2023年發(fā)展心理學(xué)第三節(jié)兒童心理發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)第三節(jié)兒童心理發(fā)展．tｘｔ沒有不疼的傷口,只有流著血卻微笑的人有時(shí)候 給別人最簡(jiǎn)樸的建議?卻是自己最難做到的。?? ? 國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程.心理征詢師現(xiàn)危險(xiǎn);母親的營(yíng)養(yǎng)狀況與胎兒的發(fā)育有著非常密切的關(guān)系，懷孕初期母親營(yíng)養(yǎng)不良,能引起胎兒生理缺陷，后期營(yíng)養(yǎng)不良有也許生出低體重兒。(2)母親的疾病對(duì)胎兒的影響’許多病毒能透過胎盤的保護(hù)屏障影響胎兒。如風(fēng)疹、傷寒、白喉、霍亂、肝炎以及梅毒、淋病、毒血癥等都會(huì)給胎兒帶來腦或其他方面的各種毒害。所以母親在懷孕期間一定要采用適當(dāng)防止措施。（3）．藥物和煙、酒對(duì)胎兒的影響很多藥物,如反映停、性激素都會(huì)對(duì)正在發(fā)育中的胎兒有潛在影響,再如抗菌素和鎮(zhèn)靜劑也會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生負(fù)作用。孕婦用藥一定要小心謹(jǐn)慎。酒精能克制胎兒大腦的增長(zhǎng)和腦機(jī)能的發(fā)展。母親喝酒過多,胎兒易患酒精綜合癥，導(dǎo)致胎兒生理缺陷，并影響胎兒心理發(fā)展。母親吸煙會(huì)妨礙胎兒正常供氧,從而減慢胎兒的新陳代謝和正常發(fā)育。2．后天環(huán)境對(duì)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響兒童腦的發(fā)育遵循著遺傳基因所提供的規(guī)律，也受后天環(huán)境的影響,在這個(gè)意義上說,兒童腦的發(fā)展是先天因素和后天因素互相作用的結(jié)果。腦發(fā)育的可塑性：在腦發(fā)育的過程中，由于環(huán)境因素的作用,腦的大小和功能都會(huì)受到影響。如初期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)剝奪將會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象,乃至導(dǎo)致不可逆轉(zhuǎn)的永久性傷害。兒童營(yíng)養(yǎng)不良也會(huì)導(dǎo)致腦細(xì)胞發(fā)育不正常而對(duì)腦的生長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。腦的修復(fù)性和機(jī)能代償:研究發(fā)現(xiàn)嬰兒初期某種腦損傷可以通過某種類似學(xué)習(xí)的過程而獲得一定的修復(fù)。大腦兩半球功能不同,當(dāng)某半球受損傷，另一半球的功能也許會(huì)產(chǎn)生替代性功能補(bǔ)償。如語言中樞受損傷,在５歲以前另一側(cè)腦半球可以進(jìn)行功能補(bǔ)償,而不會(huì)導(dǎo)致永久性的功能喪失。第三節(jié)兒童心理發(fā)展第一單元嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期是指?jìng)€(gè)體０---3歲的時(shí)期。這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是:動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大;感知覺迅速發(fā)展,且在許多方面接近成熟水平;言語發(fā)展的重要時(shí)期;社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。一、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射活動(dòng)和繼而發(fā)展起來的條件反射活動(dòng)。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒初期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展發(fā)明條件,心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的,并表現(xiàn)在活動(dòng)中。第三章發(fā)展心理學(xué)·133·初期動(dòng)作的發(fā)展在一定限度上反映著心理發(fā)展的水平。初期動(dòng)作的發(fā)展過于遲緩，可以預(yù)示以后智力發(fā)展上的障礙。(一)嬰兒的重要?jiǎng)幼靼l(fā)展在嬰兒期,各種動(dòng)作都迅速發(fā)展起來，對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的動(dòng)作是手的抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走。1．嬰兒手的抓握動(dòng)作的發(fā)展。手的抓握動(dòng)作的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。準(zhǔn)確的抓握動(dòng)作與視、動(dòng)協(xié)調(diào)給嬰兒開拓著結(jié)識(shí)事物特性的重要途徑,也為手的動(dòng)作增添了新的內(nèi)容——使用工具，用動(dòng)作姿勢(shì)代替言語功能,從而使動(dòng)作具有了間接性和最初的符號(hào)功能。２．獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑，它使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極，擴(kuò)大了認(rèn)知范圍，增長(zhǎng)了與周邊人積極交往的機(jī)會(huì)，為發(fā)展個(gè)體活動(dòng)的自主性提供了必要的條件。嬰兒重要?jiǎng)幼靼l(fā)展得好與不好,在某種限度上對(duì)促進(jìn)或延緩其心理發(fā)展水平具有重要意義。應(yīng)當(dāng)從初期開始注意嬰兒重要?jiǎng)幼鞯挠?xùn)練。(二)嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律性1.從整體向分化發(fā)展;2.從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展;3．具有一定的方向性和順序性。動(dòng)作發(fā)展的方向性和順序性如同生理發(fā)展的指向性同樣和大小原則。遵循著頭尾原則、近遠(yuǎn)原則這種指向性如圖3—1所表達(dá),頭尾指向，即從頭到腳的發(fā)展方向；近遠(yuǎn)原則也稱中心外周指向，即發(fā)展的方向從身體的中心部位向周邊部位轉(zhuǎn)移；·大小指向,即從大的活動(dòng)向特殊活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉運(yùn)動(dòng)向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。圖3—1身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的直線傾向圖(引自李丹《兒童發(fā)展心理學(xué)),華東師范大學(xué)出版社，199５~年版)二、嬰兒感知覺的發(fā)展國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●心理征詢師感知覺是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生,也是最早成熟的心理過程。感知覺對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過感知覺獲取周邊環(huán)境的信息并適應(yīng)周邊環(huán)境。這一過程不是被動(dòng)的，而是積極的積極的有選擇性的過程,是對(duì)來自周邊環(huán)境的信息的察覺、組織、綜合及對(duì)它的解釋。(一)對(duì)嬰兒感知覺能力的結(jié)識(shí)1.人們對(duì)新生兒、嬰兒感知覺能力的結(jié)識(shí)經(jīng)歷了重大變化。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一直把新生兒視為軟弱無能的,悲觀被動(dòng)的生物個(gè)體是一塊“白板”。這種結(jié)識(shí)在相稱長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)統(tǒng)治地位。認(rèn)為他們一生下來近幾十年來，人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力，于是驚呼“新生兒并非新手”。評(píng)估一個(gè)個(gè)體是否具有某種感知能力，應(yīng)解決兩個(gè)問題：其一，個(gè)體能否察覺當(dāng)前存在的客體或刺激源；其二,個(gè)體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。這需要具有相應(yīng)的研究方法。２．新的研究方法的突破新生兒和嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)來自于研究方法上的新的突破。習(xí)慣化范式(haｂiｔuaｔiｏnpara—ｄigm)和優(yōu)先注視范式(pｒｅfeｒeｎtiaｌloｏdingparadｉgm）等都是揭示嬰兒感知能力的關(guān)鍵性研究方法。習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反映強(qiáng)度逐漸減弱,乃至最后形成習(xí)慣而不再反映。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后,假如換一個(gè)新的不同刺激,反映又會(huì)增強(qiáng),這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式。圖3—2是習(xí)慣化范式模擬曲線。最強(qiáng)反映圖3—2習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖次數(shù)第三章發(fā)展心理學(xué)·135·通過這種研究方法可以揭示出以前無法了解的初期感知能力。嬰兒在這個(gè)時(shí)期具有的感知能力,對(duì)他們的心理發(fā)展有重要意義：嬰兒初期能辨別新舊不同的刺激,使他們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中能進(jìn)行選擇性反映，以利于適應(yīng)環(huán)境;他們把注意力移向新事物，利于擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。它是通過一個(gè)特殊的觀測(cè)小屋呈現(xiàn)刺激、觀測(cè)反映并記錄注視時(shí)間。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒初期就可以察覺刺激源;根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們可以區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛。偏好的注視可進(jìn)一步說明新生兒也許生來就具有某種排定的程序——偏重注視某些輪廓和圖形。(二)嬰兒感知覺的發(fā)展１．嬰兒感覺的發(fā)展(1)嬰兒視覺的發(fā)展人對(duì)周邊環(huán)境的信息大多數(shù)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。視覺重要是物體所展現(xiàn)的復(fù)雜信息的察覺和辨認(rèn)。眼睛察覺和辨認(rèn)刺激物需要具有一定的視覺技能,這些技能重要有視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺、對(duì)光的察覺和視敏度。研究發(fā)現(xiàn)：出生后24—%小時(shí)的新生兒就能察覺移動(dòng)的光;出生后15天就具有顏色辨別能力,314個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平；出生12--~小時(shí)的新生兒中有3／4可以追視移動(dòng)的紅環(huán)；生后三周視線開始集中到物體上,抱負(fù)的視焦點(diǎn)是距眼睛８時(shí)處——哺乳時(shí)母親的臉與嬰兒視覺的適宜距離。要到4個(gè)月才干改變晶體視物;分辨刺激物能力的視敏度在出生24小時(shí),只有成人的１３／l00，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。有的研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時(shí)期是7歲,也有人發(fā)現(xiàn)在１0歲以前視敏度仍有明顯發(fā)展?？傊?嬰兒出生后數(shù)周或數(shù)月內(nèi)探索世界的視覺手段已有了明顯的發(fā)展。通過范茲(ｒobeｒtfantz）的刺激偏愛程序的創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)一些視覺刺激有特殊的偏愛,這些刺激很容易引起他們的注意。如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。這種偏好的意義在于:他們注視承載客體最大信息量的輪廓和邊線，可以獲得最多的信息,表白他們對(duì)所接觸的外部事件具有選擇性。這對(duì)給嬰兒初期豐富環(huán)境很故意義。隨著年齡增長(zhǎng)，這種受外界刺激的控制作用逐漸為經(jīng)驗(yàn)所調(diào)整。(2）嬰兒聽覺的發(fā)展據(jù)研究，新生兒,甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定限度的聲音感受能力。嬰兒初期對(duì)聲音的感知和辨別重要表現(xiàn)在對(duì)聲音的注意和定位、對(duì)語音的辨別上。新生兒對(duì)聽起來更像人們說話的音高和頻率的聲音頗為敏感;剛出生幾個(gè)小時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)聲音的粗略定位能力，他們可以將頭轉(zhuǎn)向聲源方向,到４個(gè)月時(shí)聲音定位才較為準(zhǔn)確；出生后不久的新生兒表現(xiàn)出了對(duì)許多種語言的語音的辨別能力，隨著年齡增長(zhǎng)這種能力會(huì)發(fā)生調(diào)整;新生兒的聽覺閾限個(gè)別差異很大。兒童的言語聽覺敏銳度隨年齡而提高，小學(xué)兒童聽覺敏銳度已接近成人。聽覺影響兒童的言語和思維的發(fā)展,應(yīng)注重保護(hù)聽覺器官，注重訓(xùn)練兒童的聽覺辨別能力?！ぃ?6·國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Ｊb理征詢師(3)嬰兒膚覺的發(fā)展幾個(gè)月的胎兒就有明顯的觸覺反映，新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化都有迅速發(fā)展；剛一出生就有溫覺反映,調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵；嬰兒初期就有痛覺反映，但比較薄弱和遲鈍。觸覺在３歲前兒童的結(jié)識(shí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。隨后觸覺逐漸與視聽覺緊密結(jié)合,到幼兒期觸覺在結(jié)識(shí)發(fā)展中的地位逐漸下降，并讓位給視覺和聽覺?！?4）嬰兒味覺和嗅覺的發(fā)展味覺是選擇食物的重要手段,是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺。新生兒能以面部表情和身體活動(dòng)等方式對(duì)甜、酸、苦、咸4種基本味道作出反映。這表白他們已具有了辨別能力。嗅覺功能在出生2４小時(shí)就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺的習(xí)慣化和嗅覺適應(yīng)。出生一周可以辨別不同氣味,且表現(xiàn)出對(duì)母親體味的偏愛。人的嗅覺改善延續(xù)到成年,到老年又衰退。人的嗅覺敏感性個(gè)別差異很大。2．嬰兒知覺的發(fā)展嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng),共同參與對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。(’1)空間知覺空間知覺是由視、聽、觸和動(dòng)覺聯(lián)合活動(dòng)而成的復(fù)雜知覺，涉及形狀知覺、深度知覺和方位知覺。①形狀知覺通過習(xí)慣化研究說明３個(gè)月的嬰兒已有分辨簡(jiǎn)樸形狀的能力。形狀知覺研究還表白,幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。他們偏愛一定限度的復(fù)雜的世界、信息量多的圖形和對(duì)他們具有社會(huì)性意義的某些形狀,不喜歡沒有圖案的模式。②深度知覺吉布森(E．J．C,ib6０n)等通過視覺懸崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。有人發(fā)現(xiàn)2-－3個(gè)月嬰兒可以把視崖作為新異刺激物來辨認(rèn)。③方位知覺兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前?再左右。通常,３歲能辨別上下,4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7—８歲能以客體為中心辨別左右。方位知覺個(gè)別差異很大,有的人一生方位知覺都不清楚。（2）時(shí)間知覺時(shí)間具有非直觀性,沒有看得見的形式,也沒有相應(yīng)的感覺器官。對(duì)時(shí)間的感知具有相對(duì)性和主觀性的特點(diǎn)。所以，在五六歲以前兒童的時(shí)間知覺不穩(wěn)定，不準(zhǔn)確,也不會(huì)使用時(shí)間標(biāo)尺。7歲開始發(fā)展時(shí)間知覺。小學(xué)階段是時(shí)間知覺發(fā)展的重要時(shí)期。嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期,也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期,更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期?！ぞC上所述，嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容。(三）嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展1．嬰兒注意的發(fā)展·新生兒在無條件反射的基礎(chǔ)上產(chǎn)生定向反射,這是注意的萌芽;3個(gè)月出現(xiàn)條件反射的定向反射;五半年出現(xiàn)不隨意注意;１歲出現(xiàn)隨意注意的萌芽；3歲以前開始出現(xiàn)故意嬰兒記憶的發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)·137·條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志；七八個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn);1歲左右的視覺記憶表象是回憶的表現(xiàn);1—３歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、詞語理解記憶與圖形符號(hào)記憶。3．嬰兒思維的發(fā)展嬰兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維，其重要特點(diǎn)如下：(1）直觀性和行動(dòng)性·動(dòng)作是思維的起點(diǎn);動(dòng)作是解決問題的手段；動(dòng)作有某種交往功能?！?)間接性和概括性能初步比較和區(qū)分物體的特性，碰到類似情境可以采用同樣行(3）缺少對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性。（4)思維的狹隘性思維活動(dòng)僅限于同感知和動(dòng)作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。(5)思維與語言開始聯(lián)系,第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展。四、嬰兒言語的發(fā)展(一）言語發(fā)展的理論言語發(fā)展理論是解釋年幼兒童如何在短短的幾年內(nèi)就掌握了非常復(fù)雜的語法規(guī)則的理論。由于學(xué)者們所持觀點(diǎn)不同而有不同的理論派別，重要理論派別有如下3種:1．后天學(xué)習(xí)理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納(B.P．ｓｋinｎｅ)、班杜拉(A。Benduｒa）和布魯納(Bｎ!llｌ~r)。后天學(xué)習(xí)理論又分為強(qiáng)化說和社會(huì)學(xué)習(xí)說兩類。強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強(qiáng)化等概念來解釋言語的獲得。社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的,強(qiáng)調(diào)模仿作用,“選擇性模仿”新概念。2.先天成熟理論后又提出先天成熟理論的重要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語發(fā)展的決定作用,他們認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。所以也稱自然成熟說。其代表人物喬姆斯基(Chomsky)o喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)因結(jié)構(gòu)——普遍語法，這種先天就具有的學(xué)習(xí)語言能力——普通語法在后天語言環(huán)境的作用下轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法，成為使用某一具體語言的能力。他認(rèn)為轉(zhuǎn)換的機(jī)制就是先天的語言獲得裝置(ＬAD)。普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法的過程的理論就是生成轉(zhuǎn)換語法理論ｏ３.環(huán)境和主體互相作用理論這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。他主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ),言語的發(fā)展也來源于主客體的互相作用。(二)嬰兒言語的發(fā)展人類的語言是有聲語言,詞語的意思要靠聲音表達(dá)。一般情況下，嬰兒的言語發(fā)生在10－-14個(gè)月。在前言語階段語音的發(fā)展順序如下:簡(jiǎn)樸發(fā)音階段(0--4個(gè)月）,多音節(jié)階段(4－-9個(gè)月),故意義的語音，即學(xué)話萌芽階段(9－-12個(gè)月)(吳天敏，1979;林崇德，·１38·國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理征詢師202３)。世界各國(guó)嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的所有發(fā)音。嬰兒在1歲和１歲半之間獲得第一批詞匯,詞匯量約50左右。此后,詞匯量迅速發(fā)展，到３歲能達(dá)成1０00左右。與此同時(shí),他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。研究表白，1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。其發(fā)展過程如下:1歲到１歲半能使用不完整句,如單詞句、雙詞句和電報(bào)句;·1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屑完整的簡(jiǎn)樸句和一定限度的復(fù)雜句。3歲兒童基本上使用完整句(許政援等,１９９６)。五、嬰兒氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)性特性的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。(一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。(二)托馬斯、切斯(Ｔhｏｍas＆Chessl9７４,1982)的氣質(zhì)類型說他們將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。1.容易型(占40%):易于適應(yīng)環(huán)境,生活習(xí)慣規(guī)律,情緒快樂,喜歡探索往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和愛慕。2.困難型(占10％):難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律,情緒緊張不安,交往困難。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。3，遲緩型(占15％）：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化。其余3５%兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。六、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié),是情感社會(huì)化的標(biāo)志,是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比(J．Ｂowlｂy)等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段:１.無差別的社會(huì)反映階段:對(duì)一切人都不加區(qū)別地反映。2.有差別的社會(huì)反映階段：對(duì)母親有偏愛，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反映。３．特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀,形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。(二)嬰兒依戀的類型艾斯沃斯(M．Ａｉnswoｒth)將嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型:1.安全型依戀(占65—70%），有母親在就有安全感,對(duì)外界積極反映;２．回避型依戀(占2０%),缺少依戀,與母親未建立起密切的感情聯(lián)結(jié);3.反抗型依戀（占10---15％),既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫,亦稱矛盾型依戀。第三章發(fā)展心理學(xué)安全型依戀是積極依戀,回避型和反抗型均屬悲觀的不安全型依戀。依戀是在嬰兒與母親的互相交往和情感交流中逐漸形成的?？梢娏己玫慕甜B(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀?？梢詮姆从承浴⑶榫w性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來衡量母親的教養(yǎng)行為。反映性是指對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極的應(yīng)答；情緒性是指經(jīng)常通過笑、說、愛撫積極地表達(dá)情感;社會(huì)性刺激是指多進(jìn)行諸如通過互相模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動(dòng)以適應(yīng)嬰兒的行為節(jié)律而不是以自己的習(xí)慣強(qiáng)加給嬰兒。七、自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體的自我意識(shí)經(jīng)歷著一系列發(fā)展變化過程。在1歲以內(nèi)尚無自我意識(shí),１周歲末開始把自己與周邊環(huán)境區(qū)分開來,這是自我意識(shí)的萌芽。卜3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來結(jié)識(shí),突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字(如“寶寶吃蘋果”）變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來稱呼自己（如“我吃蘋果’’)。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折,也可以說是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)奔騰。第二單元幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3—6歲,是學(xué)齡前兒童。這個(gè)年齡階段兒童心理發(fā)展的重要特點(diǎn)如下：游戲是這一時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)；幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期；思維活動(dòng)以具體形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點(diǎn);個(gè)性傾向性開始形成?！ひ?、幼兒的游戲(一)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周邊環(huán)境的結(jié)識(shí)等多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的,游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。其重要特性是：自主的、快樂的活動(dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。(二)游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。重要有:游戲是年幼兒童的特殊社會(huì)生活方式，他們通過角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)各種社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)交往；游戲是他們結(jié)識(shí)周邊環(huán)境、結(jié)識(shí)事物的重要途徑；通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動(dòng)；游戲是抒發(fā)情感的重要方式；通過游戲發(fā)展想象力、發(fā)明能力,在游戲中實(shí)現(xiàn)自我;游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神;游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。（三）兒童游戲的發(fā)展兒童的游戲隨年齡增長(zhǎng)而變化。1歲以下嬰兒的游戲以成人和兒童之間的互動(dòng)游戲?yàn)橹?，由成人發(fā)起和組織,由成人與兒童之間互相影響、互相作用，從而促進(jìn)嬰兒智力、社會(huì)情感和人際交往的發(fā)展。2歲左右兒童喜歡實(shí)物游戲,按實(shí)物用途模仿成人動(dòng)作,通過探索結(jié)識(shí)事物的功能和國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理征詢師事物之間的關(guān)系。幼兒的象征性游戲，即象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。他們通過這種特殊形式實(shí)現(xiàn)參與人的自然和社會(huì)活動(dòng)的愿望。這種游戲要有替代物，其操作過程與成人行為有類似性，具有想象性質(zhì)。幼兒通過象征性游戲?qū)W習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)職責(zé)，掌握各種行為準(zhǔn)則。童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲?yàn)橹?。?四)游戲中的社會(huì)性發(fā)展帕頓(Ｐartｅn,19３2）從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級(jí)。這６個(gè)等級(jí)依次為:無所專心的游戲、各自單獨(dú)游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒有共同目的的結(jié)伙游戲、明確目的和分工的合作游戲。這一發(fā)展過程體現(xiàn)出兒童游戲從非社會(huì)性逐漸發(fā)展到具有互補(bǔ)和互惠性質(zhì)的社會(huì)性游戲。游戲?qū)和鐣?huì)化發(fā)展的作用除了體現(xiàn)在人際協(xié)調(diào)行為上，也體現(xiàn)在協(xié)調(diào)困難時(shí)所發(fā)生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中。兒童們可以從中學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意志和如何接納別人的意見,從而逐漸達(dá)成掌握相應(yīng)的社會(huì)協(xié)調(diào)能力。·．二、幼兒言語的發(fā)展言語發(fā)展的內(nèi)容重要指語音、詞匯和句法的發(fā)展。3歲前兒童已經(jīng)可以掌握了母語的各種發(fā)音，但是許多兒童要到六七歲才干最后所有完畢準(zhǔn)確發(fā)音。(一)幼兒詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展分為量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩個(gè)方面?！?．詞匯量的發(fā)展關(guān)于詞匯量的調(diào)查和估計(jì)出入比較大，兒童之間的個(gè)別差異也比較大,不能以絕對(duì)數(shù)為指標(biāo)來衡量每個(gè)兒童,但是總的趨勢(shì)是具有一致性和普遍性的。綜合中國(guó)、日本、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)的研究結(jié)果可得出一個(gè)詞匯量的大體一致的發(fā)展趨勢(shì)(如表3—1)。表3—I幼兒詞匯量增長(zhǎng)趨勢(shì)3歲４歲5歲6歲詞匯量,:蘭盂，，,160０~'”,盂蘭二,+三蘭盂，年增長(zhǎng)率(5070%）嚦)(２5·3５％，嚦)門225:%、(引自許政提等（兒童發(fā)展心理學(xué)),吉林教育出版社,1９跖年版)從總體看，幼兒平均天天可獲得2－-3個(gè)詞。2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化1歲至2歲兒童詞匯的內(nèi)容多集中在人物、食物、動(dòng)物、玩具等熟悉和經(jīng)常接觸的事物的名稱上，只有少量描述人或動(dòng)物動(dòng)作的詞。幼兒詞匯內(nèi)容日益豐富,這表現(xiàn)在詞的范疇的增長(zhǎng)和概念的確切化方面。詞匯的抽象性和概括性也在增長(zhǎng)，掌握詞的內(nèi)涵和外延不第三章發(fā)展心理學(xué)斷得到調(diào)整和修正。兒童對(duì)詞義的理解是一個(gè)逐漸確切和加深的過程。年幼兒童初期掌握的詞匯意義與成人的理解并不相同,表現(xiàn)為擴(kuò)大詞義或縮小詞義,有的則與成人的詞義部分重疊。隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累,所掌握的詞義不斷得到校正。成人的教育以及兒童自己的主動(dòng)探索和對(duì)詞匯的嘗試運(yùn)用在其詞義發(fā)展中起著重要的作用。3．詞類的擴(kuò)展1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量動(dòng)詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同詞類的多寡差異很大。我國(guó)學(xué)者的研究結(jié)果如表3—2所示。詞類表３—2幼兒掌握各類詞匯情況３"--4歲·4--5歲數(shù)量比例數(shù)量比例5----６歲數(shù)量比例┌─────┬────┬─────┬────┬─────┬────┬────┐│名詞│935│54．１│1446│56．0│20４９│５7．5││動(dòng)詞│4３１│25.0│５79│２2.4│72５│20．4││形容詞│204│11．８│308│11．9│382│10．７││數(shù)詞│53│3．1│114│4．4│2２5│6．3││量詞│28│1。7│４6│1.8│7０│2．０││副詞│2４│1.3│28│１．１│40│1．1││代詞│1８│1．0│X│0．9│2５│0．7││││││││{│└─────┴────┴─────┴────┴─────┴────┴────┘（轉(zhuǎn)引自林崇德(發(fā)展心理學(xué)),人民教育出版社，20２3年版，并加以縮減)從表3—2中看到，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，另一方面是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞……在名詞中具體名詞占80％一85％，在動(dòng)詞中外顯的動(dòng)作行為詞匯約占85%。這表白幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。4．悲觀詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)積極詞匯是指兒童既能理解又能對(duì)的使用的詞匯;悲觀詞匯是指對(duì)詞匯有所理解但不能對(duì)的使用，或者有時(shí)能說出詞匯但卻不怎么理解。兒童擁有的詞匯量并不等于都是他們既可理解又可對(duì)的運(yùn)用的積極詞匯。這種現(xiàn)象與兒童對(duì)詞義的理解有關(guān)。幼兒對(duì)詞義的理解常有失之過寬或失之過窄的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng),隨著兒童對(duì)詞義理解的加深和表述能力的發(fā)展,悲觀詞匯會(huì)逐漸減少，積極詞匯不斷增長(zhǎng)。但是在詞匯量迅速擴(kuò)大的情況下,悲觀和積極詞匯之間的消長(zhǎng)過程還會(huì)延續(xù)一段時(shí)間。(二)語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展·兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。年幼兒童具有獨(dú)特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句的規(guī)則,并大體按照如下趨勢(shì)發(fā)展：第一，從簡(jiǎn)樸句發(fā)展到復(fù)合句國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理征詢師兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個(gè)逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句,而后又發(fā)展到簡(jiǎn)樸句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。在幼兒階段簡(jiǎn)樸句和復(fù)合句的發(fā)展態(tài)勢(shì)如表３—3。２－-－６歲兒童陳述句中的簡(jiǎn)樸句和復(fù)合句比較(%)8２.6第二,從陳述句發(fā)展到多種形式的句子兒童最初掌握的是陳述句,到幼兒期,疑問句、否認(rèn)句、祈使句、感慨句逐漸發(fā)展起來。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右。他們對(duì)被動(dòng)句、反語句、雙重否認(rèn)句等形式復(fù)雜的句子仍難以對(duì)的理解。第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句兒童最初使用的簡(jiǎn)樸句并無修飾語,以后逐漸發(fā)展到有簡(jiǎn)樸修飾語和復(fù)雜修飾語。第四,句子長(zhǎng)度的變化通常以句子的長(zhǎng)度作為衡量?jī)和跗谡Z言發(fā)展的指標(biāo)(量的指標(biāo)),漢語是以詞作為計(jì)算句子長(zhǎng)度的單位。表3—４表白幼兒句子長(zhǎng)度的增長(zhǎng)趨勢(shì)。年齡句子長(zhǎng)度（詞數(shù))２＇--6歲兒童簡(jiǎn)樸陳述句句子長(zhǎng)度的發(fā)展6歲幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期,因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時(shí)機(jī)。幼兒期的言語發(fā)展水平,將會(huì)影響到他們未來從事的職業(yè)和社會(huì)交往的基本能力。三、幼兒期認(rèn)知的發(fā)展(一)幼兒記憶的發(fā)展1．年幼兒童記憶的容量隨年齡而增長(zhǎng)，3歲兒童３個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右。2．記憶的發(fā)展特點(diǎn)幼兒記憶的重要特點(diǎn)是：無意識(shí)記為主,故意識(shí)記迅速發(fā)展起來；機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶互相聯(lián)系,互相滲透；形象記憶為主,詞的記憶發(fā)展起（二)幼兒期思維的發(fā)展1.幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)第三章發(fā)展心理學(xué)·１４3·幼兒期思維的重要特點(diǎn)是具體形象思維。具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)重要依賴于具體事物的表象以及表象之間的互相聯(lián)系而展開的。在幼兒期，兒童生活活動(dòng)范圍擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)開始增長(zhǎng)、詞匯量急速增長(zhǎng)、言語理解和表達(dá)能力以及與人交往能力等都迅速發(fā)展起來,這促使兒童的思維由直接行動(dòng)思維向間接形式過渡，轉(zhuǎn)化為具體形象思維。以下從思維的具體形象性、抽象邏輯思維的初步發(fā)展、掌握概念的某些特點(diǎn)以及思維的規(guī)律幾個(gè)方面介紹幼兒思維的特點(diǎn)?！?1）思維的具體形象性①具體形象思維與直覺行動(dòng)思維的重要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象。原有思維中的各種感知與行動(dòng)被簡(jiǎn)化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象,通過表象之間的聯(lián)系、運(yùn)演進(jìn)行思維活動(dòng)。具體形象思維與直覺行動(dòng)思維的另一區(qū)別在于詞的符號(hào)功能。詞的符號(hào)功能在于思維的概括性與言語的調(diào)節(jié)作用。歸根結(jié)底，兒童思維活動(dòng)的發(fā)展在于辨認(rèn)、運(yùn)用和發(fā)明符號(hào)功能的發(fā)展。②符號(hào)功能:幼兒解決問題的過程中,運(yùn)用形象符號(hào)能力的發(fā)展是衡量其思維發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒符號(hào)能力的形成要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程。最明顯的符號(hào)能力是兒童繪畫所使用的圖像符號(hào)。二三歲兒童的繪畫表現(xiàn)符號(hào)是象征性的，1歲到4歲、5歲，兒童的繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性質(zhì)的符號(hào)。這些符號(hào)是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往性質(zhì)的，也是兒童進(jìn)入成人社會(huì)人口的交流手段，這些符號(hào)都是用詞標(biāo)志的,是可以通過言語調(diào)節(jié)的。③一定的計(jì)劃性和預(yù)見性:由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性,他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想有關(guān)的形象,從而能計(jì)劃自己的行動(dòng),預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維的計(jì)劃性和預(yù)見性。④不清楚性和易變性:幼兒的結(jié)識(shí)水平還基本上處在了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段,因此往往具有不清楚、不確切、缺少連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。這是思維反映事物的外部特性和非本質(zhì)聯(lián)系的特點(diǎn)。(2)抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對(duì)事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系的結(jié)識(shí)水平，他們開始追求對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特性的結(jié)識(shí)。這勢(shì)必促使思維的具體形象性中萌發(fā)出抽象邏輯性。幼兒抽象思維的初步發(fā)展重要表現(xiàn)在提問的類型的變化和概念形成的特點(diǎn)上。①提問類型的變化:幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強(qiáng)，他們經(jīng)常不厭其煩地向成人提出各種問題,二三歲兒童的提問以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。四五歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。這與兒童所渴望理解的內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。大量的“為什么”說明兒童對(duì)客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特性和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。②概念形成的特點(diǎn):對(duì)概念的概括水平是兒童發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。有關(guān)研究表白：幼兒并不是以形狀和顏色這樣的外部特性作為概念概括的重要標(biāo)準(zhǔn);四五歲兒童以功用關(guān)系為概括的重要依據(jù);從5歲開始按類別進(jìn)行概括的能力迅速發(fā)展,這說明從幼兒后期開始概念的抽象概括水平得以迅速發(fā)展。國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理征詢師③兒童獲得概念的基本方式有4種，通過典型事例獲取概念是幼兒學(xué)習(xí)概念的重要方式。成人總是把一類事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的蘋果)，并與詞結(jié)合起來教給兒童。這是兒童,特別是幼兒獲取概念的最基本的方式。此外尚有通過定義獲得科學(xué)概念，通過言語講解和概括文章命脈獲得概念以及通過概念名稱的組合推知組合后的復(fù)合概念。后三種掌握概念的途徑都可歸結(jié)為言語理解方式。事例的方式是各種言語理解方式的前提。兒童初期獲得的概念幾乎都是以典型事例為依據(jù)的。概念的層級(jí)性(也稱層級(jí)類概念):事例概念按抽象限度不同可分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次，如植物、樹、松樹的概括層次關(guān)系。下級(jí)概念所負(fù)荷的信息量大,上級(jí)概念抽象限度高有也許失去更多的信息。為了便于兒童掌握和運(yùn)用概念，需要選擇詳細(xì)情報(bào)與高層次概括之間的均衡點(diǎn)。這個(gè)均衡點(diǎn)就是基本概念。如前例中的“樹”。幼兒掌握概念和成人對(duì)他們的教示，幾乎都是以基本概念為主，此后才發(fā)展出上級(jí)概念和下級(jí)概念。20世紀(jì)70年代以后,人們對(duì)這種平常生活中常用的自然概念的獲得以及層級(jí)類概念越來越關(guān)注，研究工作也迅速發(fā)展成為近二三十年來兒童概念獲得研究的新趨勢(shì)。(三)認(rèn)知發(fā)展的過程,兒童的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向:第一,兒童認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。幼兒憑自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)識(shí)事物，往往以自己的見解代替別人的見解。認(rèn)知的范圍由自身接觸的事物擴(kuò)展至家庭、學(xué)校、社會(huì)及至世界。第二，兒童認(rèn)知發(fā)展由表及里。幼兒只結(jié)識(shí)事物的外部的、直觀的表面現(xiàn)象,以后隨著年齡的增長(zhǎng),才結(jié)識(shí)事物的內(nèi)在的本質(zhì)屬性。第三，兒童認(rèn)知發(fā)展由片面到比較全面。幼兒認(rèn)知事物由局部到整體,由對(duì)事物片面的結(jié)識(shí)到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全,逐漸才干結(jié)識(shí)到事物的不同方面。第四,兒童認(rèn)知發(fā)展由淺到深。如幼兒對(duì)概念的掌握不是一蹴而就的,由表層意義、功用、再到本質(zhì)特性，是一個(gè)逐步深化的過程。第五，兒童認(rèn)知發(fā)展由絕對(duì)到相對(duì)，由自我中心到脫中心化的過程。兒童最初對(duì)事物的結(jié)識(shí)不能站在別人的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的觀點(diǎn),不能轉(zhuǎn)換角度或同時(shí)從多個(gè)角度觀測(cè)某一事物,不能意識(shí)到自己的思維過程。到了小學(xué)末期,通過脫自我中心化才干了解事物的相對(duì)性,才干比較客觀地結(jié)識(shí)事物及事物之間的關(guān)系。四、幼JＬ個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展在兒童個(gè)性形成過程中,自我意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展起著核心的作用。(一)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展3歲前兒童自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到“自—他分化”階段，把自己作為主體來結(jié)識(shí)。幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展重要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上。1．從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)?！?．從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。3．從簡(jiǎn)樸、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)。第三章發(fā)展心理學(xué)4.從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。(二)道德判斷和道德發(fā)展過程1．道德判斷的不同階段皮亞杰把兒童道德判斷的發(fā)展過程分為三個(gè)階段:(１)前道德判斷階段(4-－5歲前):直接接受行為的結(jié)果,還不能作出道德意義上的判斷。(2)他律道德階段(四五歲—七八歲)：只注重行為規(guī)則；·注重行為后果,不考慮行為意向和動(dòng)機(jī)。也稱為道德現(xiàn)實(shí)主義。(3)自律道德階段(～－-－10歲以后):不盲目服從權(quán)威,結(jié)識(shí)道德規(guī)范的相對(duì)性;既考慮行為結(jié)果，又考慮行為動(dòng)機(jī)。也稱為道德相對(duì)主義。２．兒童道德發(fā)展過程柯爾伯格(L.Kohｌｂerg)把兒童道德發(fā)展過程分為三個(gè)時(shí)期,每個(gè)時(shí)期又分為兩個(gè)階段，共六個(gè)階段（如表3—,5)。表３—5柯爾伯格的兒童道德發(fā)展階段(引自王振宇《兒童心理學(xué)),江蘇教育出版社，2０23年版)兒童道德的發(fā)展向著成熟階段所經(jīng)歷的過程基本上是相同的。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容,而不能改變它的發(fā)展順序。(三)自立欲求與反抗隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。嬰兒非常樂旨在母親懷抱中做各種游戲，可是進(jìn)入幼兒期就要逐漸拉開與母親的距離,他們能在母親身邊玩耍，把母親作為外在需求的安全基地。他們的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴狀態(tài),向一定限度的自立發(fā)展，并為自己一個(gè)人發(fā)揮自立的能力而滿足和快樂。繼而,對(duì)周邊的事都想當(dāng)然地要“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、嚴(yán)禁總要用“不”來反抗。這種現(xiàn)象就是第一反抗期。這種現(xiàn)象與兒童的自我意識(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系,是兒童心理發(fā)展過程中的自然程序。對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，不能由于受此煩擾而祈求沒有反抗期出現(xiàn)。假如孩子沒有什么反抗行為,這多是由于非兒童自身的問題所致,如父母的教育過于嚴(yán)厲,自主的欲望受到克制而不也許反抗,或者父母過于溺愛,一切欲望有求必應(yīng),從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)?！?guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理征詢師據(jù)研究，意志力正常發(fā)展的幼兒，有８4％經(jīng)歷過反抗期,而意志力薄弱的幼兒中只有2１％經(jīng)歷過反抗期。對(duì)成人以后的人格調(diào)查發(fā)現(xiàn),在幼兒期通過了反抗期者自主性強(qiáng)，幼兒時(shí)未表現(xiàn)反抗期者，一般在成人以后都有自主性和積極性缺少的傾向。第三單元童年期兒童的心理發(fā)展童年期的年齡范圍是六七歲一十一二歲，屬小學(xué)階段。童年期/L童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其重要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。童年期兒童的心理發(fā)展重要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。這個(gè)時(shí)期，兒童的認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開的,其重要特性是思維過程的具體運(yùn)算性,是從形象思維向邏輯思維的過渡。社會(huì)性發(fā)展重要表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴性,而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。與此同時(shí),著重以同伴的評(píng)價(jià)為依據(jù)形成自我評(píng)價(jià)，在同伴交往中，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。一、認(rèn)知的發(fā)展（一)記憶的發(fā)展1.記憶容量的增長(zhǎng)成人的短時(shí)記憶容量為7±２個(gè)信息單位,研究資料(見表3—６)表白兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相稱。表3—6各年齡階段短時(shí)記憶廣度被試幼兒初小高小初中大學(xué)2.記憶的重要特點(diǎn)(1）故意識(shí)記超過無意識(shí)記成為記憶的重要方式。圖３—3表白，故意識(shí)記和無意識(shí)記都隨兒童的年齡而發(fā)展,在小學(xué)階段故意識(shí)記開始超過無意識(shí)記,占據(jù)優(yōu)勢(shì)。故意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變,故意識(shí)記超過無意識(shí)記又是記憶發(fā)展中的一個(gè)突出的變化?！ぃ?)意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。意義記憶是一種理解識(shí)記,當(dāng)兒童對(duì)所要識(shí)記的材料有了理解并有了進(jìn)行意義加工的能力,他們就能更好地進(jìn)行意義記憶。小學(xué)兒童隨著理解力的增長(zhǎng)、知識(shí)的增多、組織和表達(dá)能力的提高以及言語和思維水平的提高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中越來越多地進(jìn)行意義記憶。一項(xiàng)規(guī)定７—１5歲兒童在識(shí)記同一教材之后的一段時(shí)間進(jìn)行再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),其結(jié)果顯示年齡越大,年級(jí)越高,意義記憶的百分?jǐn)?shù)也越高(7歲的意義識(shí)記為28%、10歲為4４%、１2歲為45％、15歲為83%）,與此相應(yīng),機(jī)械記憶的百分?jǐn)?shù)隨之下降。也有某些兒童由于對(duì)所學(xué)第三章發(fā)展心理學(xué)圖3—3無意識(shí)記和故意識(shí)記的比較(引自陳千科(3nhｙehko),1945)內(nèi)容不理解或不夠理解,以至長(zhǎng)期停留在機(jī)械記憶的方法上，簡(jiǎn)樸地搬用現(xiàn)成的公式定理，而看不清其中的道理，這勢(shì)必影響他們記憶的發(fā)展和以后學(xué)習(xí)的提高。(３)詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中,詞的抽象記憶迅速發(fā)展，其增長(zhǎng)率逐漸超過形象記憶。學(xué)者的研究表白,在中、小學(xué)階段，直觀形象記憶和詞的抽象記憶(涉及具體詞和抽象詞)都隨年齡而發(fā)展，但對(duì)詞的材料識(shí)記的增長(zhǎng)率比直觀材料增長(zhǎng)率要快，五年級(jí)以后對(duì)意義抽象的詞的再現(xiàn)增長(zhǎng)率又超過意義具體的詞的增長(zhǎng)率。３.記憶策略的運(yùn)用兒童對(duì)所要記憶的材料進(jìn)行組織和加工的能力直接關(guān)系到記憶的效果。記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮?duì)輸入信息采用有助于記憶的手段和方法。兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。這一過程被分為三個(gè)階段:沒有策略,多為5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能積極運(yùn)用策略,但通過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能積極而自覺地采用策略,10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。下面介紹兒童采用的幾種重要策略。(1)復(fù)述(背誦):背誦是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達(dá)成識(shí)記目的而積極做出的意識(shí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)說明,兒童掌握背誦策略是隨年齡增長(zhǎng)而提高的(５歲者1０％有復(fù)述行為,７歲有６0%，10歲達(dá)成85％)。另有研究進(jìn)一步說明，9--10歲以前的兒童尚不能很好地積極運(yùn)用背誦策略來幫助記憶的保持。對(duì)不能自發(fā)地進(jìn)行背誦的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,可以把他們的記憶成績(jī)提高到接近積極背誦的兒童的水平。（2)組織：組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目,按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。組織策略一般可分為兩種情況：①歸類:把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并,以幫助記憶。研究表白,年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。但不同年齡兒童分類的水平也不同,年齡小的往往按簡(jiǎn)樸聯(lián)想歸類,稍大的兒童常以功用關(guān)系分類，然后才逐漸發(fā)展到按概念進(jìn)行分類。②系列化:系列化是把互相關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化,以幫助記憶的11，‘@+．：漆一小學(xué)生記記一大班幼兒熬一¨雪國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●/b理征詢師方式。小學(xué)一年級(jí)還不能運(yùn)用系列化策略,從三年級(jí)開始,這種能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。4.兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)提高兒童記憶的效果需要以上述兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù),而記憶的發(fā)展又受到社會(huì)生活條件和教育的影響，因此可以從不同的方面培養(yǎng)兒童的記憶能力,促進(jìn)記憶的發(fā)展。(1)豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)兒童的經(jīng)驗(yàn)豐富,知識(shí)增多,認(rèn)知水平就會(huì)相應(yīng)提高,知識(shí)之間的聯(lián)系渠道也會(huì)暢通，從而會(huì)促進(jìn)意義記憶的發(fā)展，促進(jìn)組織策略的運(yùn)用。(2）提高言語和思維的發(fā)展水平兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)與言語和思維有密切關(guān)系，類別概念和言語發(fā)展水平對(duì)記憶有重要影響,所以促進(jìn)記憶的發(fā)展是不能孤立于言語和思維發(fā)展之外來進(jìn)行的。（3)運(yùn)用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程不同年齡階段各有記憶特點(diǎn)，適應(yīng)并運(yùn)用這些特點(diǎn)幫助兒童提高記憶發(fā)展水平。如小學(xué)低年級(jí)（６口7歲)是掌握策略的過渡階段,過渡階段最易接受教育條件的影響,及時(shí)給予適宜的指導(dǎo)就能促進(jìn)兒童從不能積極應(yīng)用策略過渡到能積極應(yīng)用策略來進(jìn)行記憶，從而縮短過渡性的中間階段。(４)編織記憶之網(wǎng)幫助兒童建立新知識(shí)的關(guān)系網(wǎng)，運(yùn)用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián),建立新知識(shí)同已有知識(shí)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，再引導(dǎo)兒童通過聯(lián)想建立各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié),形成多通道、多結(jié)構(gòu)、多聯(lián)結(jié)的知識(shí)網(wǎng),從此連接記憶之樹、編織記憶之網(wǎng)。這既有助于記憶的短時(shí)再現(xiàn)，也有助于記憶的鞏固和準(zhǔn)確性。(二)思維的發(fā)展童年期的思維獲得奔騰發(fā)展，其基本特性在于:邏輯思維迅速發(fā)展,在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)：1．思維發(fā)展過程的特點(diǎn)(1)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，通過童年期就進(jìn)入以邏輯思維為主導(dǎo)的階段。這一轉(zhuǎn)變是思維發(fā)展過程的質(zhì)的變化。（２)不能擺脫形象性的邏輯思維童年期的邏輯思維在很大限度上受思維具體形象性的束縛,特別是小學(xué)低年級(jí)或三年級(jí)以下,他們的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱,甚至要借助直觀來理解抽象概念。在解決問題的思維活動(dòng)中,往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時(shí)起作用,在兩者的互相作用中抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來。這個(gè)發(fā)展過程是兩種思維成分互相滲透,進(jìn)行消長(zhǎng)變化的復(fù)雜過程。(3）1０歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期在整個(gè)童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡現(xiàn)象,也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。一般認(rèn)為,這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在１0歲左右，即小學(xué)四年級(jí)。也有研究指出這個(gè)重要階段的出現(xiàn)具有伸縮性。根據(jù)教學(xué)條件,可以提前到三年級(jí)或者延緩到五年級(jí)。這里強(qiáng)調(diào)了思維發(fā)展具有重要的轉(zhuǎn)折期，規(guī)定教育應(yīng)適應(yīng)小學(xué)兒童思維發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘他們的巨大潛在能力,第三章發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。2．新的思維結(jié)構(gòu)的形成按照皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認(rèn)知發(fā)展階段性的劃分，６歲、7歲一11歲、歲的小學(xué)兒童屬于具體運(yùn)算階段,進(jìn)人邏輯運(yùn)算時(shí)期。其重要思維特點(diǎn)是:(１)掌握守恒,即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響,而可以抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。也就是說兒童的結(jié)識(shí)能力不再由于事物的非本質(zhì)特性(如形狀、方向、位置等）的改變而改變,可以達(dá)成透過現(xiàn)象看清本質(zhì),把握本質(zhì)不變性。(2)思維具有可逆性思維的可逆性是指思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)營(yíng)，也可以返回,向另一個(gè)方向運(yùn)營(yíng)。思維的可逆性活動(dòng)有兩種。第一種是反演(或否認(rèn))可逆性,如把膠泥球變成香腸形狀,幼兒認(rèn)為香腸形狀大于球形狀,小學(xué)兒童就結(jié)識(shí)到改變了形狀還可以改回來，所以兩者仍然同樣大小。這說明兒童對(duì)物體的變化已有了可逆推理的能力；第二種是互反可逆性,如A)Ｂ，它的反運(yùn)算則是B≤A，兩個(gè)運(yùn)算之間是等值的。(3）“補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知假如把兩個(gè)相等的膠泥球中的一個(gè)壓成餅形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為餅狀大于球狀,小學(xué)兒童就結(jié)識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以兩者仍然同樣。這說明兒童已能從兩個(gè)維度的補(bǔ)償關(guān)系上結(jié)識(shí)事物的不變性了。思維運(yùn)算是以某種守恒性為前提的,思維運(yùn)算的守恒性又與思維活動(dòng)的可逆性、補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系。3．邏輯推理規(guī)則的掌握新的思維結(jié)構(gòu)形成,使兒童結(jié)識(shí)事物容易把握本質(zhì)特性，從而為推理和解決問題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規(guī)則,童年期兒童具有了掌握基本推理規(guī)則的能力。(１)類別體系化類別體系化是一種重要的分類能力,也稱類群集。按類別體系分類，事實(shí)上是將子類包含到一個(gè)更大、更普遍的類中去的過程，這是類包含問題，如圖3—４所示:可以表達(dá)為A+A，:B，B+B,：C,C+C，:Ｄ，D圖３—４類別體系化示意圖B、√\·1５0·國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理征詢師像松樹(A)、樹(Ｂ)、植物（C)、生物(Ｄ)各概念之間的關(guān)系就呈這種樹叉狀的類別從屬關(guān)系。當(dāng)兒童理解了大類和子類之間的包含關(guān)系，就可以在各層級(jí)類別之間自由地往復(fù)思考。(2)序列化序列化也稱關(guān)系群集。序列化重要反映兒童對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)知。在對(duì)稱關(guān)系中，序列化的演繹表現(xiàn)為：在Ａ、B、C中，已知A:B、B:C,兒童能推論出A:C的結(jié)論；在不對(duì)稱關(guān)系中，兒童可以根據(jù)A<B、B＜C演繹出A<Ｃ的結(jié)論。序列化的能力還表現(xiàn)在兒童能將兩組相相應(yīng)的項(xiàng)找出來。如能將圖3—5中的人形按A1<Bl<Ｃl……的高矮序列排出來,將拐杖按A2<B2＜C2……的大小序列排出來，盡管它們?cè)械南盗惺腔靵y的，兒童也能完畢任務(wù)。飛非‘SＺ拐杖圖３—5序列化研究圖例（引自田島信元等《現(xiàn)代心理學(xué)①卞卞的>，福村出版，1９88年版)分類中的類別體系認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知中的序列化能力都是思維發(fā)展具體運(yùn)算階段智慧發(fā)展的重大成就，它保證著個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)對(duì)分類和關(guān)系(序列化)的運(yùn)算,從而形成童年期這一思維發(fā)展階段的類和關(guān)系的邏輯。但是這一時(shí)期思維形式和思維內(nèi)容還是緊密地聯(lián)系在一起的,思維活動(dòng)還不能超越具體事物。二、童年期個(gè)性的發(fā)展(一)自我意識(shí)的發(fā)展童年期兒童自我意識(shí)是在幼兒期已有發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷深化的過程,其發(fā)展進(jìn)程可分為如下三個(gè)階段：第一，從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處在上升期，升期中的快速發(fā)展期。第二，小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處在平穩(wěn)階段,識(shí)發(fā)展的一個(gè)平穩(wěn)過渡期。小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度最大，是上與六年級(jí)之間沒有顯著性差異,是自我意第三,小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)處在第二個(gè)上升期。從而進(jìn)入從對(duì)行動(dòng)性理解向?qū)?nèi)部品質(zhì)理解的發(fā)展水平。第三章發(fā)展心理學(xué)以上發(fā)展階段的特點(diǎn)說明：就小學(xué)階段整體而言展的;發(fā)展的趨向從具體向抽象概括水平過渡。(二）童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1．自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。：2.自我評(píng)價(jià)的批判性有一定限度的提高。自我意識(shí)發(fā)展迅速,但不是勻速發(fā)批判性提高的表現(xiàn):低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)能力落后于評(píng)價(jià)別人的能力;低年級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有片面性;高年級(jí)的評(píng)價(jià)具有較為明顯的批判性，并能對(duì)自己“一分為--．。3.自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。蒙達(dá)·哈特爾(1９8２)認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展。4.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性。兒童自我觀念的恒常性要到幼兒期末，小學(xué)低年級(jí)才開始出現(xiàn),因此小學(xué)低年級(jí)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性較差,到高年級(jí)則有明顯提高?？傮w而言，整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢(shì)是從具體到抽象的過渡，是從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過程。三、童年期的社會(huì)性發(fā)展(一)對(duì)權(quán)威的認(rèn)知達(dá)蒙（Dg助n）把4-－9歲兒童對(duì)權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為三個(gè)水平：·水平０(4--7歲)不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的規(guī)定，但到階段后期開始注重服從權(quán)威的實(shí)際效果;水平1(7--９歲)開始重視服從權(quán)威的道德定向。結(jié)識(shí)到不順從會(huì)招致不好的結(jié)果，也認(rèn)為服從權(quán)威才是對(duì)權(quán)威的幫助和愛惜的回報(bào);水平2（9歲以上)結(jié)識(shí)到對(duì)權(quán)威服從可以有兩種表現(xiàn)——自覺自愿和被迫。(二)童年期的社會(huì)交往童年期的社會(huì)交往重要是指兒童與同齡伙伴的交往?；锇榻煌莾和鐣?huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。小學(xué)兒童的同伴經(jīng)歷、與同齡人結(jié)合的伙伴關(guān)系對(duì)他們的人格發(fā)展和社會(huì)性(涉及道德)發(fā)展,具有不可忽視的作用。他們?cè)谔赜械膬和鐣?huì)中，通過解決個(gè)人與集體之間的矛盾、解決個(gè)人與伙伴成員之間的矛盾，學(xué)會(huì)理解別人的觀點(diǎn)和立場(chǎng),經(jīng)驗(yàn)協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)之間的矛盾。他們?cè)谶@種橫向的人際交往中學(xué)習(xí)社會(huì)生活所必要的技能和態(tài)度，使社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。小學(xué)兒童的伙伴關(guān)系的發(fā)展過程可以區(qū)分為三個(gè)時(shí)期:(１)依從性集合關(guān)系期小學(xué)一、二年級(jí)兒童在踏入學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境的初期階段,要經(jīng)歷許多與幼兒園不同的新的體驗(yàn),許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不安全感。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過程中,依從作為權(quán)威人物的教師就成為這個(gè)時(shí)期的特性。他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系一方面是教師,兒童之間的互相關(guān)系尚處在薄弱地位。(2)平行性集合關(guān)系期小學(xué)三、四年級(jí)，兒童之間通過非?；钴S的活動(dòng)交往、通過國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理征詢師學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流,不同個(gè)體在班集體中的地位和作用發(fā)生分化,他們開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等,組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。于是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了與伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)。(３)整合性集合關(guān)系期到了小學(xué)五、六年級(jí),兒童伙伴社會(huì)交往傾向更加突出。這個(gè)時(shí)期對(duì)父母和教師的依從關(guān)系明顯下降,他們更注重的是與朋友間所共有的價(jià)值觀,更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。研究表白，對(duì)同伴的依存性從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五、六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢(shì),五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。有人對(duì)兒童形成伙伴關(guān)系(或團(tuán)伙）的年齡進(jìn)行了調(diào)查（通過中學(xué)生和大學(xué)生的回憶）,調(diào)查結(jié)果如圖3—６。人數(shù)(％)５04０30圖3—6兒童結(jié)交朋友的年齡變化趨勢(shì)（引自《目義，品Ｌ丙教育心理學(xué))，于力二}干出版,198１年版)從圖3—6中可以看到小學(xué)六年級(jí)是兒童開始結(jié)成伙伴關(guān)系的人數(shù)比率最高的時(shí)期。第四單元青少年心理的發(fā)展青少年期是兒童從童年向成年發(fā)展的過渡時(shí)期，這一時(shí)期又被稱為青春期。青春期分為少年期和青年期兩個(gè)階段，兩個(gè)階段均屬過渡期，但心理發(fā)展特性各有側(cè)重。一，少年期兒童心理發(fā)展特性少年期是指11歲、12歲到14歲、15歲,這個(gè)年齡階段大體相稱于初中時(shí)期。由于這個(gè)期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的,又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其重要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的第三章發(fā)展心理學(xué)特殊變化。(一）發(fā)展加速現(xiàn)象少年期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期,也是初步性成熟的初期階段。這個(gè)時(shí)期的身體和生理機(jī)能都發(fā)生急劇的變化,成為生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,也叫第二加速期(第一加速期是０口1歲)。這一時(shí)期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍等的成長(zhǎng)速度都在迅速增長(zhǎng)，這叫做成長(zhǎng)加速,性功能迅速成熟叫做成熟加速?？傊?作為一代人提早達(dá)成成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象叫做發(fā)展加速現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在40數(shù)年前就有學(xué)者指出，它是世界性的問題。事實(shí)上近百年以來就已經(jīng)出現(xiàn)加速發(fā)展的苗頭。在此期間，出現(xiàn)青春期縮短現(xiàn)象。乳房發(fā)育、體毛發(fā)生、變聲等第二性特性,以及月經(jīng)初潮、遺精現(xiàn)象都提早出現(xiàn)，并在短期間內(nèi)達(dá)成初步成熟，從而形成青春期縮短化的現(xiàn)狀。由于生長(zhǎng)發(fā)育加速的不平衡，出現(xiàn)早熟兒（加速兒)和晚熟兒。早熟兒在身體和智力發(fā)展方面比同齡兒童有優(yōu)勢(shì)，往往容易在朋友中、在伙伴關(guān)系中處在較高的地位。晚熟兒身體發(fā)育相對(duì)遲緩而容易有低人一等的感覺。另一方面，提早進(jìn)入青春期的女孩子，由于身體加速變化，其體力和體能一時(shí)不能適應(yīng),又因他們的愛好愛好也常與同齡朋友不一致，而產(chǎn)生苦惱。男孩子對(duì)性功能提早成熟還缺少精神準(zhǔn)備，而容易出現(xiàn)不由自主的性沖動(dòng)。(二）!心理發(fā)展的矛盾和易出現(xiàn)的偏差初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段。如上所述,這個(gè)階段生理發(fā)育加速，提早進(jìn)入成熟狀態(tài),但是心理發(fā)展速度卻相對(duì)緩慢。由于身心發(fā)展的不和諧和不平衡，使得兒童的自我調(diào)節(jié)能力脆弱，引起心理發(fā)展上的種種矛盾,并容易出現(xiàn)心理及行為偏差。少年期的心理矛盾現(xiàn)象有:心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾;心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾;心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；規(guī)定獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾;自認(rèn)為是與經(jīng)常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。由于身心發(fā)展上的不平衡，少年期兒童會(huì)感受許多心理沖突和壓力，假如這些問題不能得到順利解決，或者較長(zhǎng)期間承受困擾，就也許在情緒情感、性格特性、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題,甚至容易出現(xiàn)某些身心癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動(dòng)失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、逼迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。這些都是現(xiàn)代教育所面臨的重要課題。二、青少年期的思維發(fā)展(一)青少年期思維的發(fā)展特點(diǎn)青少年期的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算水平,其重要特點(diǎn)是思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理,·能運(yùn)用形式運(yùn)算解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。這就是說,青少年期兒童的思維具有抽象邏輯性。1．建立假設(shè)和檢查假設(shè)的能力初中學(xué)生在面臨智力問題時(shí),并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景，對(duì)·1５４·國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理征詢師課題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè),提出將會(huì)出現(xiàn)的不同結(jié)果的也許性。然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后擬定何種也許性是事實(shí)。再運(yùn)用邏輯推理的方法得出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。他們不斷地檢查假設(shè)，迅速地放棄不對(duì)的的假設(shè),及時(shí)地建立新的假設(shè),從而使建立假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的能力逐漸提高并趨向成熟。青年期可以進(jìn)一步地以個(gè)體從未經(jīng)驗(yàn)過的事項(xiàng),運(yùn)用因果關(guān)系等邏輯理論構(gòu)成命題，建立假說?？梢赃\(yùn)用邏輯法則和推理建立抽象的問題和命題是認(rèn)知能力成熟的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期思維者完全可以按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)的途徑,通過一系列抽象邏輯過程，達(dá)成解決問題的目的。使抽象邏輯思維的假設(shè)性得到了充足的發(fā)展。2.抽象邏輯推理能力的發(fā)展形式運(yùn)算階段的青少年思維的重要特點(diǎn)是，可以在頭腦中進(jìn)行抽象的符號(hào)運(yùn)算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)演，形成獨(dú)立的形式運(yùn)算體系。三段論是人們典型的思維方式。三段論是由兩個(gè)直言命題作前提,推導(dǎo)出一個(gè)直言命題結(jié)論的演繹推理。這是人們經(jīng)常運(yùn)用的重要思維形式。充足條件假言推理是假言三段論的一種。研究者們以這種典型推理形式為課題，以小學(xué)三年級(jí)、五年級(jí)、初中一年級(jí)、初中三年級(jí)和大學(xué)生為受試者，按條件推理原則進(jìn)行研究，分析兒童推理能力發(fā)展特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，無論在推理形式，還是推理內(nèi)容方面,都隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出不同的發(fā)展結(jié)果。初中以上兒童及大學(xué)生的推理對(duì)的率基本上不再受內(nèi)容關(guān)系的影響。這說明,隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高,他們已經(jīng)可以進(jìn)行獨(dú)立的邏輯形式運(yùn)算,達(dá)成了邏輯推理的理論型水平?！と⑸倌昶讵?dú)立自主的規(guī)定與第二反抗期(一)反抗期:兒童在反抗期中的反抗,重要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而導(dǎo)致的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。如前所述,三四歲幼兒處在第一反抗期，初中兒童(由于發(fā)展的不平衡,也可以提前在小學(xué)高年級(jí),或延遲到高中初期發(fā)生）正處在新的反抗期，稱為第二反抗期。兩個(gè)反抗期具有共同特點(diǎn)和不同特點(diǎn)：1.兩個(gè)反抗期的共同特點(diǎn)（1)新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型。在反抗期之前對(duì)父母的依賴與父母的權(quán)威之間保持著平衡的體制,由于新的能力和意識(shí)的增長(zhǎng),這種平衡受到挑戰(zhàn)而即將被打破。反抗期就是在建立新的平衡體制之前，出現(xiàn)的改革和混亂,所以也稱改革期或混亂期。（2)獨(dú)立自主性。由于新的能力和自我意識(shí)的發(fā)展，獨(dú)立性的規(guī)定強(qiáng)烈起來,張日益增強(qiáng),于是使矛盾集中在自主和依賴，反控制和控制之間的斗爭(zhēng)上。２．兩個(gè)反抗期的不同特點(diǎn)自我主第一反抗期的獨(dú)立自重規(guī)定，重要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期的獨(dú)立自重規(guī)定則是全面性的，從外部因素進(jìn)一步到內(nèi)在因素,從行為表現(xiàn)到規(guī)定人格的獨(dú)立。第三章發(fā)展心理學(xué)（二)少年期的第二反抗期1.第二反抗期的重要表現(xiàn)(1)社會(huì)地位欲求不滿：由于“成人感”的形成，自認(rèn)為已經(jīng)成人，規(guī)定具有和成年人相稱的社會(huì)地位和決策權(quán)，反對(duì)從屬地位，更反對(duì)權(quán)威式的干涉。（2)觀念上的“碰撞”：初中學(xué)生開始對(duì)自然世界、社會(huì)生活、人際交往等問題進(jìn)行思考，并且形成著自己的見解。這個(gè)時(shí)期是價(jià)值觀的形成階段。由于他們發(fā)展水平的局限,其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、片面和絕對(duì)性。他們不理解為什么父母的想法與他們格格不入,更反對(duì)父母強(qiáng)加給他們的觀念。（3)不能自控的情緒波動(dòng)：由于隨著生理加速發(fā)展心理也迅速發(fā)展而導(dǎo)致的對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，使他們?cè)谌鄙贉?zhǔn)備的條件下，面對(duì)許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”，經(jīng)常讓他們處在焦急的情緒背景中。在這種背景下碰到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控，特別是在父母面前更易情緒發(fā)作。雖然安靜下來也會(huì)感到后悔，但又常會(huì)復(fù)發(fā)。此外,在獲得成功時(shí)，會(huì)有狂喜的表現(xiàn),在受到挫折時(shí),又會(huì)出現(xiàn)大的情緒低落。這些情緒上的波動(dòng),他們自己比較難以自覺地控制。(4)青春期煩躁:隨著第二性特性和性功能的發(fā)展，出現(xiàn)性好奇和接近異性的欲望,又由于環(huán)境和輿論的限制,這種朦朧的好奇心和欲望感不得不被壓抑，使之往往處在莫名的煩躁與不安之中。(5）反抗的重要指向——父母：反抗期反抗的對(duì)象以父母為主,有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)移到教師及有關(guān)成人身上。他們反抗的中心課題是依賴和控制;而他們的人際關(guān)系傾向又是脫離父母的羈絆，密切朋友關(guān)系的紐帶;同時(shí)，與父母之間發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)顯著多于其別人。所以,反抗的重要對(duì)象就是父母雙親。2．形成第二反抗期的因素第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。(１)生理方面,由于身體加速成長(zhǎng)，生理迅速成熟,使少年兒童產(chǎn)生了“成人感”——自以為已經(jīng)成熟。又由于發(fā)展的不平衡，他們?cè)谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力方面并未成熟,只處在半成熟狀態(tài)。這就導(dǎo)致成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。這種矛盾是造就反抗期的重要因素。(2)心理方面,由于自我意識(shí)的奔騰發(fā)展,使他們進(jìn)入“心理斷乳期”。正如嬰兒斷奶同樣，在心理上要擺脫對(duì)父母的依賴,要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。由于發(fā)展的不協(xié)調(diào),他們的心理能力明顯滯后于自我意識(shí)，從而呈現(xiàn)難以應(yīng)付的“危機(jī)感”。(3)社會(huì)因素方面，進(jìn)人中學(xué)以后，學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的新規(guī)定都發(fā)生很大的變化,這種更高的規(guī)定，就勢(shì)必激勵(lì)他們產(chǎn)生“長(zhǎng)大成人”的責(zé)任感。此外,這個(gè)年齡階段的兒童非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友,渴望得到別人的接納和尊重。為此，他們要力爭(zhēng)一個(gè)獨(dú)立自主的人格。當(dāng)自主性被忽視或受到阻礙,個(gè)性伸展受阻時(shí),就會(huì)引起反抗。反抗期的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，在某種意義上說，也是發(fā)展的必經(jīng)途徑。對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)予以客觀的對(duì)的的結(jié)識(shí)，更需要幫助他們順利渡過這一人生中的特殊的轉(zhuǎn)折期。3．幫助少年兒童順利渡過反抗期·１56·國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理征詢師第二反抗期有多種特點(diǎn)，多種表現(xiàn)形式,又與兒童的教育條件、所處的環(huán)境與碰到的各種問題有著密切的關(guān)系，因此可以通過各種形式幫助兒童順利渡過這一困難期。（1)父母的理解和對(duì)的對(duì)待①父母親需要轉(zhuǎn)變觀念。反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于:成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的結(jié)識(shí)超前,父母對(duì)他們發(fā)展的結(jié)識(shí)滯后。少年兒童的結(jié)識(shí)超前是指對(duì)自己具有成人意識(shí)而不具有成熟的心理?xiàng)l件;父母的觀念滯后,重要表現(xiàn)在他們只注重孩子半成熟的一面,而忽視了子女的成人感這一不可忽略的發(fā)展事實(shí)。②父母需要改變兒童觀與教育觀。在兒童觀和教育觀方面:作為人父和人母者,都非常珍重“愛惜”和“教育”子女，習(xí)慣于以教育者的身份對(duì)待子女;缺少對(duì)教育者與被教育者之間的互相影響、互相作用、互相促進(jìn)（或相反)的互動(dòng)關(guān)系的結(jié)識(shí);不理解兒童自我發(fā)展的成長(zhǎng)特性,不能適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。在面對(duì)子女身心急劇發(fā)展及反抗期到來之時(shí)，表現(xiàn)得困惑不解和不知所措。因此,父母應(yīng)當(dāng)適應(yīng)子女的成長(zhǎng)，改變教育觀念和態(tài)度。③父母應(yīng)當(dāng)正視親子關(guān)系的變化。青少年通過反抗期走向自主自立。這期間他們對(duì)父母態(tài)度的變化如圖3—7所示。數(shù)‘才言飛三廣寧5１１14圖3—7青少年對(duì)父母態(tài)度變化的趨勢(shì)(引自山本喜多司《兒童心理學(xué)圖說),北大路書局，1983年版)進(jìn)入青少年期以后，以父母為范型的態(tài)度不再繼續(xù),代之為看到父母也有很多缺陷。同時(shí)由于自身洞察力與對(duì)別人結(jié)識(shí)能力的發(fā)展,可以從人的整體人格對(duì)父母的優(yōu)缺陷進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),認(rèn)為父母雖有缺陷,但應(yīng)受到尊敬。青年后期,更多的人對(duì)父母采用尊敬的態(tài)度。但是,到這個(gè)時(shí)期父母不能再把子女作為依賴于己和支配的對(duì)象，子女自身也已經(jīng)不再依從于父母,而成為獨(dú)立的自我了。在反抗期階段,親子關(guān)系解決得好與不好,其意義特別重要。解決得好，使青少年對(duì)家庭產(chǎn)生深厚的感情和應(yīng)有的責(zé)任感,并能促進(jìn)他們形成積極的獨(dú)立態(tài)度，較為平穩(wěn)地渡過“心理斷乳期”,并能較為順利地進(jìn)入成人社會(huì)。假如解決得不好,會(huì)使矛盾激化，刺激子女反抗期情緒增強(qiáng)，乃至于影響到他們的學(xué)習(xí)愛好、社會(huì)交往，使他們長(zhǎng)期陷入壓抑和孤獨(dú)感中而難以自拔，并且對(duì)家庭觀念的形成也會(huì)導(dǎo)致不利的影響,甚至?xí)粝乱簧倪z157第三章發(fā)展心理學(xué)憾。父母也會(huì)因此而失卻子女對(duì)自己的尊敬、愛戴,以至于失掉應(yīng)有的教育權(quán)。④以友相待并尊重兒童的自主權(quán)。父母與少年兒童相處中，要和他們建立起朋友式的友誼關(guān)系,尊重他們應(yīng)有的自主權(quán)與隱私權(quán);遇事多與他們商議，傾聽他們的意見，并通過積極地引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化他們的不成熟和片面的結(jié)識(shí)。(2)引導(dǎo)兒童對(duì)的接納自己和自己的變化①少年兒童應(yīng)當(dāng)對(duì)的結(jié)識(shí)這一時(shí)期是個(gè)體發(fā)展中所必經(jīng)的過程,要以積極的態(tài)度對(duì)待。②樹立楷模和楷模。③組織多種自主性活動(dòng),發(fā)揮他們的獨(dú)立自主性。④建立責(zé)任感，這涉及家庭責(zé)任感、集團(tuán)觀念和社會(huì)責(zé)任感。四、青年期自我意識(shí)發(fā)展自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周邊事物的關(guān)系，特別是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是人的意識(shí)的重要方面。自我意識(shí)的水平是個(gè)性發(fā)展水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。成熟的自我意識(shí)至少有下列三方面特性：能感受到自己的身體特性和生理發(fā)展?fàn)顩r；能意識(shí)并體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng)；能結(jié)識(shí)到自己在集體乃至社會(huì)中的作用和所處的地位。假如說嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)奔騰期,那么青少年時(shí)期就是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)奔騰期。這一時(shí)期也被稱為自我意識(shí)發(fā)展的突變期。青年期自我意識(shí)發(fā)展的過程主要是自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我抱負(fù)的整合和統(tǒng)一的過程。１．青年期是自我意識(shí)的形成期從青春發(fā)育期開始到青年后期,大約十來年的時(shí)間，是自我意識(shí)、心理自我迅速發(fā)展并走向成熟的時(shí)期。青年期自我意識(shí)發(fā)展的最重要的特點(diǎn)在于追求自己內(nèi)在世界中存在著的“本來”的、本質(zhì)的自我，并將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上。青年期是自我意識(shí)的形成期,這一形成要經(jīng)歷分化和整合的過程，這一過程貫穿整個(gè)青年期。青年期自我意識(shí)發(fā)展中，將自我分化為“客體我”和“主體我”,對(duì)這兩個(gè)“我”進(jìn)行審閱和分析，再通過自我接納和自我排斥等過程,使兩者在新的水平上協(xié)調(diào),即達(dá)成自我的整合和統(tǒng)一。2．青年期自我同一性的追求和確立自我意識(shí)的發(fā)展和自我同一性的確立是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。對(duì)青年期的人格發(fā)展和自我發(fā)展予以系統(tǒng)論述的是艾里克森的著名的自我同一性理論。他認(rèn)為青年期的發(fā)展課題（任務(wù))是自我同一性的確立和防止同一性的擴(kuò)散。艾里克森把人生的人格發(fā)展歷程區(qū)分為八個(gè)階段(如圖3—8)。國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程．心理征詢師┌─────┬────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┬─────┐│││││││││自我整合││Ⅷ成年后期││││││││對(duì)││││││││││絕望│├─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┼─────┤││││││││繁衍│││Ⅷ成年中期│││││││對(duì)││││