大班語言我們在一起教案

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作為一名辛苦耕耘的教化工作者，可能須要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼拇蟀嗾Z言我們在一起教案，希望能夠幫助到大家。

設(shè)計(jì)意圖：

人世間，情感是一種特別奇妙的東西，面對當(dāng)今獨(dú)生子女普遍缺失的情感伊甸園，旨在通過對六個(gè)角色獨(dú)特性的視察、六個(gè)不同嬉戲的想象、推想，引導(dǎo)孩子從中體驗(yàn)親情之外的、純凈而美妙的友情。

活動目標(biāo)：

1、細(xì)致視察畫面，嘗試從細(xì)微環(huán)節(jié)中進(jìn)行推想，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。

2、樂意表達(dá)自己的想法，感受和好摯友在一起的華蜜。

3、學(xué)習(xí)有序、細(xì)致的視察圖片，理解圖片，并用較清晰的語言描述圖片內(nèi)容。

4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培育孩子細(xì)致閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀愛好。

活動打算：

PPT、音樂、圖畫書、紅外線筆、幼兒名字卡。

活動過程：

導(dǎo)入部分播放音樂，找尋好摯友，感受在一起的歡樂。

相識六個(gè)好摯友

1、小姑娘在哪兒?你從哪里看出來的?

2、小姑娘的好摯友是誰?

感受六個(gè)摯友帶給大家的歡樂(一)故事前半段1、畫畫的時(shí)候，大家在一起。

①這是什么?他們在一起干什么?

②幾個(gè)好摯友在畫?少了誰?

③他們可能在哪里畫?穿上花衣的灰熊看上去怎樣?

④完整講解并描述片段2、爬山的時(shí)候，大家在一起。

①他們又去干什么了?有可能在哪里爬?

②作為小觀眾的你們會對他們喊什么?(手指嬉戲)

③完整講解并描述片段

3、捉迷藏的時(shí)候，大家在一起。

①接下來他們又玩什么了呢?(逐一看圖揣測、推斷)

②他們在哪里捉迷藏?誰來幫小姑娘找找?(幼兒找尋、表述)

③完整講解并描述片段

(二)小結(jié)

1、讓我們一起來共享一下他們的歡樂吧!(完整回顧)

2、平常你和好摯友在一起玩什么?感覺怎樣?

(三)故事后半段

1、六個(gè)好摯友接下去又玩了些什么?(視察圖標(biāo))

2、他們是怎么玩的?感覺怎樣?(幼兒相互探討)

3、這三個(gè)嬉戲真好玩!你喜愛哪個(gè)嬉戲?(完整講解并描述片段)

(四)小結(jié)六個(gè)好摯友每天在一起，快歡樂樂地華蜜生活，就像一家人一樣。

四、延長活動

出示圖畫書《當(dāng)我們同在一起》，激勵(lì)孩子接著探究。

活動反思：

每個(gè)人要在社會中生活，就須要與他人建立人際關(guān)系，有摯友的感覺真好。摯友帶給我們的歡樂是親情也無法比擬的，所以我們始終都在找尋——“找啊找，找啊找，找到一個(gè)好摯友，敬個(gè)禮，握握手，你是我的好摯友!”只惋惜，找摯友并不像兒歌中唱得那么簡潔，怎么樣讓幼兒知道幼兒園是個(gè)大家庭，感受共同生活的樂趣?“在交往中學(xué)會交往”無疑是最有效的方法，通過交往，讓幼兒學(xué)會與人商議，合作，體驗(yàn)同伴之間的友情，共享歡樂,做大家庭中歡樂的一員。

大班幼兒在經(jīng)驗(yàn)小中班兩年的集體生活后，大多數(shù)孩子有了自己固定的玩伴，具備了肯定的交往意識，駕馭了一些交往規(guī)則，能夠和小伙伴之間進(jìn)行初步的溝通和溝通，但現(xiàn)在的小皇帝、小公主們，習(xí)慣了眾星捧月，遇事經(jīng)常還是以自我為中心，不能做到關(guān)切別人、關(guān)注他人，還不能完全主動的'與人交往，和同伴之間缺乏肯定的合作精神，同時(shí)孩子們?nèi)狈υ诨锇槊媲按竽懕硎龅闹練猓偌由犀F(xiàn)在多為雙職工家長又是單元住宅，在家中能為孩子創(chuàng)設(shè)的與人交往的環(huán)境相對較少，這就要求我們必需立足孩子，主動給孩子創(chuàng)建一起嬉戲、一起活動的機(jī)會，開展社會《夸夸好摯友》這個(gè)活動，旨在進(jìn)一步增加孩子主動與人交往的意識，養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，學(xué)會關(guān)注摯友、與摯友合作，學(xué)習(xí)與他人交往的方法，體驗(yàn)與摯友的交往、合作、共享的歡樂。

在孩子們明白理解什么是優(yōu)點(diǎn)了后，大家主動舉手發(fā)言，在幾個(gè)小摯友發(fā)言過后，我發(fā)覺一個(gè)問題：大家贊美的語言僅限于如“她上課很仔細(xì)”“她舉手很主動”“她做作業(yè)很仔細(xì)”“她畫畫很好”，這些話語太籠統(tǒng)，好像適用于許多小摯友，這樣的話，就沒有到達(dá)我預(yù)期的效果。

我調(diào)劑策略，要求他們從生活中往感受，如“她在和小摯友相處時(shí)怎樣?她是怎樣做的?有詳細(xì)的事情，比如他上課很仔細(xì)，他是怎樣仔細(xì)?坐得怎樣?舉手怎樣?回答題目怎樣?”在我的提示下，孩子們的語言不再籠統(tǒng)，他們的想法真的許多，那和他們平常的視察分不開。如豆豆說：“阿紫是我的好摯友，她和我是最好的摯友，每次她吃完飯，都會等我，和我一起往玩……”從她的話語中，我看到了她們的深厚友情，也知道阿紫是一個(gè)熱忱、友善的孩子。

語言是幫助孩子之間建立友情的基礎(chǔ)，任何交往活動都離不開語言的支持，通過設(shè)計(jì)開展這一活動，讓好摯友之間相互溝通興奮的、難受的、好玩的事情或者小隱私，使孩子懂得要想成為知心摯友，就須要相互溝通，只有在傾聽與講解并描述的過程中才能了解自己的摯友，知道好摯友的須要，從而產(chǎn)生關(guān)注摯友、關(guān)切摯友的想法，同時(shí)提高了孩子自己的語言表達(dá)實(shí)力。在摯友之間相互溝通的過程中，老師自始至終留意為