教學(xué)目標(biāo)分類理論

一、教學(xué)目標(biāo)分析的作用教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。1、有利于課程的規(guī)范化2、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)3、有利于教師的教學(xué)4、有利于交流和溝通二、教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。1．認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。（1）識記。指對先前學(xué)習(xí)過的只是材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實(shí)、基本觀念、原則等。（2）領(lǐng)會。指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會：一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表述所學(xué)的內(nèi)容；二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。（3）運(yùn)用。指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實(shí)際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。（4）分析。指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。（5）綜合。指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。（6）評價。指對材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能作出評價。2．動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類。動作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。3．情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感學(xué)習(xí)對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)，三、教學(xué)目標(biāo)的描述學(xué)習(xí)目標(biāo)表述ABCD法對象Audience行為Behaviour條件Condition標(biāo)準(zhǔn)Degree學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫得適當(dāng)，能夠讓教師比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。美●馬杰學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素？ABCD法：A——對象的表述：教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對象，例如，“小學(xué)六年級（1）班學(xué)生”、“參加在職培訓(xùn)的企業(yè)員工”等。有的學(xué)者還主張在教學(xué)目標(biāo)中說明對象的基本特點(diǎn)。B——行為的表述：教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是最基本的成分，說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。用傳統(tǒng)的方法表述教學(xué)目標(biāo)時，較多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等動詞來描述學(xué)習(xí)者將學(xué)會的能力，如果需要，再加上表示程度的狀語，以反映教學(xué)要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，這些詞語的含義較廣，各人均可從不同角度理解，因而使目標(biāo)的表述不明確，給后續(xù)的教學(xué)評價帶來困難。這些詞語可用來表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時并不適合。描述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)些的內(nèi)容。例如，“操作”、“說出”、“列舉”、“比較”等都是行為動詞，在它們后面加上動作的對象，就構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于行為的表述：·（能）操作計算機(jī)·（能）說出五大洲、四大洋的名稱·（能）列舉選擇教學(xué)策略時應(yīng)考慮的基本因素·（能）比較單詞中同一字母的不同發(fā)音在這樣的動賓結(jié)構(gòu)中，賓語部分與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，學(xué)科教師都能很好掌握。困難在于選用恰當(dāng)?shù)?、具有可觀察特點(diǎn)的行為動詞。C——條件的表述：條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，即說明在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)在哪種情況下評價。如要求學(xué)習(xí)者“能寫出800字左右的文章”，條件則可能指“在哪些提示下？有哪些資料的幫助下？利用什么工具（電腦寫還是手寫）？多長時間？”等環(huán)境因素。條件的表述常與諸如“能不能查閱參考書？”“有沒有工具？”“有沒有時間限制？”等問題有關(guān)。條件包括下列因素：·環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）·人的因素（各人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）·設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等）·信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）·時間因素（速度、時間限制等）·問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量）D——標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，是為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測量的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定，例如：·在1分鐘以內(nèi)準(zhǔn)備好必需的電腦配件（速度）·測量長方形的長和寬，誤差在±5mm以內(nèi)（準(zhǔn)確性）·加工件質(zhì)量要達(dá)到國家Ⅱ級標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）教學(xué)目標(biāo)中，有些條件和標(biāo)準(zhǔn)較難區(qū)別，如上例中“能在10分鐘以內(nèi)”即可理解為時間的條件，也可看做是行為速度的標(biāo)準(zhǔn)。例題分析:1、初二學(xué)生在觀看各種云圖時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。2、初中三年級學(xué)生，在45分鐘之內(nèi)，將所給的英語短文譯成中文，可以查字典。3、小學(xué)三年級的學(xué)生，通過一周的信息技術(shù)強(qiáng)化培訓(xùn)，能夠獨(dú)立操作計算機(jī)，至少能正確開關(guān)機(jī)、操作鼠標(biāo)、登錄學(xué)習(xí)空間利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能用正確的指法，能在10分鐘內(nèi)輸入8~10個漢字。

特注：上述ABCD目標(biāo)編寫對于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫是合適的，但為情感領(lǐng)域的教學(xué)編寫具有可觀察性和可測量性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常困難的。

1、通過對漢族民歌的學(xué)習(xí)與研究，激發(fā)學(xué)生熱愛民族音樂，弘揚(yáng)民族音樂文化的熱情。2、通過欣賞、演唱、比較、探究、交流等活動，感受和了解漢族南北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)、形成原因及發(fā)展。情感領(lǐng)域目標(biāo)編寫：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度、樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成高尚的道德品質(zhì)等，都是情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教育中占有重要地位。

1、把學(xué)習(xí)者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)，然后通過學(xué)習(xí)者的言行表現(xiàn)（這是可以觀察的）來間接推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。例：學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫者把“學(xué)生能否將設(shè)備歸還原處”和“拒絕別人提供的毒品”的具體行動作為判斷學(xué)生是否具有某種責(zé)任或態(tài)度的依據(jù)。2、采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述方法。例如，教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，我們必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：·積極參加集體組織的各項活動·主動參加教室的衛(wèi)生工作·準(zhǔn)時參加有關(guān)會議·積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)·支持有利于集體利益的建議·幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提出情感學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主體要求較容易，如“提高學(xué)生對國畫的鑒賞力”，但從哪些具體方面來判斷目標(biāo)是否達(dá)到，則需要學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計者共同研究。有的學(xué)者建議，可以從以下幾個方面來測量學(xué)習(xí)者的接近意向：·學(xué)習(xí)者表示喜歡這類活動·在各種活動中，學(xué)習(xí)者選擇參加這類活動·學(xué)習(xí)者帶著熱情參加這類活動（愿承擔(dān)義務(wù)，遵守有關(guān)規(guī)定等）·學(xué)習(xí)者很有興趣與他人討論這類活動·學(xué)習(xí)者鼓勵他人參加這類活動以“培養(yǎng)學(xué)生欣賞國畫”的目標(biāo)為例，有的教師提出下列具體的行為指標(biāo)，用以測量學(xué)生通過教學(xué)以后，是否具有接近意向：·喜歡借閱或購置國畫書刊·到美術(shù)館參觀選擇國畫展廳，或經(jīng)常參觀國畫展·了解國畫名家及其代表作·向美術(shù)教師請教作畫技巧·樂意給同學(xué)講解國畫特點(diǎn)及作品意境·喜歡創(chuàng)作國畫1、在一個教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個可選擇的部分。在編寫教學(xué)目標(biāo)時，可以不必將條件、標(biāo)準(zhǔn)一一列出。以下是一些實(shí)例：·給“教學(xué)設(shè)計”下定義·描述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展歷史中的三大事件和重要人物·就當(dāng)前關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與教學(xué)論之間概念之爭的幾種觀點(diǎn)進(jìn)行評論闡述自己的觀點(diǎn)2、教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不是教師。在這個意義上，諸如“培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力”這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)?，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。這樣表述意味著只要教師組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)活動，目標(biāo)就算達(dá)成了。至于學(xué)習(xí)者達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則常常被忽略。

運(yùn)用ABCD法時要注意3、教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述。在這個意義上，諸如“學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練”也是一個不合格的目標(biāo)表述。雖然，這一目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，但它沒有表達(dá)教學(xué)活動最終要達(dá)到的結(jié)果。我們可以這樣表述，“初中二年級學(xué)生在觀看各種畫風(fēng)的圖片時，應(yīng)能將微風(fēng)、狂風(fēng)、臺風(fēng)分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90％”，顯然“將微風(fēng)、狂風(fēng)、臺風(fēng)分別標(biāo)記出來”表達(dá)了具體的、可觀察的教學(xué)結(jié)果。4、尊重學(xué)生個體差異，允許不同學(xué)習(xí)者之間的多重目標(biāo)。如：一般學(xué)生能夠用本節(jié)課所學(xué)的生字詞寫一句語句通順、意思完整的話；對于基本功較好的學(xué)生則能模仿課文，運(yùn)用本節(jié)課