條件下教育情境與教育現(xiàn)象之間存在的某種因果關(guān)系,三是實(shí)驗(yàn)方法上看，實(shí)驗(yàn)顯著特點(diǎn)是“嘗試”,一般不通過(guò)測(cè)量而用定性分析,實(shí)驗(yàn)則是科學(xué)性很強(qiáng)的研究活動(dòng)。4、影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素:①、歷史：一些未經(jīng)控制的因素會(huì)介入周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化。②、成熟:實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身心發(fā)生變化也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量的作用。③、測(cè)驗(yàn):前測(cè)的暗示對(duì)實(shí)驗(yàn)因變量的影響。④、工具：測(cè)量手段對(duì)實(shí)驗(yàn)因變量的影響。⑤、記錄回歸：某次測(cè)驗(yàn)中成績(jī)特別高或低的學(xué)生不管是否接受實(shí)驗(yàn)解決，均也許使第二次測(cè)量的成績(jī)向團(tuán)隊(duì)平均數(shù)回歸。⑥、差異的選擇：受試者本來(lái)的偏差對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。⑦、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的流失。5、影響教育實(shí)驗(yàn)外部效度的因素:①、測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果。②、選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果。③、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果。(霍桑效應(yīng)）④、多重實(shí)驗(yàn)解決的干擾。6、要提高生態(tài)效度，應(yīng)注意哪些方面：①、完整地描述實(shí)驗(yàn)所涉及的操作和實(shí)驗(yàn)背景；②、推廣實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)考慮實(shí)驗(yàn)安排，盡量減少“霍桑效應(yīng)”；③、應(yīng)考慮變量的代表性;④、避免互相作用的效果影響；⑤、測(cè)量工具的影響。第十三章教育實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)(下）基本方法一、選擇:

1、要提高教育實(shí)驗(yàn)的效度，必須重視教育實(shí)驗(yàn)控制，控制是教育實(shí)驗(yàn)的核心和精髓,沒(méi)有控制就談不上實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。２、非實(shí)驗(yàn)因素分為恒性非實(shí)驗(yàn)因素和變性非實(shí)驗(yàn)因素。3、教育實(shí)驗(yàn)控制方法的思緒是:對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行嚴(yán)格的界定，有效地操縱和運(yùn)用。對(duì)無(wú)關(guān)變量和測(cè)量工具,采用平衡對(duì)消法進(jìn)行控制。４、控制實(shí)驗(yàn)變量的方法是:控制時(shí)要令其有系統(tǒng)地變化，并且變化的差異要盡也許大。５、控制無(wú)關(guān)變量的方法有：排除法（預(yù)先將也許影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量排除于實(shí)驗(yàn)條件外,使自變量簡(jiǎn)化）、納入法(把影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某因素也當(dāng)做自變量來(lái)解決，將其納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，成為多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）、物理法(注意實(shí)驗(yàn)情境的物理?xiàng)l件是否保持恒定以及實(shí)驗(yàn)記錄是否客觀一致的控制）、隨機(jī)法(將參與實(shí)驗(yàn)的受試者以隨機(jī)分派方式分為實(shí)驗(yàn)組與控制組）、配對(duì)法（使實(shí)驗(yàn)組和控制組在一些重要條件上相等或接近，從而控制無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響）、測(cè)選法（把參與實(shí)驗(yàn)的對(duì)象于實(shí)驗(yàn)解決前所有測(cè)量一下）。6、教育實(shí)驗(yàn)方案是開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)的藍(lán)圖。7、一個(gè)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案,應(yīng)合用于檢查研究假設(shè)且必須是實(shí)驗(yàn)者可以實(shí)行的即合用性。８、一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)方案,應(yīng)充足考慮實(shí)驗(yàn)的控制問(wèn)題,控制是為了檢查假設(shè)，達(dá)成研究目的需要而設(shè)計(jì)的。９、目的與假設(shè)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。目的是實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)方案設(shè)計(jì)有導(dǎo)向作用，假設(shè)是引導(dǎo)我們收集資料的橋梁,明確假設(shè)內(nèi)容才干有效進(jìn)行設(shè)計(jì)、收集資料、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。一般?lái)說(shuō)是先有目的后提出假設(shè)。10、變量的分析環(huán)節(jié)是全面分析教育實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)自變量、無(wú)關(guān)變量和因變量。１1、一份完整的教育實(shí)驗(yàn)方案一般由以下幾部分組成：實(shí)驗(yàn)的背景、目的和假設(shè),有關(guān)變量的界定,實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)資料的收集解決，實(shí)驗(yàn)的組織，重要參考文獻(xiàn)。１2、教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)行環(huán)節(jié)是：實(shí)行前的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)行、實(shí)驗(yàn)資料的搜集和整理分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。13、教育實(shí)驗(yàn)實(shí)行之前重要做好理論研習(xí)、方案設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、設(shè)備和測(cè)量工具的準(zhǔn)備。14、實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)行、重要抓好實(shí)驗(yàn)自變量的操作，無(wú)關(guān)變量的控制和測(cè)量工具的使用等三項(xiàng)內(nèi)容。15、實(shí)驗(yàn)資料涉及實(shí)驗(yàn)實(shí)行過(guò)程中觀測(cè)、談話(huà)、測(cè)量所得的信息，對(duì)檢查假設(shè)有用的資料都要搜集。１6、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證有以下方法：一是從實(shí)驗(yàn)程序上檢查涉及審核設(shè)計(jì)、抽樣、分組、控制等工作；二是用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢查;三是與其他有關(guān)的已確立的有關(guān)定理、定論對(duì)照進(jìn)行驗(yàn)證；四是用反復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢查。１7、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)工作全過(guò)程的縮影，是實(shí)驗(yàn)成果的集中體現(xiàn)。最顯著的特點(diǎn)是客觀性。18、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的種類(lèi)重要有控制情景實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自然情景實(shí)驗(yàn)報(bào)告。19、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)組成:報(bào)告的題目、問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論與結(jié)論、參考資料。20、實(shí)驗(yàn)報(bào)告問(wèn)題的提出涉及以下內(nèi)容:一是問(wèn)題的性質(zhì)及其重要性；二是文獻(xiàn)探討；三是目的與假設(shè);四是重要名詞詮釋。2１、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)方法的撰寫(xiě)涉及：實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)操作。22、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有兩種也許性，一種是能支持假設(shè),一種不能，但都可達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的討論重要是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出理論分析和解釋?zhuān)瑥膹V度和深度兩方面來(lái)豐富和提高對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的結(jié)識(shí),從而為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)論提供理論上的依據(jù)。24、結(jié)論與教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)東西。結(jié)果是在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生,是實(shí)驗(yàn)過(guò)程和效果的客觀反映,是作出結(jié)論的前提、基礎(chǔ)和根據(jù),完全客觀；結(jié)論是在分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上上升成理性的結(jié)識(shí)，比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更高一層次的結(jié)識(shí)，既有客觀性又有主觀性。25、參考資料涉及引文注釋?zhuān)?yè)末注、文內(nèi)注、文后注)、參考文獻(xiàn)、附錄。二、名詞:1、恒性實(shí)驗(yàn)因素：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中恒定地影響實(shí)驗(yàn)效果的因素。2、變性非實(shí)驗(yàn)因素：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變性地影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。三、問(wèn)答:

1、教育實(shí)驗(yàn)控制的內(nèi)容、原則和方法是什么?①、實(shí)驗(yàn)變量：使實(shí)驗(yàn)變量發(fā)生的變化差異最大，以便于比較分析；明確界定實(shí)驗(yàn)變量并作出操作性定義，嚴(yán)格按預(yù)先界定的實(shí)驗(yàn)變量的含義去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。②、無(wú)關(guān)變量：使無(wú)關(guān)變量干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果最小,從而提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度;使用平衡對(duì)消法。③、測(cè)量工具：使測(cè)量工具誤差最小，提高實(shí)驗(yàn)效果測(cè)量的準(zhǔn)確性。在選擇或編制、使用等環(huán)節(jié)上保證工具的效度和信度。2、優(yōu)良實(shí)驗(yàn)方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么？①、能檢查假設(shè)并切實(shí)可行;②、控制恰當(dāng)；③、效度高。3、教育實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程:①、明的確驗(yàn)的研究目的和假設(shè)檢查的內(nèi)容；②、變量的分析；③、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇；④、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的擬定：?jiǎn)谓M輪換、等組設(shè)計(jì)、多組輪換設(shè)計(jì)；⑤、實(shí)驗(yàn)方案的撰寫(xiě)。4、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么：①、問(wèn)題陳述的準(zhǔn)確性和清楚性(研究什么問(wèn)題）;②、實(shí)驗(yàn)的必要條件(為什么研究這個(gè)問(wèn)題）；③、研究方法的科學(xué)性和先進(jìn)性(用什么方法);④、論點(diǎn)的新奇性和發(fā)明性(發(fā)現(xiàn)了什么）;⑤、論證的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性(解釋發(fā)現(xiàn));⑥、文章整體結(jié)構(gòu)的完美性。第十四章教育調(diào)查基礎(chǔ)(上）問(wèn)卷設(shè)計(jì)及其資料記錄分析一、選擇：1、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)是一個(gè)縝密的構(gòu)思過(guò)程。2、提高問(wèn)卷效度的關(guān)鍵是建立“目的樹(shù)”。3、調(diào)查問(wèn)卷的題目一般有兩大形式：一是回答有限制式;二是回答無(wú)限制式。4、撰寫(xiě)一份完整的調(diào)查問(wèn)卷涉及標(biāo)題、指導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)題三部分。5、調(diào)查問(wèn)題的內(nèi)容一般有三類(lèi):靜態(tài)問(wèn)題(基本情況)、行為問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題。６、調(diào)查問(wèn)卷的形式重要有是否式、排序式、類(lèi)別式、條件式、線(xiàn)段式、表格式、問(wèn)答式。7、教育調(diào)查問(wèn)卷記錄分析涉及的問(wèn)題較多，問(wèn)卷效度和信度分析，問(wèn)卷記錄分析提綱的制訂，問(wèn)卷記錄列表方法，以及畫(huà)圖和評(píng)價(jià)等問(wèn)題。8、從內(nèi)容看,教育調(diào)查問(wèn)卷中，“態(tài)度問(wèn)題”特別重要,最能真實(shí)反映調(diào)核對(duì)象內(nèi)在思想意向，對(duì)于探索人的教育和管理問(wèn)題特別重要,另一方面從性質(zhì)看，問(wèn)卷資料經(jīng)常是“間斷型數(shù)據(jù)”，即態(tài)度問(wèn)題和行為問(wèn)題。9、最實(shí)用的問(wèn)卷記錄分析法有:比例記錄法、得分率記錄法、排序登記表、差異檢查表、相關(guān)分析表。１0、得分率F值在-1和+1之間，0為一般滿(mǎn)意,+1為很滿(mǎn)意，－1為不滿(mǎn)意。１1、相關(guān)分析法合用于記錄分析教育調(diào)查問(wèn)卷資料中變量之間相關(guān)關(guān)系是否存在及其強(qiáng)度如何。二、名詞：1、問(wèn)卷效度：?jiǎn)柧眍}目的有效性和準(zhǔn)確性即是否準(zhǔn)確代表或反映了調(diào)查者的調(diào)查目的和目的。2、問(wèn)卷信度:問(wèn)卷資料的可靠性和真實(shí)性即能否客觀、真實(shí)地反映問(wèn)卷對(duì)象的情況。3、比例記錄：用于描述教育調(diào)查變量的分派情形,是最常用的問(wèn)卷資料記錄分析法。4、得分率記錄法：用于選答項(xiàng)目按順序排列的問(wèn)卷題目資料的記錄分析。三、問(wèn)答：１、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)應(yīng)重視的三個(gè)問(wèn)題：①、如何保證問(wèn)卷能獲得設(shè)計(jì)者真正需要的資料;②、如何才干使問(wèn)卷獲得的資料真實(shí)可靠;③、如何使獲得的資料易于整理和記錄。2、如何構(gòu)建“目的樹(shù)”？①、設(shè)計(jì)時(shí)必須明確與調(diào)查目的有關(guān)的有哪些變量以及用以調(diào)查每個(gè)變量的具體指標(biāo)。②、建立“目的樹(shù)”切忌隨意和盲目。③、建立目的樹(shù)必須使總目的逐級(jí)分解成具體化。３、記錄分析提綱要注意的問(wèn)題：①、思緒明確,條理清楚，邏輯順序；②、問(wèn)題提出有助于列表記錄；③、各問(wèn)卷題目間的互相關(guān)聯(lián)性；④、題目資料間的相五印證性。第十五章教育調(diào)查基礎(chǔ)（下)基本方法一、選擇:1、教育管理調(diào)查涉及工作調(diào)查和研究調(diào)查兩種。2、最早的教育調(diào)查是1897年由美國(guó)賴(lài)斯進(jìn)行的“拼寫(xiě)練習(xí)調(diào)查”。３、教育管理三種常用調(diào)查方法是平常調(diào)查、跟蹤調(diào)查、追因調(diào)查。4、根據(jù)調(diào)核對(duì)象可分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查法。5、根據(jù)研究的范疇可分為綜合調(diào)查、專(zhuān)題調(diào)查法。６、根據(jù)搜集資料的方法可分問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、電話(huà)調(diào)查、實(shí)地調(diào)查法。７、平常調(diào)查常以如下方式進(jìn)行:視察、參與聽(tīng)課、開(kāi)會(huì)、聽(tīng)報(bào)告、看材料。8、教育調(diào)查中搜集資料的最基本方法是發(fā)放調(diào)查表和問(wèn)卷,開(kāi)展談話(huà)和訪(fǎng)問(wèn)，召開(kāi)座談會(huì)和調(diào)查會(huì),搜集文獻(xiàn)資料。9、訪(fǎng)談法是調(diào)查者通過(guò)與個(gè)別調(diào)核對(duì)象面對(duì)面談話(huà)的方式來(lái)了解情況搜集資料,與問(wèn)卷法比訪(fǎng)談法有更大靈活性，所獲資料信