第1講心理測量

1心理測量學(xué)長春光華學(xué)院心理學(xué)系課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)意義基礎(chǔ)性應(yīng)用性3課程要求和安排課程目標(biāo)：心理測驗(yàn)的基礎(chǔ)理論和知識。心理測量的類別和代表性測驗(yàn)。了解心理測量的編制及測驗(yàn)的鑒別。初步了解心理測量的應(yīng)用：包括測驗(yàn)的選擇、施測及測驗(yàn)報(bào)告的撰寫。培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀和測驗(yàn)查找的能力。建立心理測量的思維模式。為考研、做畢業(yè)論文和找工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4課程要求和安排教學(xué)特點(diǎn)：教學(xué)和自學(xué)相結(jié)合。注重知識的學(xué)習(xí)和對概念、理論方法的思考、理解。實(shí)際做常用的量表。5參考書目《心理測量與測驗(yàn)》鄭日昌中國人民大學(xué)出版社2008年.《心理與教育測量》——八省師范大學(xué)合編心理學(xué)主干課程系列教材（2007年1月修訂本）.戴海崎張鋒陳雪楓主編，暨南大學(xué)出版社2008年1月第16次印刷《心理測量：歷史、概述與應(yīng)用》羅伯特?

格雷戈里，北京大學(xué)出版社（英文）6參考書目《教育測量學(xué)》張敏強(qiáng)著人民教育出版社1998年7月第1版《教育測量學(xué)》王漢瀾主編河南大學(xué)出版社1987年9月第1版《教育測量與評價(jià)》胡中鋒、李方編著廣東高等教育出版社1999年3月第1版《心理測量》金瑜主編華東師范大學(xué)出版社2005年11月第2版7第一章心理測量的發(fā)展歷史8第一節(jié)

中國古代的心理測驗(yàn)思想和實(shí)踐（一）心理的可測性1、孔子：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”后天個(gè)別差異把人分為中人、中人以上、中人以下三個(gè)類別，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。（相當(dāng)于現(xiàn)代測量學(xué)中的命名量表和次序量表）2、孟子：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚?！泵鞔_指出了心理能力和心理特征與物理現(xiàn)象一樣，具有可測量的特性。第一節(jié)

中國古代的心理測驗(yàn)思想和實(shí)踐（二）測什么以及怎么測1、三國漢魏時(shí)期劉劭：《人物志》“眾人之察，不能盡備”，只能“觀其感變，以審常度”（與現(xiàn)代心理測量中行為樣本的思想一致）“考課核實(shí)、八觀無視”

1937年美國人施賴奧克（J.K.Shryock）翻譯為《人類能力研究》出版2、（南朝）劉勰：世界上最早的“分心測驗(yàn)”，認(rèn)為一心不能二用。4、（南北朝）顏之推：周歲試兒，其是1925年格塞爾嬰兒發(fā)展量表的前導(dǎo)。10第一節(jié)

中國古代的心理測驗(yàn)思想和實(shí)踐5、“七巧板”又稱益智圖、唐圖（Tangram），為當(dāng)代多數(shù)智力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)所使用。6、“九連環(huán)”被美國心理學(xué)家伍德沃斯（Woodworth）稱為“中國式迷津”7、隋煬帝科舉制度的開端，被認(rèn)為是世界上最早的心理測驗(yàn)的實(shí)踐?？婆e的考試內(nèi)容：帖經(jīng)、墨義、策論和詩賦是現(xiàn)代填空、簡答、論述、作文等題型的源流。當(dāng)時(shí)的考試方法：帖經(jīng)和對偶，類似于現(xiàn)代西方言語測驗(yàn)中常見的填字和類比。11七巧板12十五板十五板13華容道張飛曹

操趙云馬

超關(guān)羽黃忠卒卒卒卒通過兩個(gè)空格移動棋子，用最少的步數(shù)把曹操移出華容道。14第一節(jié)

中國古代的心理測驗(yàn)思想和實(shí)踐科舉制度：公元前2200年，朝廷每三年進(jìn)行一次官員選拔。漢代（公元前202年到公元后200年）已經(jīng)形成了書面的考錄制度。內(nèi)容：法律、軍事、農(nóng)業(yè)、稅收、地理。（科舉制度的雛形）儒家理論成為科舉的核心大約從1370年開始。第一輪：一整天的時(shí)間寫一個(gè)命題作文。1％到7％的通過率。第二輪：三天三夜，1％到10％的通過率。第三輪：北京，3％的通過率。成為官員。15第一節(jié)

中國古代的心理測驗(yàn)思想和實(shí)踐個(gè)人觀點(diǎn)—弊端：典型的東方文化特點(diǎn)，科學(xué)性不夠定性描述而非量化考核。道德判斷而非能力考察。缺乏效度的驗(yàn)證。錯誤或非核心的指標(biāo)：書法、文學(xué)。有科學(xué)的理念而無科學(xué)的實(shí)踐。起了個(gè)大早趕了個(gè)晚集。16第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生一、科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生的背景（一）對智力落后著分類和訓(xùn)練的早期關(guān)注

1、心理測驗(yàn)產(chǎn)生的最初原因：對智力落后和精神病人治療的需要。2、法國醫(yī)生埃斯克羅：1838年出版了兩卷本著作，第一次明確地對智力落后與精神病人作出了區(qū)分，認(rèn)為精神病是以情緒障礙為標(biāo)志。（發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的語言能力是智力水平的最可靠的指標(biāo)）。17第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生3、法國醫(yī)生沈干（E.Sequin）：訓(xùn)練智力落后者的先驅(qū)。1837年，創(chuàng)建了第一座教育智力落后兒童的學(xué)校，1846年出版了《白癡：用生理方法進(jìn)行診斷和治療》。其首創(chuàng)方法感官訓(xùn)練（sense-training）、肌肉訓(xùn)練(muscle-training)至今仍在全世界范圍內(nèi)的智力落后兒童教育機(jī)構(gòu)。其SequinFormBoard拼圖板被心理測驗(yàn)的非語言測驗(yàn)所采用，其操作方法是要求受測者盡快地將不同形狀的圖片嵌入適當(dāng)?shù)陌疾蹆?nèi)。18第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生4、法國心理學(xué)家比奈：開始致力于推動建立鑒別不能適應(yīng)正常學(xué)校學(xué)習(xí)但是可教育兒童的方法，鑒別出后安排接受一系列特殊教育課程。比奈與“兒童心理學(xué)研究會”的同事們努力推動法國公共教育部開展一項(xiàng)促進(jìn)智能不足兒童學(xué)習(xí)能力計(jì)劃，并成立專門的研究小組，其成立是心理測驗(yàn)發(fā)展史上一個(gè)極為重大的歷史事件。19第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生（二）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展1、馮特：1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了心理學(xué)史上第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，引發(fā)了個(gè)別差異的研究。

2、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，給心理測驗(yàn)帶來了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。20第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生二、科學(xué)心理測驗(yàn)的先驅(qū)和誕生1、高爾頓：英國生物學(xué)家和心理學(xué)家，是倡導(dǎo)測驗(yàn)運(yùn)動的主要人物。設(shè)計(jì)了測量差異的方法，1884年，在倫敦國際博覽會中專門設(shè)立了個(gè)“人體測量學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。六年中積累了9337人的資料，雖不是正式的心理測驗(yàn)，但可視為心理測驗(yàn)的開端。是評定量表和問卷法應(yīng)用的先驅(qū)。另一個(gè)重要貢獻(xiàn)是為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，并第一個(gè)提出了相關(guān)的概念（皮爾遜相關(guān)）。21第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生2、卡特爾：美國心理學(xué)家，從師馮特。1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測驗(yàn)與測量”，這是心理測驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。22第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生3、世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)：科學(xué)心理測驗(yàn)的誕生比內(nèi)與助手西蒙在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了一篇文章，題為：“診斷異常兒童智力的新方法”，是世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)。比內(nèi)－西蒙量表自1905年發(fā)表后，在1908年修訂，1908年量表題目總數(shù)達(dá)到了59個(gè)。所有測題按年齡分組，組別從3-13歲，測驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”表示，但其通常翻譯和提法為“智力年齡”。后又經(jīng)1911年修訂一次。23第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生三、心理測驗(yàn)的蓬勃發(fā)展：（1）操作測驗(yàn)的發(fā)展：彌補(bǔ)語言文字量表在理論上的缺陷，及實(shí)際上測量文盲和有語言障礙的人的需要，所以就有操作測驗(yàn)的問世和發(fā)展。（2）團(tuán)體智力測驗(yàn)的發(fā)展：是心理測驗(yàn)方式的極大進(jìn)步，也擴(kuò)大了測驗(yàn)的應(yīng)用范圍。（3）能力傾向測驗(yàn)的發(fā)展：韋克斯勒所編的學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、成人智力量表。（4）成就測驗(yàn)的發(fā)展：桑代克編制了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教育測驗(yàn)。1947年，美國成立“教育測驗(yàn)服務(wù)中心”。24第二節(jié)科學(xué)心理測驗(yàn)產(chǎn)生（5）人格測驗(yàn)的發(fā)展：心理測驗(yàn)的另一領(lǐng)域是涉及情感或行為等非智力方面的人格評估，通常包括對性格、氣質(zhì)、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動機(jī)、興趣和態(tài)度的測量。（6）現(xiàn)代西方心理測驗(yàn)的發(fā)展，受到計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及統(tǒng)計(jì)方法的改進(jìn)的極大影響。第三節(jié)心理測驗(yàn)在西方的發(fā)展美國心理測驗(yàn)的三個(gè)發(fā)展期Ι

1904~1915，Thorndike出版《精神與社會測驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論》：“凡是存在的東西都有數(shù)量；凡是有數(shù)量的東西都可測量”（數(shù)量化，客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化）。Π

1915~1930，學(xué)歷測驗(yàn)，智力測驗(yàn)（IQ），和人格測驗(yàn)大量出現(xiàn)。Ш

1930~1940，從單純測驗(yàn)法向心理評估和教育評價(jià)過渡（綜合應(yīng)用評定法；問卷法；交談法；軼事記錄法等）心理測量的歷史發(fā)展趨勢1先是以解剖生理特征為根據(jù)，而后轉(zhuǎn)向?qū)π闹腔顒拥臏y量；2由測量簡單的感知能力，發(fā)展到測量復(fù)雜的認(rèn)知能力；3由籠統(tǒng)的單一量數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐远鄠€(gè)量數(shù)來評定個(gè)別差異，4心理測量與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)由合到分，又到合。心理測量的當(dāng)代趨勢信息加工測驗(yàn)的產(chǎn)生；計(jì)算機(jī)化測驗(yàn)的產(chǎn)生；項(xiàng)目反應(yīng)理論和概化理論的興起。27第四節(jié)現(xiàn)代心理測驗(yàn)在中國的發(fā)展（一）中華人民共和國成立前心理測驗(yàn)的發(fā)展1、1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)－西蒙智力量表；2、1920年，廖世承和陳鶴琴在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測驗(yàn)課，并用心理測驗(yàn)試測投考該校的學(xué)生，這便是中國正式開始的科學(xué)心理測驗(yàn)；3、1921年，他倆正式出版《心理測驗(yàn)法》一書，成為中國最早的心理測驗(yàn)專著；4、1922年，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗(yàn)專家麥考爾來華講學(xué)，并主持編制心理測驗(yàn)事宜；5、1924年，陸志韋發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗(yàn)說明書》，30年代又與吳天敏再次做了修訂；

6、1931年，由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗(yàn)學(xué)會；7、1932年，《測驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。第四節(jié)現(xiàn)代心理測驗(yàn)在中國的發(fā)展1935年，沈有乾用“朋洛德人格問卷”測量中國學(xué)生。1936年，陸志偉和吳天敏進(jìn)行第二次修訂比內(nèi)西蒙智力測驗(yàn)。1937年，周先庚使用“塞斯頓情緒穩(wěn)定性測驗(yàn)”1943年，林傳鼎試用“普萊西X-O測驗(yàn)”1948年，劉范試用“羅夏克墨跡測驗(yàn)”。29第四節(jié)現(xiàn)代心理測驗(yàn)在中國的發(fā)展（二）中華人民共和國成立后心理測驗(yàn)的發(fā)展1979年，林傳鼎，吳天敏，張厚粲在武漢舉辦全國測驗(yàn)培訓(xùn)班；1979年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒成人智力量表”；1979年，林傳鼎、張厚粲編制“少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)”；1980年，林傳鼎、張厚粲主持修訂“韋克斯勒兒童智力量表”；1980年，北師大開設(shè)心理測驗(yàn)課；1980年，張厚粲開始對高考試卷做系統(tǒng)分析；1981年，劉紹衣修訂“卡特爾16種人格因素問卷”；1982年，吳天敏第三次修訂中國比內(nèi)測驗(yàn)；1982年，宋維真修訂“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表”1992年，宋維真編制“心理健康調(diào)查表”；1992年，沙毓英等編制“學(xué)生性格量表”；1993年，宋維真等編制“中國人個(gè)性測量表”（CPAI）；80年代，編制超常、弱智兒童篩查量表；0~3（6）歲兒童發(fā)育、發(fā)展量表；CPM領(lǐng)導(dǎo)行為評價(jià)量表MMPI-2第五節(jié)我國心理測量和測驗(yàn)的現(xiàn)狀與趨勢一、我國心理測量的現(xiàn)狀1.我國心理測量已走向健康之路中國心理學(xué)會心理測量專業(yè)委員會當(dāng)前國際上最通用的十個(gè)測驗(yàn)在我國都已修訂中科院開辦了多期心理測驗(yàn)培訓(xùn)班2.我國心理測量對社會生活實(shí)踐服務(wù)作用日益增大在鑒別智愚、選拔考核人才、指導(dǎo)訓(xùn)練就業(yè)、臨床診斷、心理咨詢和預(yù)測、評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面3.我國心理測量有待進(jìn)一步發(fā)展心理測量的準(zhǔn)確度有待提高心理測量所依據(jù)的理論尚不完善缺乏心理測量方面的高級專業(yè)人才心理測驗(yàn)的作用是有限的第五節(jié)我國心理測量和測驗(yàn)的現(xiàn)狀與趨勢二、我國心理測量的發(fā)展趨勢1.我國心理測量將更加重視基礎(chǔ)理論的研究經(jīng)典測驗(yàn)理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論這兩種理論都存在著一定的缺陷，實(shí)踐中需要揚(yáng)長避短2.我國心理測量將呈現(xiàn)出本土化、實(shí)用化趨勢不同的國家和民族的文化形態(tài)和背景各不相同，這就決定了不可能在全世界完全按照一種模式建立起統(tǒng)一的心理測量學(xué)3.我國將更加重視項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）的理論與應(yīng)用研究項(xiàng)目反應(yīng)理論又稱項(xiàng)目特征曲線理論或潛在特質(zhì)理論，是20世紀(jì)60年代由洛德等人提出并逐步完善起來的。與經(jīng)典測驗(yàn)理論相比，有三個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）對項(xiàng)目參數(shù)的估計(jì)獨(dú)立于被試者樣本團(tuán)體（2）對被試者能力的估計(jì)獨(dú)立于對他們實(shí)測的那一組項(xiàng)目（3）可以根據(jù)被試者的不同能力水平給與不同的估計(jì)精度第五節(jié)我國心理測量和測驗(yàn)的現(xiàn)狀與趨勢4.計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)（CAT）的發(fā)展它能因人而異地選題，題目針對性強(qiáng)，可以用較少的題目，較精確地估計(jì)被試者的能力它不必規(guī)定測驗(yàn)舉行的時(shí)間，被試者可以自主選擇最佳時(shí)間它可以采用多媒體技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)各種生動形象的背景，同時(shí)，能激發(fā)被試者的測驗(yàn)動機(jī)，穩(wěn)定其心態(tài)能及時(shí)了解測驗(yàn)結(jié)果，并能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將測驗(yàn)結(jié)果快速地傳到所需部門或個(gè)人33第二章心理測量的性質(zhì)34第一節(jié)測量的基本問題

35一、測量的定義及其種類

1.定義：測量就是根據(jù)一定的法則，使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程。A一定的法則：是指測量行為發(fā)生時(shí)采用的規(guī)則或方法。例如，用溫度計(jì)測量溫度依據(jù)的是熱脹冷縮原理。

B事物的特征：是指我們要測量的感興趣的事物的屬性或特征。例如，物體的高矮，運(yùn)動的速度等。

C量具：測量中所使用的工具。如桿秤、皮尺、體溫計(jì)等。D定量描述：測量結(jié)果是對事物特征的量的確定?？梢员硎緮?shù)量，也可以不表示數(shù)量，如男、女。36一、測量的定義及其種類2.測量的精度：同測量對象的性質(zhì)和測量的工具有關(guān)測量對象本身的性質(zhì)物理測量生理測量社會測量心理測量測量工具的精密性37二、測量的要素：參照點(diǎn)和單位1.參照點(diǎn)：一種是絕對的零點(diǎn)，如長度和重量的0點(diǎn)；一種是相對參照點(diǎn)，是人為確定的。如用海拔來測量地勢的高度，以海平面為相對0點(diǎn)。氣溫以水的冰點(diǎn)為0點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對零點(diǎn)，心理測驗(yàn)中所用的參照點(diǎn)都是相對的，因而測量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”的方式解釋。如甲的智商是100，而乙的智商是50，不能認(rèn)為甲的智商是乙的兩倍。38二、測量的要素：參照點(diǎn)和單位2.測量的單位理想的單位的條件：有明確的意義（所有人的理解相同）和有相等的價(jià)值（如30公斤和20公斤的差等于40公斤和30公斤之間的差）。39三、測量的量表量表就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。斯蒂文斯將量表由低到高依次為：

命名量表：是水平最低的一種測量量表，用數(shù)字來代替事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類；順序量表：不僅表明類別，還能表明不通類別的大小等級，或具有某種屬性的程度；等距量表：不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運(yùn)算，但沒有絕對零點(diǎn)，所以不能做乘除運(yùn)算；比例量表：是最精確的測量，既有相等的單位，又有絕對零點(diǎn)。40第二節(jié)心理測量的基本概念41一、心理測量的定義

依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，對人的行為和心理特征確定出一種數(shù)理化的價(jià)值。二、心理測量的特點(diǎn)

（1）心理測量的間接性：無法直接測量人的心理活動，只能測量人的外顯行為。（2）心理測量的相對性：在對人的行為做比較時(shí)，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。測量是看個(gè)體處在這個(gè)序列的什么位置。如智力、興趣等都是看個(gè)體在群體中的位置。（3）心理測量的客觀性：客觀性是一切測量的基本要求，但心理測量客觀性不容易做到。測驗(yàn)的客觀性實(shí)際上是測量的標(biāo)準(zhǔn)化問題：測驗(yàn)的項(xiàng)目或者作業(yè)、實(shí)施說明、實(shí)施者的言語、態(tài)度和實(shí)測的物理環(huán)境均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化；評分計(jì)分的原則和手續(xù)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，對反應(yīng)的量化是客觀的；分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化和解釋經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化，對結(jié)果的推論是客觀的。43三、心理測量的水平心理測量，不論是對智力，還是對能力傾向或人格的測量，都只具有等級量表的特征。測驗(yàn)分?jǐn)?shù)一般只能顯示個(gè)體智力、能力、人格上的等級位次，而沒有一個(gè)相等的單位，故它不是一個(gè)等距量表。但由于多數(shù)心理特征具有常態(tài)分布的特征，且沒有絕對零點(diǎn)，所以也可以把測量后直接得到的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布下的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，把這些量表當(dāng)作等距量表來處理。44第三節(jié)心理測驗(yàn)的基本概念45一、心理測驗(yàn)的定義

美國心理與教育測量學(xué)家布朗的說法：測量是一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。通俗的說，心理測驗(yàn)就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量分析的一種科學(xué)手段。46二、編制一個(gè)心理測驗(yàn)應(yīng)具備的四個(gè)要素1、行為樣組：選擇與某心理特性相關(guān)的一部分行為進(jìn)行測量，以這部分測量的行為為代表，來推測與其關(guān)聯(lián)的心理特征。2、標(biāo)準(zhǔn)化：是指測驗(yàn)的編制、實(shí)施條件、評分規(guī)則、測驗(yàn)常模、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致。3、難度與鑒別力4、信度和效度47三、心理測驗(yàn)和心理測量的的聯(lián)系和區(qū)別

（1）心理測驗(yàn)是了解人心理的工具，主要在名詞上使用。（2）心理測量則是運(yùn)用測驗(yàn)為工具，達(dá)到了解人類心理的實(shí)踐活動，主要是在“動詞”意義上使用。（3）心理測量的意義范圍更廣。能被應(yīng)用于實(shí)際心理測量的心理測驗(yàn)，才是真正有效的測驗(yàn)工具。48第四節(jié)心理測驗(yàn)的種類49一、按測驗(yàn)功能分類：1、能力測驗(yàn)：智力測驗(yàn)：比內(nèi)－西蒙智力測驗(yàn)、韋克斯勒兒童和成人智力量表。一般能力傾向測驗(yàn)：測量多方面的發(fā)展?jié)摿?。特殊能力測驗(yàn)：如音樂、繪畫等2、成就測驗(yàn)：用于測量個(gè)人（團(tuán)體）經(jīng)過某種正式教育或訓(xùn)練之后對知識和技能掌握的程度。包括學(xué)科成就測驗(yàn)和綜合成就測驗(yàn)。50一、按測驗(yàn)功能分類：3、人格測驗(yàn)：用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機(jī)、信念、價(jià)值觀等方面的個(gè)性心理特征，即個(gè)性中除能力以外的部分。明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MMPI）、16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、羅夏墨跡測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）。51二、按測驗(yàn)的人數(shù)分類：1、個(gè)別測驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)：主試可仔細(xì)觀察被試的言語情緒，有充分的機(jī)會與被試合作，所以其結(jié)果正確可靠。缺點(diǎn)：時(shí)間不經(jīng)濟(jì)，不能在短時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料。2、團(tuán)體測驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間經(jīng)濟(jì)，主試不必接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練即可擔(dān)任。缺點(diǎn)：主試對被試的行為不能作切實(shí)的控制，所得結(jié)果不及個(gè)別測驗(yàn)正確可靠。52三、按測驗(yàn)方式分類：1、紙筆測驗(yàn)：言語作為刺激。MMPI、EPQ、16PF及韋氏兒童和成人智力量表中的言語量表部分。優(yōu)點(diǎn)：實(shí)施方便，團(tuán)體測驗(yàn)多用，有肢體殘疾而無言語困難的病人只能用此。缺點(diǎn)：受被試文化程度的影響。2、操作測驗(yàn)：也稱非文字測驗(yàn)。羅夏墨跡測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、瑞文測驗(yàn)及韋克斯勒兒童和成人智力量表中的操作量表部分。優(yōu)點(diǎn)：不受文化因素的限制。3、口頭測驗(yàn)4、電腦測驗(yàn)53四、按測驗(yàn)?zāi)康姆诸悾?/p>

1、描述性測驗(yàn)：目的在于對個(gè)人或團(tuán)體的能力、性格、興趣、知識水平等進(jìn)行描述。

2、診斷性測驗(yàn)：目的在于對個(gè)人或團(tuán)體的某種行為問題進(jìn)行診斷。

3、預(yù)示性測驗(yàn)：目的在于通過測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)示一個(gè)人將來的表現(xiàn)和所能達(dá)到的水平。54五、按測驗(yàn)難度分類1、速度測驗(yàn)：題目較容易，但數(shù)量多，時(shí)間短。2、難度測驗(yàn)：難度不同的題目從簡單到難排列，時(shí)間充裕。55六、按測驗(yàn)要求分類

1、最高作為測驗(yàn)：要求被試盡可能做出最好的回答，主要與認(rèn)知過程有關(guān)，有正確答案。如能力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)。

2、典型作為測驗(yàn)：要求被試按照通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng)，沒有正確答案。如人格測驗(yàn)。56七、按測驗(yàn)性質(zhì)分類1、構(gòu)造性測驗(yàn)：在此種測驗(yàn)中，所呈現(xiàn)的刺激和被試的任務(wù)是明確的。

2、投射性測驗(yàn)：在此種測驗(yàn)中，刺激沒有明確意義，問題模糊，對被試的反應(yīng)也沒有明確規(guī)定。57八、按測驗(yàn)解釋分類

1、常模參照測驗(yàn)：將一個(gè)人的分?jǐn)?shù)與其他人比較，看其在某一團(tuán)體中的位置。

2、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)：將被試的分?jǐn)?shù)與某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較來解釋。58九、按測驗(yàn)應(yīng)用分類1、教育測驗(yàn)：應(yīng)用于教育部分的測驗(yàn)。包括許多能力和人格測驗(yàn)，應(yīng)用最多的是成就測驗(yàn)。

2、職業(yè)測驗(yàn)：主要用于人員選拔和職業(yè)指導(dǎo)，包括能力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等。

3、臨床測驗(yàn)：主要用于醫(yī)務(wù)部門，為臨床診斷和心理治療工作服務(wù)。如感覺運(yùn)動和神經(jīng)心理測驗(yàn)，用于檢查智力障礙和精神疾病的能力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。59第五節(jié)心理測驗(yàn)的功能與應(yīng)用60一、心理測驗(yàn)的功能一、心理測驗(yàn)的功能：最基本的功能是測量個(gè)體差異或行為反應(yīng)。（一）從實(shí)際應(yīng)用角度看：①人才選拔；②崗位安置③臨床診斷；④教育評價(jià)；⑤心理咨詢和治療61一、心理測驗(yàn)的功能（二）從理論研究角度看①搜集材料：心理測驗(yàn)是收集個(gè)體差異資料最快捷的辦法。②提出和驗(yàn)證假設(shè)③實(shí)驗(yàn)分組62二、測驗(yàn)的應(yīng)用（一）錯誤的測驗(yàn)觀1、測驗(yàn)萬能論2、測驗(yàn)無用論：①某些人格測驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私；②測驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)。

3、心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)63二、測驗(yàn)的應(yīng)用（二）正確的測驗(yàn)觀1、重要的心理學(xué)研究方法和決策的輔助工具：心理測驗(yàn)法的出現(xiàn)是心理科學(xué)發(fā)展史上的一大進(jìn)步，是心理學(xué)研究中不可缺少的研究方法之一。2、作為研究方法和測量工具尚不完善：過分夸大心理測驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性是不對的。64二、測驗(yàn)的應(yīng)用3、科學(xué)地看待心理測驗(yàn)，防止亂用測驗(yàn)：①測驗(yàn)使用者必須具備一定的資格；②慎重選擇測驗(yàn)量表；③與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系；④正確解釋測驗(yàn)結(jié)果；⑤注意測驗(yàn)的保密。心理測驗(yàn)工作者的道德準(zhǔn)則65課前提問：誰編制了第一個(gè)智力測驗(yàn)，其目的是什么。心理測量的特點(diǎn)。編制科學(xué)的心理測驗(yàn)需要具備的要素。小測試：

主題統(tǒng)覺測驗(yàn)ThematicApperceptionTest（簡稱TAT）屬于投射法個(gè)人測驗(yàn)，是美國心理學(xué)家亨利·默瑞于1935年發(fā)明的。

TAT通過素描圖像激發(fā)測試者投射出內(nèi)心的幻想和精神活動，無意中成為呈現(xiàn)測試者內(nèi)心和自我的X光片。下面這個(gè)測試就是利用TAT的原理進(jìn)行的內(nèi)心X光測試，請憑第一感覺回答問題。

A1分B2分C3分1、圖中的女人為何掩面？她的情緒是怎樣的？

A：悲傷，女人發(fā)現(xiàn)丈夫的婚外情

B：憂慮，丈夫酒醉在床上C：關(guān)心，丈夫病重躺在床上，可能即將死去2、床上女子狀態(tài)怎樣？

A：身患重病

B：沉睡

C：已死去3、圖中戴領(lǐng)結(jié)的男子是女子的什么人？A：秘密情人B：老板或者頂頭上司

C：可以幫助她的有權(quán)有勢的人4、圖中老婦人的眼神流露出怎樣的情緒？

A：邪惡，她們之間可能隱藏著沖突

B：同情

C：焦慮，關(guān)心5、圖中的女子正在打開房門，她打算做什么？A：男友的房間，她一直很想看看房間里的布局陳設(shè)

B：下班，剛剛回家

C：拿東西，然后回廚房做飯6、圖中這個(gè)人物打扮成這樣是為什么？

A：打扮成別人認(rèn)不出來的樣子去襲擊仇人

B：搶劫商店

C：參加萬圣節(jié)假面舞會

7、圖中這個(gè)女子化妝是為什么？

A：遮掩已經(jīng)衰老的面容，并希望能夠挽救婚姻危機(jī)

B：以更加飽滿的精神狀態(tài)去見大客戶

C：去和男朋友約會結(jié)果及分析7分－11分：你非常善于隱藏自己，沒人知道你心里到底在想什么。同時(shí)你防御心理較強(qiáng)，對事物懷著消極的態(tài)度，不愿意輕易相信別人，大多時(shí)候?qū)幵缸约邯?dú)處也不愿意和其他人在一起。也許你的魅力就在于神秘吧，很多人都想接近你，但你內(nèi)心與外界的距離感始終存在。你只有擺正對生活的態(tài)度，才能過上正常的快樂生活。朋友的建議對你影響很大，你需要對這些建議進(jìn)行過濾，有選擇地采用，不要被這些建議搞得焦頭爛額。12分－16分：能想到就能做到，恐怕是你的人生信條。你屬于現(xiàn)實(shí)主義者，浪漫色彩非常淡薄，對金錢有一定的執(zhí)著心。頭腦清晰，有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)能力。踏實(shí)、勤奮是你的一慣風(fēng)格，但缺乏挑戰(zhàn)新事務(wù)的勇氣，對人情世故不太清通，再加上你平時(shí)比較少言，給人感覺比較冷漠，往往需要一段時(shí)間才能融到團(tuán)體中。建議不要凡事都顧及眼前,要學(xué)會規(guī)劃人生。過分謹(jǐn)慎也會錯過很多機(jī)會。17－21分：你性格開朗、樂觀、平易近人，和朋友交往中能設(shè)身處地地為他人著想，另外善于在公眾面前提升自己的形象，因此深受大家的信任，在群體中是個(gè)受歡迎的中心人物。你做事很慎重，謙恭有禮,即使再棘手的事情也能處理得恰倒好處。誠信是你重要的處事原則，你具有壓抑自己為別人著想的品質(zhì)。不過此類型的人難以做出特別大的成就。建議適當(dāng)學(xué)會拒絕，會讓你更快樂。第三章能力測驗(yàn)

（一）智力測驗(yàn)的編制與應(yīng)用智力測驗(yàn)概述1常見個(gè)體智力測驗(yàn)及其實(shí)施2常見團(tuán)體智力測驗(yàn)及其應(yīng)用3心理測量學(xué)1智力測驗(yàn)概述心理測量學(xué)第一節(jié)智力測驗(yàn)概述一、智力測驗(yàn)的相關(guān)概念（一）智力的含義“智力”一詞來源于古拉丁詞intelligence，其意義是代表一種天生的特點(diǎn)及傾向性。代表性的智力定義（一）什么是智力？

Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出（eduction）和相關(guān)的引出。

Binet&Simon（1905）：智力是正確進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。

Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。

Thorndike（1921）：智力是從真理或事實(shí)角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能力。心理測量學(xué)Thurstone（1921）：智力是抑制本能反應(yīng)，靈活地想象不同反應(yīng)，并且把修改后的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力。

Wechsler（1939）：智力是個(gè)體有目的地行動，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。

Piaget（1972）：智力是總括性的術(shù)語，指用來適應(yīng)物理和社會環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和平衡的高級形式。

Sternberg（1985）：智力是指自動信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識獲得成分。

Eysenck（1986）：智力是將信息無錯地傳遞過皮層的能力。

Gardner（1986）：智力是解決問題，制造在某些文化范圍內(nèi)有價(jià)值的產(chǎn)品的能力或技術(shù)。81共同點(diǎn)：w

智力是適應(yīng)環(huán)境的能力w

智力是通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

智力是人們在獲得知識和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。Boring(1923):智力就是智力測驗(yàn)所測量的東西。Sternberg等（1981）的研究專家認(rèn)為：語詞能力、問題解決能力和實(shí)際智能最重要外行認(rèn)為：實(shí)際問題解決能力、語詞能力和社會能力最重要82我們的智力定義智力指人們認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的一般能力，它包括觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、想象能力、操作能力等。心理測量學(xué)（二）智力測驗(yàn)及其指標(biāo)智力測驗(yàn)——通過測驗(yàn)的方法來衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。智力測驗(yàn)結(jié)果的三種表達(dá)方法：智齡比率智商離差智商心理測量學(xué)1．智齡智齡即智力年齡，相對于實(shí)際年齡（生理年齡）而說的。這個(gè)術(shù)語是比奈首先提出并采用。其含義指在智力測驗(yàn)量表上與某一智力標(biāo)準(zhǔn)水平相當(dāng)?shù)哪挲g。具體指每一個(gè)年齡(段)被試在智力量表中應(yīng)該完成的難度最適宜的題目個(gè)數(shù)(即該年齡恰好有60％的被測者能完成的題目)。比奈—西蒙量表使用此方法。心理測量學(xué)測試方法：比如,一個(gè)8歲的小孩子,他在智力測試的表現(xiàn),跟普通10歲的孩子一樣好,我們就說,這個(gè)孩子智力年齡是10歲。

除用在智力測驗(yàn)中還常用于：兒童感覺動作功能評估；知覺-動作測驗(yàn)；學(xué)習(xí)障礙兒童行為問卷；兒童自我監(jiān)控測驗(yàn)等方面2．比率智商比率智商即智力商數(shù)(IntelligenceQuotient，簡稱IQ)，指智力年齡與實(shí)際年齡的比率。公式：

IQ=（MA/CA）×100其中，MA為智力年齡，CA為實(shí)足年齡。斯坦?！饶瘟勘硎褂么朔椒āＰ睦頊y量學(xué)智商是表示智力發(fā)展水平，是智齡與實(shí)際年齡的比值。智齡固然是代表智力水平的重要指標(biāo)，但受年齡的影響很大。智齡相同的寶寶，由于年齡不同們的智商也隨之有較大的差異。比如，甲、乙、丙三個(gè)寶寶智齡同為6歲，如甲的實(shí)際年齡為6歲，則智商為100；乙為4歲，則智商應(yīng)為150；丙為8歲，則智商為75。3．離差智商離差智商是把測量分?jǐn)?shù)按照正態(tài)分布曲線標(biāo)準(zhǔn)化，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為平均分為100、標(biāo)準(zhǔn)差為15的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，用來描述一個(gè)人的智力能力與其年齡相仿的人群的平均成績的偏離程度。韋克斯勒智力量表使用此方法。心理測量學(xué)（三）智力的分布和分類標(biāo)準(zhǔn)1.智力的分布大量的研究證明，人類智力的分布呈正態(tài)分布曲線，即兩頭小、中間大。著名心理測量學(xué)家推孟(L.M.Terman)認(rèn)為，智商為100分左右的人約占全部測試者的46%；130分以上的人少于3%；70分以下的也少于3%。心理測量學(xué)2.智力分類智商(IQ)類別百分比（%）理論分布斯比量表韋氏量表140以上120—139110—11990—10980—8970—7960以下高超常超常高于平常平常低于平常臨界水平智力缺損0.388.815.9649.7215.966.902.281.611.318.146.514.55.82.92.37.416.549.416.26.02.2心理測量學(xué)

二、智力測驗(yàn)的理論依據(jù)（一）智力因素分析理論該理論認(rèn)為智力是人腦的內(nèi)部的和有待發(fā)現(xiàn)的能力構(gòu)成，主要建模方法是因素分析法。這是一種對智力進(jìn)行靜態(tài)的因素描述。20世紀(jì)60年代以前，該理論占優(yōu)勢。傳統(tǒng)比奈式智力測驗(yàn)，即以該理論為基礎(chǔ)編制。心理測量學(xué)心理測量學(xué)1.二因素說（斯皮爾曼）S因素個(gè)人的特殊智力G因素個(gè)人的普通智力二因素說(Spearman,1904)心理測量學(xué)2.特殊因素說（桑代克）抽象智力具體智力社會智力處理語言和數(shù)學(xué)符號的智力處理事物的智力處理人與人之間相互交往的智力3.多因素論（瑟斯頓）瑟斯頓(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分為7種因素：語文理解(V)語詞流暢(W)數(shù)字運(yùn)算(N)空間關(guān)系(S)機(jī)械記憶(M)知覺速度(P)一般推理(R或I)心理測量學(xué)4.智力的層次結(jié)構(gòu)模型（弗農(nóng)）英國心理學(xué)家弗農(nóng)（P.E.Vernon，1961）把智力結(jié)構(gòu)分為四層：第一層：G因素；第二層：大因素群，分為兩大群，即“言語和教育因素”與“操作和機(jī)械因素”；第三層：小因素群；第四層：更小的特殊因素，即各種各樣的特殊能力。心理測量學(xué)4.智力的層次結(jié)構(gòu)模型（弗農(nóng)）心理測量學(xué)心理測量學(xué)5.智力結(jié)構(gòu)立體模型（吉爾福特）內(nèi)容維度操作維度產(chǎn)品維度引起個(gè)體心智活動的各種刺激物智力的加工活動智力活動的結(jié)果5.智力結(jié)構(gòu)立體模型（吉爾福特）心理測量學(xué)6.卡特爾的流體智力和晶體智力美國心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell)于1963年到1971年，相繼完整地提出了流體智力和晶體智力理論。心理測量學(xué)（1）流體智力信息加工和問題解決過程中洞察復(fù)雜關(guān)系的能力。如：對關(guān)系的認(rèn)識、類比、演繹推理的能力、形成抽象概念的能力、視覺加工能力、聽覺加工能力、數(shù)量加工能力、加工速度、讀寫能力、短時(shí)記憶能力、長時(shí)記憶和提取能力等。流體智力在不同的環(huán)境和條件下都會顯示出來，因而是一種普遍性能力，它更多地依賴于遺傳，在個(gè)體發(fā)育的早期就有明顯地發(fā)展，14歲左右達(dá)到高峰，成年后逐漸衰退。心理測量學(xué)（2）晶體智力指知識與技能有效結(jié)合的一種能力，主要用于完成某種固定的任務(wù)。晶體智力更多地依賴于環(huán)境的作用，決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中都在發(fā)展，但到25—30歲之后，發(fā)展的速度漸趨平緩。心理測量學(xué)7．卡羅爾的認(rèn)知能力的三層理論卡羅爾（Carroll，1997）用地層代表他的理論中的三個(gè)成分：最上面的一層是g因素或一般智力；第二層由八種能力和加工過程組成：流體智力（Gf）、晶體智力（Gc）、一般記憶和學(xué)習(xí)能力（Y）、廣泛的視覺接受能力（V）、廣泛的聽覺接受能力（U）、廣泛的記憶提取能力（R）、廣泛的認(rèn)知加工速度（S）、加工/決策速度（T）。在這八個(gè)因素下面，分別是一些“水平因素”和（或）“速度因素”。心理測量學(xué)8．CHC理論CHC理論是一種將Cattell-Horn和Carroll理論進(jìn)行整合的理論，由KevinS.McGrew（1997）提出。1998年，McGrew和Flanagan在因素分析的基礎(chǔ)上，對之前的整合理論進(jìn)行了修改，形成了現(xiàn)在的McGrew-FlanaganCHC理論。心理測量學(xué)8．CHC理論該模型包含了十個(gè)“寬層”能力和七十多個(gè)“窄層”能力，每個(gè)寬層能力包含了兩到三個(gè)窄層能力。10個(gè)寬層能力的編碼和命名：

流體智力（Gf）、晶體智力（Gc）、數(shù)量知識（Gq）、讀寫能力（Grw）、短時(shí)記憶（Gsm）、視覺加工（Gv），聽覺加工（Ga）、長時(shí)記憶和提?。℅lr）、加工速度（Gs）和決策/反應(yīng)的時(shí)間或速度（Gt）。心理測量學(xué)（二）智力的信息加工觀1．魯利亞的同時(shí)加工和既時(shí)加工理論俄國神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞（A.R.Luria）區(qū)分出兩種基本的信息加工方式：同時(shí)或平行加工（simultaneousorparallel）既時(shí)或系列加工(successiveorsequential)心理測量學(xué)2.戴斯等的智力PASS模型理論（1）四種認(rèn)知成分：計(jì)劃(plan)注意(attention)同時(shí)性加工(simultaneousprocess)繼時(shí)性加工(successiveprocess)心理測量學(xué)2.戴斯等的智力PASS模型理論（2）三個(gè)系統(tǒng)：①注意—喚醒系統(tǒng)（第一機(jī)能區(qū)）；使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)。②同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工系統(tǒng)，又稱編碼系統(tǒng)（第二機(jī)能區(qū)），負(fù)責(zé)對外界輸入信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存貯。③計(jì)劃系統(tǒng)（第三機(jī)能區(qū)），執(zhí)行計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)等高級功能。心理測量學(xué)2.戴斯等的智力PASS模型理論（3）四個(gè)分測驗(yàn)：第一分測驗(yàn)(測查計(jì)劃性功能系統(tǒng))：①視覺搜索；②計(jì)劃連接；③數(shù)字匹配第二分測驗(yàn)(測查注意—喚醒功能系統(tǒng))：④表現(xiàn)的注意；⑤找數(shù)；⑥聽覺選擇注意第三分測驗(yàn)(測查同時(shí)性加工成分)：⑦圖形記憶；⑧矩陣問題；⑨同時(shí)性的言語加工第四分測驗(yàn)(測查繼時(shí)性加工成分)：句子重復(fù)，句子問題，字詞回憶。心理測量學(xué)3.斯滕伯格的智力三重結(jié)構(gòu)理論斯滕伯格（RobertSternberg）提出智力的三個(gè)亞理論：（1）智力的情境亞理論(contextualsubtheory)（2）智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論(experientialsubtheory)：（3）智力的成分亞理論(componentialsubtheory)心理測量學(xué)心理測量學(xué)（3）智力的成分亞理論編碼、推斷、應(yīng)用、比較、證實(shí)等信息加工成分及其組合策略、注意資源的分配等學(xué)習(xí)、保持和遷移①操作成分②元成分知識獲得成分心理測量學(xué)常見個(gè)體智力測驗(yàn)及其實(shí)施2第二節(jié)常見個(gè)體智力測驗(yàn)及其實(shí)施一、比奈量表的測量理論背景第二節(jié)個(gè)體智力測驗(yàn)一、比內(nèi)量表（一）比內(nèi)-西蒙量表1．1905年量表世界上第一個(gè)智力量表；內(nèi)容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標(biāo)：通過項(xiàng)目數(shù)。如白癡最多只能通過6項(xiàng)，低能的成人可通過7~15項(xiàng)。存在的問題：使用過時(shí)的術(shù)語（白癡、低能、愚笨）測量單位、、常模問題和效度證明眼睛是否隨動的物體移動。用觸覺刺激喚起抓握反應(yīng)。用視覺刺激喚起抓握反應(yīng)。辨認(rèn)食物。搜尋食物。執(zhí)行簡單的命令和模仿簡單的手勢。認(rèn)識物體。認(rèn)識圖片。列舉圖片中的人物和物體。比較兩條線的長短。復(fù)述兩個(gè)數(shù)字。比較兩個(gè)重量。暗示。解說物體與人物的名稱。復(fù)述句子。說出二物的不同點(diǎn)。記憶圖片中的物體。靠記憶重畫圖片。復(fù)述數(shù)字。說出二物的相同點(diǎn)。比較線的長短。比較重量。重量記憶。說出同韻字。填詞。用三個(gè)詞造句。對答問句。交換長短針的位置。剪紙。抽象名詞的定義。2．1908年量表內(nèi)容：增至59道題。方式：把測驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組。每一歲一組。每個(gè)年齡組項(xiàng)目數(shù)量不等，最多8項(xiàng)，最少3項(xiàng)。

年齡范圍：3~13歲。指標(biāo)：智力年齡。3．1911年量表題目：刪舊補(bǔ)新，但總數(shù)仍為59題。增設(shè)一個(gè)成年組。除4歲組僅有4個(gè)項(xiàng)目外，其他每個(gè)年齡組一律為5項(xiàng)，便于計(jì)算。

對比內(nèi)-西蒙量表的評價(jià)成就：（1）比西量表是第一個(gè)采用復(fù)雜任務(wù)來測量高級心理過程的測驗(yàn)。以前的測驗(yàn)主要測量感知覺、運(yùn)動等低級心理過程。（2）比西量表首次采用年齡作為智力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以對測驗(yàn)作出通俗易懂的解釋。（3）比西量表首次從整體上測量智力，也就是測量智力的普通因素，而以往心理學(xué)家把感覺辨別力、記憶力、注意力等割裂開來測量。不足：（1）施測和記分沒有標(biāo)準(zhǔn)化。（2）常模團(tuán)體的代表性不夠，因而有些項(xiàng)目的安排位置不當(dāng)。（3）測驗(yàn)項(xiàng)目過少。（二）斯坦福-比內(nèi)量表1．斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展（1）1916年量表

該量表共有90個(gè)題目，其中51個(gè)為原來比奈—西蒙量表所有，有39個(gè)為新增加的。最早對施測和記分提供了詳細(xì)的指導(dǎo)語。

引入了智力商數(shù)的概念（比率智商）。適用年齡：使用范圍從3—13歲，并附有普通成人和優(yōu)秀成人兩組測驗(yàn)題。樣本：1000名兒童和400名成人。（2）1937年量表由L和M兩個(gè)等值型量表構(gòu)成年齡范圍擴(kuò)大：1.5~18歲樣本：3184名1.5~18歲兒童，但僅限城市白人（3）1960年量表

合并了L和M兩型中最好的項(xiàng)目，改為單一量表，共有100多個(gè)項(xiàng)目。年齡：2歲~成人，劃分為20個(gè)年齡組。離差智商

4498名1.5~18歲兒童（1937年量表的施測對象）。（4）1972年量表測驗(yàn)內(nèi)容未變；取樣范圍擴(kuò)大（地區(qū)、社會階層、經(jīng)濟(jì)狀況、民族）。

共2100名被試，其中2~5.5歲每半歲選100名，6~18歲每一歲選100名。2．斯比量表的信度和效度（1）信度復(fù)本信度：L和M相關(guān)在0.83~0.95之間。再測信度：高于0.90。（2）效度內(nèi)容效度：測驗(yàn)內(nèi)容屬于公認(rèn)的智力范疇。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與學(xué)業(yè)成績、受教育年限的相關(guān)在0.4~0.75之間。結(jié)構(gòu)效度：假設(shè)智力發(fā)展隨年齡增長，先快后慢（證據(jù)：隨年齡增長，再測穩(wěn)定性逐步提高）；存在G因素（證據(jù)：各項(xiàng)目與測驗(yàn)總分的平均相關(guān)為0.66）（二）斯坦?！饶瘟勘?.第四次修訂版（1986）由桑代克、黑根（E.Hagen)、沙特勒(J.Sattler)等完成。它是一個(gè)點(diǎn)量表，把智力分為三個(gè)層次：一般智力因素層次晶體能力、流體—分析能力和短時(shí)記憶層次語言推理、數(shù)量推理和抽象/視覺推理層次心理測量學(xué)（二）斯坦?！饶瘟勘?.第四次修訂版（1986）測驗(yàn)的內(nèi)容——分為15個(gè)分測驗(yàn)：詞匯，珠子記憶，算術(shù)，語句，圖形分析，理解，謬誤，數(shù)字記憶，仿造和仿畫，物品記憶，矩陣，數(shù)列，折紙，語文關(guān)系和等式評估4個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知技能：語言推理；數(shù)量推理；抽象—視覺的推理；短時(shí)記憶心理測量學(xué)測驗(yàn)的施測和評分結(jié)果解釋與分析評價(jià)（二）斯坦?！饶瘟勘?.第五次修訂（2003）羅德（Roid）基于Cattell-Horn-Carroll智力能力理論（CHC）修訂，量表包含了CHC中的5個(gè)因素：

流體推理(FR)，知識(KN,相當(dāng)于晶體知識Gc)、數(shù)量推理（QR），短時(shí)記憶（WM），視覺-空間加工（VS）。施測于2—85歲的人。心理測量學(xué)（二）斯坦?！饶瘟勘?.第五次修訂（2003）量表包括10個(gè)分測驗(yàn)，分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)都是以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差。由分測驗(yàn)產(chǎn)生組合分?jǐn)?shù)：語言IQ分?jǐn)?shù)，非語言IQ分?jǐn)?shù)以及成套IQ總分，所有組合分?jǐn)?shù)以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)一步導(dǎo)出全量表的離差智商。IQ分?jǐn)?shù)可以和其他智力量表的IQ分?jǐn)?shù)直接比較。心理測量學(xué)（三）中國版比奈量表1924年，我國心理學(xué)家陸志偉發(fā)表了修訂的《中國比奈—西蒙智力測驗(yàn))。1936年，陸志偉和吳天敏又對此量表進(jìn)行修訂，名為《第二次修訂中國比奈—西蒙智力測驗(yàn)》。1982年，吳天敏出版了第三次修訂的《中國比奈測驗(yàn)》，將測試對象擴(kuò)大為2—18歲，每歲3個(gè)項(xiàng)目，共51個(gè)項(xiàng)目?！吨袊饶螠y驗(yàn)簡編》（8個(gè)題目），選自《中國比奈測驗(yàn)第三次修訂本》。心理測量學(xué)中國比內(nèi)測驗(yàn)（1982年第三版）內(nèi)容：51題指標(biāo)：離差智商年齡范圍：2歲~18歲生活常識知覺速度及觀察力空間知覺力和想象力記憶力語言能力判斷推理能力158例：一個(gè)4歲兒童心理年齡的計(jì)算年齡水平通過的測驗(yàn)數(shù)目每項(xiàng)測驗(yàn)得到的月數(shù)全部得分年月3歲6（起始年齡）—3—3歲半51—54歲31—34歲半21—25歲21—26歲12—27歲0（最高年齡）20總分314心理年齡（MA）：4歲2個(gè)月二、韋克斯勒智力測驗(yàn)（一）韋克斯勒智力量表的發(fā)展歷程由美國貝爾維精神病院的心理學(xué)家韋克斯勒（DavidWechsler）編制。該套量表有三種：韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)韋克斯勒成人智力量表(WAIS)心理測量學(xué)1.韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)發(fā)表于1967年，適用于4—6歲半兒童。1989年，該量表修訂版WPPSI-R出版，適用于3歲-7歲3個(gè)月的兒童。心理測量學(xué)2.韋克斯勒兒童智力量表(WISC)初版發(fā)表于1949年，適用于5—15歲的兒童。修訂本發(fā)表于1974年，適用范圍為5歲到15歲11個(gè)月。1991年，第三版出版（WISC-Ⅲ），該版本包含12個(gè)分測驗(yàn)：知識，相似性，詞匯，理解，圖畫補(bǔ)缺，圖片排列，積木圖案，物體拼配，算術(shù)，數(shù)字記憶廣度，譯碼，符號搜索。2003年，WISC-Ⅳ發(fā)行，包括15個(gè)分測驗(yàn)：常識，類同，算術(shù)，詞匯，理解，數(shù)字廣度，圖形概念，圖片排列，符號搜索，物體拼配，譯碼，詞語推理，矩陣推理，字母一數(shù)字排序，劃消。心理測量學(xué)3.韋克斯勒成人智力量表(WAIS)發(fā)表于1955年，適用于16—74歲的成人1981年，修訂本(WAIS-R)問世，包括14個(gè)獨(dú)立的分測驗(yàn)，其中11個(gè)分測驗(yàn)用于計(jì)算全量表智商分?jǐn)?shù)、語言智商分?jǐn)?shù)和操作智商分?jǐn)?shù)。心理測量學(xué)4.中國版韋氏量表1979~1980年，由龔耀先主持、全國56個(gè)單位協(xié)作修訂的WAIS，稱為WAIS-RC；1980~1986年，由林傳鼎和張厚粲主持、全國22個(gè)單位協(xié)作修訂的WISC，稱為WISC-CR；同年由龔耀先、戴曉陽主持、全國63個(gè)單位協(xié)作修訂的WPPSI，稱為C-WYCSI。2008年，張厚粲教授主持完成了對韋氏兒童智力量表第四版中文版的修訂工作。心理測量學(xué)(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版該量表由14個(gè)分測驗(yàn)組成，其測量結(jié)果提供一個(gè)全量表的總智商，用來說明兒童的總體認(rèn)知能力，同時(shí)也導(dǎo)出另外四個(gè)合成分?jǐn)?shù)：言語理解、知覺推理、工作記憶、加工速度，用來說明兒童在不同領(lǐng)域中的認(rèn)知能力。心理測量學(xué)(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版①言語理解指數(shù)主要是用于測量學(xué)習(xí)語言的能力、概念形成、抽象思維、分析概括能力等。該項(xiàng)指數(shù)有助于教師和家長更好地了解孩子的言語方面的能力，對于有言語發(fā)展障礙的孩子能起到較好的篩查作用。心理測量學(xué)②知覺推理指數(shù)主要測量人的推理能力、空間知覺、視覺組織等。和以往的量表相比，該項(xiàng)指數(shù)可以更精確地測查被試的非言語推理能力，有助于家長和老師更好地了解孩子的推理能力、空間思維能力等。心理測量學(xué)(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版③工作記憶指數(shù)主要反映人的記憶能力、對外來信息的理解應(yīng)用能力。工作記憶是人的學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要測量指標(biāo)，該項(xiàng)指數(shù)可以準(zhǔn)確地幫助人們了解孩子的注意力、記憶能力以及推理能力等。心理測量學(xué)(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版④加工速度指數(shù)考察人對外界簡單信息的理解速度、記錄的速度和準(zhǔn)確度、注意力、書寫能力等。該項(xiàng)指數(shù)可以更有效的檢測出孩子完成信息處理的能力。加工速度比較慢的個(gè)體往往需要更長的時(shí)間來完成日常作業(yè)和任務(wù),也更容易引起大腦的疲勞。心理測量學(xué)(二)韋氏兒童智力量表第四版中文版心理測量學(xué)圖9-2WISC-IV中文版分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)報(bào)告示例心理測量學(xué)圖9-3WISC-IV中文版量表分?jǐn)?shù)總和與合成分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表三、其他個(gè)體智力測驗(yàn)（一）考夫曼兒童評估測驗(yàn)考夫曼兒童評估測驗(yàn)(KaufmanAssessmentBatteryforChildren,K-ABC)由考夫曼夫婦(N.L.Kaufman&A.S.Kaufman)1983年根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)以及臨床研究的最新成果編制而成的，屬于個(gè)別施測的兒童智力測驗(yàn)，主要用于測量2歲6個(gè)月到12歲6個(gè)月兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。它反映了當(dāng)代智力理論和測驗(yàn)編制方法的最新進(jìn)展，目前已成為美國三大最受歡迎的兒童智力測驗(yàn)之一。心理測量學(xué)（一）考夫曼兒童評估測驗(yàn)K-ABC以認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的相關(guān)研究成果為基礎(chǔ)，運(yùn)用了戴斯等人的PASS理論，被廣泛地應(yīng)用于心理和臨床評定、學(xué)習(xí)障礙和其他特殊兒童的教育心理診斷、教育的計(jì)劃和安置、學(xué)前及學(xué)齡兒童的評定、神經(jīng)心理學(xué)的評定以及研究兒童發(fā)展水平等領(lǐng)域。心理測量學(xué)（一）考夫曼兒童評估測驗(yàn)K-ABC由16個(gè)分測驗(yàn)組成，這16個(gè)分測驗(yàn)組成了一個(gè)心理加工量表和一個(gè)成就測驗(yàn)。心理加工量表又分為要求序列加工的項(xiàng)目(要求連續(xù)安排刺激)和要求同時(shí)加工的項(xiàng)目(如組織思想的能力、想象部分與整體關(guān)系的能力、學(xué)會“同時(shí)安排很多刺激”的能力)。心理測量學(xué)（一）考夫曼兒童評估測驗(yàn)（1）繼時(shí)性加工量表①手部活動：（適用于2歲6個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有21題。要求受測者按照同樣的順序做出主試先前示范過的一系列手部動作。②數(shù)字回憶：（適用于2歲6個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有19題。要求受測者按照同樣的順序重述主試念過的由2—8位數(shù)字組成的一串?dāng)?shù)字。③詞語順序：（適用于4歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有20題。主試說出一串常見物品的名稱后，受測者要按同樣的順序從圖片中指認(rèn)出來。心理測量學(xué)（一）考夫曼兒童評估測驗(yàn)(2)同時(shí)加工量表包括：①魔術(shù)窗口（適用于2歲6個(gè)月至4歲11個(gè)月）共有15題。主試轉(zhuǎn)動一輪盤，輪盤上開著的一個(gè)狹小窗口連續(xù)顯露出一幅圖片的不同部分，要求受測者說出所見物品的名稱。②臉部辨認(rèn)（適用于2歲6個(gè)月至4歲11個(gè)月）共有15題。要求受測者從一張團(tuán)體照片中認(rèn)出在上一頁中剛見過的一兩張面孔來。③完型組合（適用于2歲6個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有25題。受測者看過一張未畫完的墨跡畫后，要說出要畫物品的名稱。④三角圖形（適用于4歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有18題。要求受測者用若干個(gè)三角板拼成某種規(guī)定的圖案。心理測量學(xué)⑤圖形類推（適用于5歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有20題。要求受測者通過類比推理選擇一幅小圖案來填補(bǔ)大圖案中的缺失部分。⑥空間記憶（適用于5歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有21題。要求受測者回憶在上一頁看過的圖片處在什么位置上。⑦排列圖片（適用于6歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有17題。要求受測者按照事情發(fā)生的先后順序來排列一組照片。（一）考夫曼兒童評估測驗(yàn)（3）成就量表①詞匯表達(dá)（適用于2歲6個(gè)月至4歲11個(gè)月）共有14題。要求受測者說出圖片中物品的名稱。②人名與地名（適用于3歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有35題。要求受測者說出圖片中的著名人物或地點(diǎn)。③算術(shù)（適用于3歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有38題。要求受測者認(rèn)識數(shù)字，會做乘、除等算術(shù)運(yùn)算。④猜謎（適用于3歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有32題。受測者要根據(jù)主試所描述事物的具體或抽象的特征，說出其名稱。⑤閱讀／譯碼（適用于5歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有38題。要求受測者讀出字母和單詞。⑥閱讀／理解（適用于7歲0個(gè)月至12歲5個(gè)月）共有24題。受測者看完題本中的指示語后，按要求做出相應(yīng)的動作或表情。心理測量學(xué)（一）考夫曼兒童評估測驗(yàn)(4)心理加工合成同時(shí)加工和繼時(shí)加工的結(jié)合。心理測量學(xué)（二）施測方法

主試先要根據(jù)受測者的年齡從上述16個(gè)分測驗(yàn)中選擇7-13個(gè)分測驗(yàn)進(jìn)行測試。一般來說，年齡越大需要測試的分測驗(yàn)越多。不過，每個(gè)受測者最多只做13個(gè)分測驗(yàn)。一般來說，學(xué)前兒童平均需用45分鐘，學(xué)齡兒童平均需用70—75分鐘就能完成測試。對于聽覺障礙、言語障礙或孤獨(dú)癥兒童，一般只需施測手部動作、辨認(rèn)面孔、三角形、圖形類推、空間記憶和照片系列六個(gè)分測驗(yàn)。測驗(yàn)編制者已將這幾個(gè)分測驗(yàn)組成了一個(gè)非言語量表并制定了常模，非常適合于不會說英語或言語有缺陷的受測者。（一）考夫曼兒童評估測驗(yàn)等受測者接受完測試，就要根據(jù)他所在常模團(tuán)體的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差將每個(gè)分測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)，再由Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3的量表分?jǐn)?shù)。然后，將繼時(shí)性加工量表、同時(shí)性加工量表、成就量表和心理加工量表（等于繼時(shí)性加工十同時(shí)性加工）所包含的分測驗(yàn)的量表分分別求和，再轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和百分等級（為了消除標(biāo)簽效應(yīng)，這里不用IQ表示），就可以對受測者的智力發(fā)展?fàn)顩r做出分析和判斷。除了在單個(gè)分測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，本測驗(yàn)還可以報(bào)告5個(gè)全量表分?jǐn)?shù)：繼時(shí)加工量表，同時(shí)加工量表，智力量表，成就量表，非言語量表，每一個(gè)都是用平均分為100、標(biāo)準(zhǔn)差為15的量表（即離差智商量表）來表示。心理測量學(xué)K-ABC并根據(jù)大腦功能及認(rèn)知心理學(xué)的研究，以繼時(shí)性加工方式和同時(shí)性加工方式代表心智功能(mentalfunctioning)的兩種類型。繼時(shí)加工方式著重問題解決時(shí)，掌握刺激的系列或時(shí)間順序；同時(shí)加工方式則是以最有效率的方法把握刺激的完形和空間性，并整合刺激來解決問題。以認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等的最新成果作為測驗(yàn)編制的理論基礎(chǔ)，使測驗(yàn)編制與心理學(xué)研究的發(fā)展同步，這是值得稱道的。

K-ABC的智力量表透過精心設(shè)計(jì)，以盡量減少語言文字對被試的影響，在選題上考慮性別的差異但又不偏向某一性別。在施測過程中盡量減少語言文字的使用，使該測驗(yàn)?zāi)苓m用于聽覺障礙、言語障礙、情緒障礙、弱智及學(xué)習(xí)障礙兒童等。整套測驗(yàn)分為心理加工量表（相當(dāng)于智力量表）和成就量表兩部分，便于用來對學(xué)習(xí)障礙兒童做診斷。測驗(yàn)任務(wù)有意思、容易施測也是本測驗(yàn)的兩大優(yōu)點(diǎn)。

K-ABC的成就量表，不像智力量表具有理論基礎(chǔ)，而只是出自理性和邏輯的考慮，以嶄新的方式評量傳統(tǒng)智力測驗(yàn)所包括的語言能力(字詞、語文的概念)、學(xué)業(yè)成就(閱讀能力)或是兩者兼具(數(shù)學(xué)、常識)。

K-ABC以問題解決和事實(shí)知識來區(qū)分智能與成就：問題解決被視為智能，而事實(shí)知識則是成就。這也是K-ABC有別于傳統(tǒng)智力測驗(yàn)之處，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)智力測驗(yàn)中，個(gè)人后天習(xí)得的事實(shí)知識及應(yīng)用的技巧往往會大大地影響智商。因此，智能與成就往往不易分清楚。

不過，自K-ABC發(fā)表以來，其成就量表就受到較多的質(zhì)疑。一些人認(rèn)為，它測量的東西其實(shí)和心理加工量表差不多，都是一般智力。還有一些人認(rèn)為，它更像一個(gè)能力傾向測驗(yàn)，而不是成就測驗(yàn)，用“成就量表”這個(gè)名稱是不合適的。除此之外，有人還發(fā)現(xiàn)，對某些年齡段的兒童來說，一些分測驗(yàn)的難度跨度太小，容易產(chǎn)生“地板效應(yīng)”或“天花板效應(yīng)”。（二）區(qū)分性能力量表(DAS)區(qū)分性能力量表(theDifferentialAbilityScales，DAS)是英國能力測驗(yàn)(theBritishAbilityScales，BAS)的修訂版，適用于2歲半～17歲的少年兒童。該測驗(yàn)共有19種能力的分測驗(yàn)，按類分成四個(gè)能力范疇：言語能力范疇、非言語能力范疇、空間能力范疇和診斷能力范疇。心理測量學(xué)（三）戴斯—納格利里認(rèn)知評定系統(tǒng)1．計(jì)劃(planning)﹡數(shù)字匹配：在幾行數(shù)字中用一定的策略找出兩個(gè)相同的數(shù)字。﹡設(shè)計(jì)編碼：用某種方法盡快地填寫與給定字母相匹配的符號。設(shè)計(jì)聯(lián)系：用某種方式把一組數(shù)字和字母連接起來心理測量學(xué)（三）戴斯—納格利里認(rèn)知評定系統(tǒng)戴斯—納格利里認(rèn)知評估系統(tǒng)(Das-NaglieriCognitiveAssessmentsystem，CAS)是根據(jù)人腦功能的PASS模型（計(jì)劃、注意、同時(shí)加工、繼時(shí)加工）為理論基礎(chǔ)。CAS最初是為5～17歲11個(gè)月的少年兒童設(shè)計(jì)的測驗(yàn)，共由8個(gè)基本測試的分測驗(yàn)以及12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測試的分測驗(yàn)組成心理測量學(xué)（三）戴斯—納格利里認(rèn)知評定系統(tǒng)2．注意(attention)﹡表達(dá)性注意：當(dāng)單詞與其印刷所用的顏色不一致時(shí)，說出印刷所用的顏色名稱。﹡數(shù)字知覺：找出與示例匹配的特定數(shù)字。感受性注意：識別正確的成對圖片或字母。心理測量學(xué)（三）戴斯—納格利里認(rèn)知評定系統(tǒng)3．同時(shí)加工(simultaneous)﹡非文字推理：從六個(gè)選項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)完成非文字漸進(jìn)推理。﹡文字空間關(guān)系：從六個(gè)圖片中選擇一個(gè)正確答案，以回答有關(guān)空間關(guān)系的文字問題。圖形記憶：在比較復(fù)雜的圖案中確認(rèn)嵌入其中的某個(gè)幾何圖形。心理測量學(xué)（三）戴斯—納格利里認(rèn)知評定系統(tǒng)4．繼時(shí)加工(successive)﹡字詞序列：按照主試所講的次序復(fù)述一系列字詞﹡復(fù)述句子：復(fù)述一些有一定語法但含意簡單的句子。言語速度：快速而準(zhǔn)確地把一系列字詞復(fù)述19遍。句法問題：回答有關(guān)語法表述的問題。注：帶﹡的項(xiàng)目包含在基礎(chǔ)成套測驗(yàn)中。心理測量學(xué)（三）戴斯—納格利里認(rèn)知評定系統(tǒng)13個(gè)分測驗(yàn)中只有8或12個(gè)用于施測，前11個(gè)分測驗(yàn)適用于所有的少年兒童，而言語速度分測驗(yàn)只適用于5～7歲兒童，句法問題分測驗(yàn)適用于8～17歲被試?；緶y試部分需要40分鐘，標(biāo)準(zhǔn)測試部分需要1小時(shí)。心理測量學(xué)(四)CW—70兒童智力測驗(yàn)

CW—70兒童智力測驗(yàn)是國外有關(guān)智力測驗(yàn)修訂而成，共有70個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括常識、算術(shù)、類比、詞匯、理解、積木、推理、填空等。適用于所有兒童。

心理測量學(xué)常見團(tuán)體智力測驗(yàn)及其應(yīng)用3第三節(jié)常見團(tuán)體智力測驗(yàn)及其應(yīng)用一、團(tuán)體智力測驗(yàn)發(fā)展簡史（一）軍隊(duì)團(tuán)體智力測驗(yàn)軍隊(duì)甲種測驗(yàn)（ArmyAlphatest）軍隊(duì)乙種測驗(yàn)（ArmyBetatest）軍隊(duì)通用分類測驗(yàn)（TheArmyGeneralClassificationTest,AGCT）軍事服務(wù)職業(yè)傾向量表(ArmedServicesVocationalAptitudeBattery,ASVAB)心理測量學(xué)（二）學(xué)校的團(tuán)體智力測驗(yàn)加利福尼亞心理成熟測驗(yàn)（TheCaliforniaTestofMentalMaturity）庫爾曼-安德森智力測驗(yàn)(TheKuhlmann-AndersonIntelligenceTests)海蒙-尼爾森心理能力測驗(yàn)（TheHenmon-NelsonTestofMentalAbility）認(rèn)知能力測驗(yàn)（TheCognitiveAbility）奧提斯-勒農(nóng)學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)（TheOtis-LennonSchoolAbilityTest）心理測量學(xué)二、常用的團(tuán)體智力測驗(yàn)（一）瑞文推理測驗(yàn)瑞文推理測驗(yàn)(Raven’sProgressiveMatrices，RPM)，也叫瑞文漸進(jìn)矩陣，它是由英國心理學(xué)家瑞(J.C.Raven)于1938年設(shè)計(jì)的一套非文字智力測驗(yàn)。該測驗(yàn)的編制依據(jù)為斯皮爾曼的智力二因素論，主要測量智力的G因素，尤其與人的問題解決、清晰知覺、思維、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息以及有效地適應(yīng)社會生活的能力有關(guān)。心理測量學(xué)1.瑞文推理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型(SPM)SPM于1938年問世，適用于8歲到成人被試問卷有5個(gè)黑白系列；由A、B、C、D、E五個(gè)單元構(gòu)成，每單元包括12個(gè)測題，共60題。心理測量學(xué)1.瑞文推理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型(SPM)心理測量學(xué)圖9-4瑞文標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)圖例1.瑞文推理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型(SPM)A單元是辨認(rèn)一個(gè)完整圖形的內(nèi)部關(guān)系的匹配性；B單元要求兒童既能辨認(rèn)單個(gè)圖形的形狀，又要將它們看作是在空間上有聯(lián)系的知覺整體；C單元基本上是單一層次的演變；D單元的圖形則是幾個(gè)層次重疊的結(jié)構(gòu)，要求被試分解出各層次及其演變規(guī)則；E單元主要是圖形套合與互換關(guān)系，或是疊加，或是遞減，正反相消的關(guān)系等。心理測量學(xué)2.瑞文推理測驗(yàn)彩色型(CPM)彩色型(ColorProgressiveMatrices,CPM)編制于1947年，是為了適應(yīng)測量幼兒及智力低下者而設(shè)計(jì)的。它是將原來黑白的標(biāo)準(zhǔn)型中的A、B兩單元加上彩色以突出圖形的鮮明性，并插入一個(gè)彩色AB單元(12題)，共三單元36題，適用于5.5歲到11歲的兒童及智力落后的成人。心理測量學(xué)3.瑞文推理測驗(yàn)高級型漸進(jìn)矩陣高級型包括漸進(jìn)矩陣I型(12題)及Ⅱ型(48題)，主要適用于智力超常者。心理測量學(xué)4.瑞文測驗(yàn)聯(lián)合型(CRT)CRT由72幅圖案構(gòu)成72個(gè)測題，分六單元(A、AB、B、C、D、E)，每單元12題，前三單元為彩色，后三單元為黑白。該測驗(yàn)適用于5—75歲以內(nèi)的幼兒、兒童、成年人及老年人。這個(gè)測驗(yàn)可用作有言語障礙者的智力測量，亦可作為不同民族、同語種間的跨文化研究的工具。心理測量學(xué)5.瑞文測驗(yàn)中文修訂版1986年，由張厚粲及全國27個(gè)單位組成的協(xié)作組完成了瑞文標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的修訂，出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)中國城市修訂版；1989年，李丹、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型的合并本——聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)(CombinedRaven’sTest,CRT)中國修訂版的城市、成人、農(nóng)村三個(gè)常模的制定工作；1996年，王棟等人對聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)進(jìn)行了再修訂。心理測量學(xué)（二）團(tuán)體兒童智力測驗(yàn)(theGroupIntelligenceTestforChildren，GITC）由華東師范大學(xué)的金瑜教授編制，于1996年發(fā)表。鑒于傳統(tǒng)的比內(nèi)式智力測驗(yàn)仍有應(yīng)用價(jià)值，我國的中小學(xué)對于大規(guī)?？焖偈┬械膱F(tuán)體智力測驗(yàn)有非常迫切的需求，金瑜在參考韋克斯勒兒童智力量表的結(jié)構(gòu)和編制方法的基礎(chǔ)上編制了這套量表。GITC適用的年齡范圍是9-18歲的中小學(xué)生。整個(gè)測驗(yàn)由語言量表和非語言量表兩部分組成，共有10個(gè)分測驗(yàn)，其中常識、類同、算術(shù)、理解、詞匯5個(gè)分測驗(yàn)屬于語言量表，辨異、排列、空間、譯碼、拼配5個(gè)分測驗(yàn)屬于非語言量表。采用紙筆測驗(yàn)的方式，所有的題目均為多項(xiàng)選擇題的格式(即從五個(gè)選項(xiàng)中選一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖鳛榇鸢?。該測驗(yàn)由語言量表和非語言量表兩大部分構(gòu)成，用盡可能多種多樣的方式(語言的、非語言的)，即通過匯合盡量多種多樣的測驗(yàn)來探查智力。在語言量表部分安排了常識(38題)、類同(32題)、算術(shù)(20題)、理解(32題)、詞匯(50題)五個(gè)分測驗(yàn)，共172題；在非語言量表部分安排了辨異(26題)、排列(13題)、空間(30題)、譯碼(34題)、拼配(17題)五個(gè)分測驗(yàn)，共120題，全量表總測題數(shù)為292。測試時(shí)兩個(gè)量表的分測驗(yàn)交替進(jìn)行。這種獨(dú)特的編制方式不僅使測驗(yàn)的形式和內(nèi)容豐富多樣，易引起被試的興趣，而且對正確地評價(jià)和診斷被試的智力水平和智力結(jié)構(gòu)是有效的。

（三）其他團(tuán)體智力測驗(yàn)1.奧提斯-勒農(nóng)學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)奧提斯-勒農(nóng)學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)（TheOtis-LennonSchoolAbilityTest，OLSAT）適用于5～18歲的少年兒童，目前最新版本是第七版。OLSAT-7有21種