教師的專業(yè)發(fā)展(終極版)

第三章

教師的專業(yè)發(fā)展孔凡哲教授教育部東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心kfz518@fzkong@5099962共236張1專題一：教師專業(yè)發(fā)展及其必然趨勢(shì)共236張2國際上關(guān)于專業(yè)的觀念所謂專業(yè)，必須具備三個(gè)條件：

目的能力自主共236張3專業(yè)目的專業(yè)是一種社會(huì)服務(wù)專業(yè)的目的完全為了服務(wù)對(duì)象專業(yè)服務(wù)往往對(duì)于服務(wù)對(duì)象會(huì)產(chǎn)生深刻影響專業(yè)擁有相當(dāng)?shù)模ㄉ踔潦浅绺叩模┥鐣?huì)地位共236張4專業(yè)能力必須具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)判斷必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)與嚴(yán)格的資格考核專業(yè)的社會(huì)地位必須以專業(yè)人員的不斷學(xué)習(xí)作為保證共236張5專業(yè)自主必須擁有足夠的空間，讓專業(yè)人員面對(duì)具體的、特殊的情況做出具體的、特殊的決定專業(yè)自主是專業(yè)與非專業(yè)的重要分水嶺專業(yè)自主必須以專業(yè)的內(nèi)部紀(jì)律為前提專業(yè)自主往往體現(xiàn)在嚴(yán)密的專業(yè)組織共236張6結(jié)合教師工作的特殊性，盡管對(duì)教師工作是否是專門的職業(yè)，目前仍有爭議，但是，我們?nèi)钥梢哉J(rèn)為：教師的專業(yè)特點(diǎn)具有其獨(dú)特的規(guī)律共236張7教師專業(yè)化的基本含義

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。共236張8教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。共236張9教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。共236張10教師的專業(yè)特點(diǎn)教師的工作完全是為了學(xué)生教師的工作需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)判斷教師必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核教師的工作需要有充裕的專業(yè)自主空間教師的工作必須有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律教師的社會(huì)地位在于教師的不斷學(xué)習(xí)共236張11專業(yè)使命行政責(zé)任市場(chǎng)需求教師專業(yè)化：提高專業(yè)使命共236張12專業(yè)權(quán)利經(jīng)濟(jì)權(quán)益政治權(quán)力教師的權(quán)共236張13教師的權(quán)權(quán)益：經(jīng)濟(jì)性質(zhì)；合同、福利、薪酬；┉權(quán)力：政治性質(zhì)；席位；┉權(quán)利：專業(yè)性質(zhì)；專業(yè)自主、專業(yè)參與；專業(yè)學(xué)會(huì)；專業(yè)服務(wù)、專業(yè)聲音；┉共236張14教師專業(yè)化就是提高專業(yè)使命

從而確立專業(yè)權(quán)利亦即：教師專業(yè)化就是對(duì)教育的核心業(yè)務(wù)精益求精，因而需要不斷學(xué)習(xí)！對(duì)教育的服務(wù)對(duì)象盡心盡力，因而需要了解學(xué)生！共236張15傳統(tǒng)教育對(duì)教師的要求充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)充分的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)共236張16信息社會(huì)的教育---新挑戰(zhàn)共236張17現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求知識(shí)基礎(chǔ)教育知識(shí)教學(xué)能力自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力在復(fù)雜機(jī)構(gòu)中工作的能力面對(duì)多元對(duì)象的交往能力對(duì)于社會(huì)變化的足夠認(rèn)識(shí)共236張18東亞社會(huì)對(duì)教師的要求知識(shí)基礎(chǔ)教育知識(shí)教學(xué)能力自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力在復(fù)雜機(jī)構(gòu)中工作的能力面對(duì)多元對(duì)象的交往能力對(duì)于社會(huì)變化的足夠認(rèn)識(shí)行為道德的以身作則共236張19新課程需要新型教師作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為“從事教學(xué)活動(dòng)的人”都可被名

之為教師。但在實(shí)際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬別，

依序大致可分為五等——大教師，好教師，教書匠，以教謀生者，因教誤人者。共236張20現(xiàn)代教育觀之下的

中小學(xué)教師新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)共236張21教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)；教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度；教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐；教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。共236張22底部寬厚頂部開放中部堅(jiān)挺共236張23筆能行其文行能達(dá)其愿言能明其志才能稱其職德能正其身共236張24

老師應(yīng)具備的四大教育素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱。教育思想———教的方向(知不知道“教”)教育智慧———教的本領(lǐng)(能不能夠“教”)專業(yè)精神———教的動(dòng)力(愿不愿意“教”)專業(yè)人格———教的背景(教得好不好)教師的專業(yè)能力需要進(jìn)一步提高共236張25香港-教師專業(yè)能力理念框架教與學(xué)范疇學(xué)生發(fā)展范疇學(xué)校發(fā)展范疇專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)范疇學(xué)科內(nèi)容知識(shí)--掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)--更新學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及探求新的學(xué)科知識(shí)--分享有關(guān)科目的教學(xué)方法課程及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)--掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識(shí)--設(shè)計(jì)、落實(shí)及改進(jìn)課程--更新幾分享教學(xué)內(nèi)容知識(shí)教學(xué)策略、技巧、媒體、語言--教學(xué)策略及技巧的知識(shí)與應(yīng)用--善用教學(xué)語言能力--善用不同教學(xué)法及多媒體教學(xué)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)--研究及發(fā)揚(yáng)教學(xué)策略及技巧評(píng)核及評(píng)估--掌握評(píng)核學(xué)生方法及程序--使用學(xué)生平和結(jié)果--評(píng)估及檢討教學(xué)及學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生在校的不同需要--理解學(xué)生的不同需要--識(shí)別學(xué)生的不同需要及提供資源--與同事協(xié)作與學(xué)生建立互信關(guān)系--掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識(shí)--設(shè)計(jì)、落實(shí)及改進(jìn)課程--更新及分享教學(xué)內(nèi)容知識(shí)學(xué)生關(guān)注--為學(xué)生提供關(guān)注服務(wù)--與同事協(xié)作，提供關(guān)注服務(wù)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷--參與及執(zhí)行多元的學(xué)習(xí)計(jì)劃--策劃及組織多元的學(xué)習(xí)計(jì)劃--關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展學(xué)校遠(yuǎn)景、使命、文化及校風(fēng)--配合學(xué)校的遠(yuǎn)景、使命、文化及校風(fēng)--實(shí)踐學(xué)校的理念、遠(yuǎn)景及使命--營造關(guān)懷和愉悅的校園氛圍--檢視學(xué)校遠(yuǎn)景和使命、推廣學(xué)校文化和形象校政、程序及措施--了解學(xué)校目標(biāo)及政策--執(zhí)行學(xué)校政策、程序及措施--制定學(xué)校政策、檢討有關(guān)程序及措施，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展家庭與學(xué)校協(xié)作--了解學(xué)生家庭背景--與家長保持溝通--投入與家長有關(guān)的活動(dòng)--與家長建立弧形，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展回應(yīng)社會(huì)變革--了解社會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校的影響--回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)變及相關(guān)的社會(huì)價(jià)值觀校內(nèi)協(xié)作關(guān)系--與個(gè)別同事合作--與不同組別合作--在建制內(nèi)與不同組別協(xié)作教師專業(yè)發(fā)展--與他人分享知識(shí)及成功經(jīng)驗(yàn)--為教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)教育政策的參與--了解教育政策--回應(yīng)教育政策--善對(duì)教育政策做出貢獻(xiàn)與教育有關(guān)的社區(qū)服務(wù)及志愿工作--與社會(huì)大眾保持互動(dòng)關(guān)系--參與有關(guān)教育的社區(qū)服務(wù)及志愿工作六個(gè)基本價(jià)值觀（前提：教師成長及發(fā)展）堅(jiān)信學(xué)生，人人能學(xué)弘揚(yáng)師德，關(guān)愛學(xué)生尊重差異，多元取向克盡本職，貢獻(xiàn)教育團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樂于分享持續(xù)學(xué)習(xí)，追求卓越共236張26教師的專業(yè)特點(diǎn)-香港教師的工作完全是為了學(xué)生教師的工作需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)判斷教師必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核教師的工作需要有充裕的專業(yè)自主教師的工作必須有充足的監(jiān)察與紀(jì)律教師的社會(huì)地位，在于教師的不斷學(xué)習(xí)共236張27專業(yè)化教師的涵養(yǎng)—臺(tái)灣調(diào)查顯示:中小學(xué)教師四成三擔(dān)心自己的專業(yè)能力不能應(yīng)付教育改革后的教學(xué)需求。專業(yè)化教師的涵養(yǎng)應(yīng)體認(rèn)終身學(xué)習(xí)的意義，充實(shí)專業(yè)能力，關(guān)懷教育生態(tài)發(fā)展，追求卓越的動(dòng)力，以促進(jìn)教育的發(fā)展，提升教育的品質(zhì)。終身學(xué)習(xí)的體認(rèn)

學(xué)會(huì)認(rèn)知(learningtoknow)、學(xué)會(huì)做事(learningtodo)、學(xué)會(huì)共同生活(learningtolivetogether)、學(xué)會(huì)發(fā)展(learningtobe)是最基本的學(xué)習(xí)(UNESCO，1996)。專業(yè)能力的充實(shí)

教師的專業(yè)能力是教學(xué)成功的保證，專業(yè)能力的充實(shí)，就必須不斷的參與研習(xí)進(jìn)修，從事教育研究，汲取新知與經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)能力的學(xué)習(xí)歷程中涵養(yǎng)優(yōu)良教師的特質(zhì)，以專業(yè)成長堅(jiān)定教育專業(yè)信念，發(fā)揮專業(yè)教師的角色功能，從事教育專業(yè)服務(wù)。教育環(huán)境的關(guān)懷追求卓越的動(dòng)力教師角色功能應(yīng)力求自我超越，使追求卓越化為進(jìn)步的動(dòng)力，以激發(fā)專業(yè)自主意識(shí)的覺醒，發(fā)揮教師角色應(yīng)有的功能。共236張282、、影響教師專業(yè)化發(fā)展的要素良好的專業(yè)功底和合理的智能結(jié)構(gòu)---一般是“底部寬厚（廣博的文化功底）、中部堅(jiān)挺（雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”；共236張29中小學(xué)教師從剛參加教師工作的3-5年為“新手走向勝任”期10年左右為“磨練自己的教學(xué)風(fēng)格”期15年左右為“教學(xué)風(fēng)格形成”期。

共236張30教師教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須

以喚醒教師的反思意識(shí)，促進(jìn)和提高被培訓(xùn)教師的反思意識(shí)、交流能力和專業(yè)引領(lǐng)支持，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為主要目的。

共236張31專業(yè)引領(lǐng)---有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)；共236張32反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會(huì)---有優(yōu)良的反思能力（尤其是，對(duì)自己做學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思，對(duì)自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等），與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會(huì)，包括對(duì)自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識(shí)和習(xí)慣。共236張33反思的自覺意識(shí)和氛圍共236張34教師生涯發(fā)展必須考慮的因素-臺(tái)灣的觀點(diǎn)整體來說，教師生涯發(fā)展必須考慮的因素包括:了解自己、接納自己和自我實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)思考個(gè)人、他人和環(huán)境的系統(tǒng)思考

一個(gè)教師，必須投入職場(chǎng)一學(xué)校教育環(huán)境中，除了對(duì)個(gè)人要有認(rèn)識(shí)了解之外，對(duì)于與學(xué)校教育情境中有關(guān)的人、事、物，也應(yīng)該加以了解和關(guān)心。譬如:學(xué)校同事、家長、學(xué)生、社區(qū)人士等，都應(yīng)該有良性的互動(dòng)。而對(duì)于環(huán)境中所擁有的資源，也應(yīng)該充份掌握。一個(gè)能夠?qū)€(gè)人、他人和環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考和充分掌控的教師，必然能勝任工作，樂在工作。健康、工作和家庭的系統(tǒng)思考

健康是生涯系統(tǒng)思考首先應(yīng)該考量的;其它如工作，在工作中實(shí)現(xiàn)自我，在工作中發(fā)揮潛能也是重要的;最后家庭、婚姻和情感的處理也應(yīng)該加以重視，畢竟一個(gè)情感沒有良好處理的老師，或家庭婚姻不圓滿的老師，對(duì)學(xué)生或多或少會(huì)有所影響的。共236張35話題6中國大陸教師專業(yè)發(fā)展的途徑共236張36(二)專業(yè)化教師教育的職前教育模式理想的發(fā)展模式：以教師教育為中心（特色）的綜合性師范大學(xué)模式。

共236張37專業(yè)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)確立的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)制度模式的理想的選擇：

4+2，即教育學(xué)碩士為最佳。

共236張38人才培養(yǎng)的過程模式以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，精專業(yè)，多出路”的策略

更符合專業(yè)化教師培養(yǎng)的需要。

共236張39

相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想和原則是：課程模式是網(wǎng)狀多向型，不再是多年來一貫實(shí)行的線性單向型；共236張40網(wǎng)狀多向與線性單向的主要區(qū)別網(wǎng)狀多向強(qiáng)調(diào)每門課程的相對(duì)獨(dú)立。網(wǎng)狀多向給學(xué)生更多的主體選擇。網(wǎng)狀多向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以課程為主線。共236張41職后的培養(yǎng)和發(fā)展策略分層發(fā)展策略以校為本的培養(yǎng)模式職前職后一體化策略共236張42

教學(xué)技能教學(xué)技藝教學(xué)藝術(shù)教育觀念、課程觀念、教學(xué)觀念、現(xiàn)代信息技術(shù)觀、學(xué)科觀等的更新、喚醒新手走向稱職型教學(xué)風(fēng)格形成型知識(shí)更新型專家型教師教學(xué)獨(dú)具魅力的研究型教師稱職型教師主線：激活反思意識(shí)教學(xué)技能層面的變化共236張43中小學(xué)理科教師從剛參加教師工作的3-5年為“新手走向勝任”期10年左右為“磨練自己的教學(xué)風(fēng)格”期15年左右為“教學(xué)風(fēng)格形成”期。

共236張44不同類型的教師，

在職培訓(xùn)必須采取不同的策略共236張45新手走向稱職型的教師，成長的重點(diǎn)在于將新的教育教學(xué)理論物化為教學(xué)行為，重在教學(xué)實(shí)踐的回味、及時(shí)總結(jié)、盡快基本把握教學(xué)規(guī)律；共236張46教學(xué)風(fēng)格磨練、形成型的教師，成長的重點(diǎn)在于總結(jié)、提煉自己的教學(xué)體會(huì)，并適當(dāng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而升華教學(xué)理念，奔向教學(xué)獨(dú)具魅力的研究型教師；共236張47教學(xué)風(fēng)格升華型教師，成長的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)，必要的知識(shí)更新、觀念的轉(zhuǎn)變將是努力的重點(diǎn)。

共236張48為此，教師的專業(yè)成長需要

相對(duì)開放的課程作支撐。

共236張49進(jìn)修課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須

以喚醒教師的反思意識(shí)，促進(jìn)和提高被培訓(xùn)教師的反思意識(shí)、交流能力和專業(yè)引領(lǐng)支持，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為主要目的。

共236張50渠道之一校本教研、校本培訓(xùn)共236張51渠道之二職前、職后一體化職后的脫產(chǎn)培訓(xùn)、輪訓(xùn)共236張52渠道之三大港人的經(jīng)驗(yàn)，“課改，受益最大的是學(xué)生，提高最快的是教師”。共236張53結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題開展校本研究問題反思研究模型幾點(diǎn)注釋共236張54以學(xué)校為本為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。共236張55校本研究立足點(diǎn)：解決教育教學(xué)的實(shí)際問題

著眼點(diǎn)：理論和實(shí)踐的結(jié)合

切入點(diǎn)：不斷改革教學(xué)方法提升點(diǎn)：改革創(chuàng)新的精品意識(shí)

核心要素教師個(gè)人的自我反思教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助專業(yè)研究人員的引領(lǐng)共236張56解決問題的操作體系方式、方法自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)共236張57實(shí)施步驟搜集信息資料，引入理論實(shí)踐觀摩教學(xué)設(shè)計(jì)（教育活動(dòng)設(shè)計(jì)）研討反思、改進(jìn)共236張58

形成有效的教研策略：實(shí)踐→問題→反思→課題→模型。研究→反思→合作→提升→實(shí)踐。