數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐(李艷琴)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐貴州師范學(xué)院李艷琴報(bào)告內(nèi)容

一、前沿

二、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式

四、三種基本教學(xué)模式

時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。

教育改革是科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要，教育創(chuàng)新為理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新提供知識(shí)和人才的基礎(chǔ)。

教育創(chuàng)新需要教育觀念和教育制度的創(chuàng)新。

一、前沿——教育改革在于創(chuàng)新1.教育觀念要?jiǎng)?chuàng)新要克服教育觀念上的誤區(qū)，樹(shù)立正確的教育思想?？朔逃秊榻逃?，教育為升學(xué)的誤區(qū)，教育要為人的發(fā)展服務(wù)，基礎(chǔ)教育要打好三個(gè)基礎(chǔ)。人才專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)身心健康發(fā)展職業(yè)或?qū)ｉT(mén)教育基礎(chǔ)教育終身學(xué)習(xí)走進(jìn)社會(huì)克服精英才是人才的誤區(qū)。有社會(huì)責(zé)任心，勤奮工作，為社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)的都是人才，現(xiàn)代社會(huì)是多元化社會(huì)，需要多樣化、多層次人才。統(tǒng)治人才廣大勞動(dòng)大眾傳統(tǒng)社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)數(shù)以億計(jì)的有科學(xué)文化知識(shí)的勞動(dòng)者各種專(zhuān)門(mén)人才管理人才拔尖人才現(xiàn)代社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)克服狹隘的只重智育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，樹(shù)立人的全面發(fā)展的教育觀。

人的素質(zhì)分思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化和身體心理素質(zhì)幾個(gè)方面，《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)發(fā)展。

加德納的多元智能理論提出人有多種智能，每個(gè)人都有特點(diǎn)。語(yǔ)言智能音樂(lè)智能邏輯-數(shù)學(xué)智能人際關(guān)系智能運(yùn)動(dòng)智能自我認(rèn)識(shí)智能視覺(jué)-空間智能自然觀察者智能樹(shù)立正確的教學(xué)觀、師生觀克服重結(jié)果、輕過(guò)程教學(xué)觀。對(duì)“精講多練”的質(zhì)疑。給學(xué)生留有思考的空間。教師不再是知識(shí)的重要載體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)路線和策略，教會(huì)他們自己學(xué)習(xí)的方法。改善師生關(guān)系：把師生關(guān)系建立在民主、平等、理解和信賴的基礎(chǔ)上。2.教育制度要?jiǎng)?chuàng)新

教育制度的創(chuàng)新包括教育投入制度，教育管理制度，教育教學(xué)制度等。老師最關(guān)心的是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。（1）改進(jìn)教育內(nèi)容，推進(jìn)新一輪課程改革。新課標(biāo)

新課程改革的精神是什么？（2）改進(jìn)評(píng)價(jià)和考試制度。（3）改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探討交流的能力。（4）合理地利用信息技術(shù)。改變課程過(guò)于注重理論傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改革課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。新課程改革的精神是什么？改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（2）改進(jìn)評(píng)價(jià)和考試制度

考試形式的改革：3+X

考試內(nèi)容的改革：重能力和基本知識(shí)考試體制的改革：權(quán)力下放，多次考試（3）改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探討交流的能力。

三種教學(xué)方式學(xué)生教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生第三種：參與式、討論式學(xué)生學(xué)生教師學(xué)生學(xué)生第二種：?jiǎn)l(fā)式教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生第一種：灌輸式二、教學(xué)設(shè)計(jì)概述(一）教學(xué)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)模型

(二）教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及本質(zhì)

(四）影響教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要因素

(三）教學(xué)設(shè)計(jì)觀的演變

(五）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

（一）教學(xué)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)模式

教學(xué)系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)模式教學(xué)系統(tǒng)是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的、具有一定教學(xué)功能的整體。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign）1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)涵義的幾種不同觀點(diǎn)“計(jì)劃”說(shuō)“技術(shù)”說(shuō)“方法”說(shuō)“過(guò)程”說(shuō)“構(gòu)想”說(shuō)

教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所依據(jù)的理論2.教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于一般設(shè)計(jì)之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的豐富的個(gè)體差異性，因此應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的過(guò)程本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象研究教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律并通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件和方法。研究在教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)觀的演變

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的媒體觀（MediaView）

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀（NarrowSystemsView）

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀（StandardSystemsView）

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀（StandardDesignView）1.教學(xué)設(shè)計(jì)的媒體觀（MediaView）2.教學(xué)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀（NarrowSystemsView）3.教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀（StandardSystemsView）4.教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀（StandardDesignView）（四）影響教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要因素

1.系統(tǒng)方法

2.學(xué)習(xí)理論

3.科學(xué)技術(shù)

4.傳播理論與教學(xué)理論（五）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

1.以“產(chǎn)品”為中心的層次

2.以“課堂”為中心的層次

3.以“系統(tǒng)”為中心的層次幻燈片、投影片、錄音教材、計(jì)算機(jī)課件等一門(mén)課程、一個(gè)教學(xué)單元、一次教學(xué)活動(dòng)或一節(jié)課系列課程、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式(三）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟(一）影響教學(xué)設(shè)計(jì)的變量(二）幾個(gè)主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論(四）教學(xué)設(shè)計(jì)模式(一）影響教學(xué)設(shè)計(jì)的變量(二）幾個(gè)主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論1.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論2.梅瑞爾的成分顯示理論與教學(xué)處理理論3.鄭永柏的教學(xué)處方理論（三）數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué)生情況分析編制數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案數(shù)學(xué)教學(xué)方案評(píng)價(jià)和修改數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析數(shù)學(xué)教材的功能

目標(biāo)功能

教學(xué)功能

評(píng)價(jià)功能數(shù)學(xué)教材分析背景分析

功能分析

結(jié)構(gòu)分析

要素分析學(xué)習(xí)類(lèi)型和任務(wù)分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是指為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的總和。背景分析是指分析相應(yīng)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生，發(fā)展的過(guò)程，與其它數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。功能分析是指相應(yīng)部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，以及對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)所具備的功能和價(jià)值，包括智力價(jià)值、教育價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。結(jié)構(gòu)分析是指分析數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法、思想的系統(tǒng)、層次，它們之間的關(guān)系，以及這種關(guān)系的性質(zhì)、特點(diǎn)，從而確定這些知識(shí)、技能、方法、思想的掌握程度和訓(xùn)練要求。整體結(jié)構(gòu)分析單課結(jié)構(gòu)分析要素分析包括：感性材料；數(shù)學(xué)概念、原理、命題；例題；習(xí)題學(xué)習(xí)類(lèi)型和任務(wù)分析學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型：數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)認(rèn)知策略和態(tài)度。

學(xué)習(xí)形式類(lèi)型分析下位學(xué)習(xí)：新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成從屬關(guān)系；上位學(xué)習(xí)：新知識(shí)是原有知識(shí)基礎(chǔ)上概括和抽象水平高的概念或命題；并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新知識(shí)與原有知識(shí)是并列關(guān)系。學(xué)生情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況分析

學(xué)生的起點(diǎn)能力分析

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制數(shù)學(xué)目標(biāo)及其功能教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、指導(dǎo)功能、激勵(lì)功能數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)兩能：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果目標(biāo)：了解——理解——掌握——運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程目標(biāo)：經(jīng)歷（感受）——體驗(yàn)（體會(huì)）——探索編制數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的步驟學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確單元教學(xué)目標(biāo)明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求把握學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)按學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平分類(lèi)陳述教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)課時(shí)劃分和課型的確定

新授課

練習(xí)課

復(fù)習(xí)課

講評(píng)課

綜合課選擇教學(xué)模式

講練結(jié)合模式

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式

實(shí)踐活動(dòng)模式

討論交流模式

復(fù)習(xí)總結(jié)模式設(shè)計(jì)教學(xué)順序:教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序教師活動(dòng)順序?qū)W生活動(dòng)順序三者同步進(jìn)行，必須整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng):包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、例題設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、討論設(shè)計(jì)和小結(jié)設(shè)計(jì)等。選擇教學(xué)形式

全班學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)

個(gè)別學(xué)習(xí)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體板書(shū)和技能的設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件設(shè)計(jì)(四）教學(xué)設(shè)計(jì)模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論化的簡(jiǎn)化形式。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式指出了以什么樣的步驟和方法教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是關(guān)于設(shè)計(jì)過(guò)程的理論?，F(xiàn)存的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有數(shù)百種。三種基本教學(xué)設(shè)計(jì)模式（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（三）以“活動(dòng)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，屬于知識(shí)傳授型的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體作用。理論基礎(chǔ)：行為主義優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。缺點(diǎn)：按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型人材。（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，適合現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)要求，近年來(lái)備受重視。理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)情景（環(huán)境）的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略。優(yōu)點(diǎn)有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造性人材的培養(yǎng)。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)，最好是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性。強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開(kāi)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容。（三）以“活動(dòng)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，綜合前面兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展。

理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義特點(diǎn)：以活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，在活動(dòng)中既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人交往?；纠砟罱虒W(xué)活動(dòng)化的宗旨是促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工（思維）外顯化?；顒?dòng)不是一種可選的教學(xué)策略或教學(xué)方