上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院課件

中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。一、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的重大意義。1.信息量的急劇膨脹，使人們的學(xué)習(xí)方式由掌握知識(shí)朝掌握對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析和加工的方向發(fā)展。(1)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的增長(zhǎng)速度大大加快。19世紀(jì)初知識(shí)增長(zhǎng)一倍需要50年20世紀(jì)初知識(shí)增長(zhǎng)一倍需要10年70年代知識(shí)增長(zhǎng)一倍需要5年最近10年知識(shí)增長(zhǎng)一倍需要3年今后知識(shí)增長(zhǎng)一倍的時(shí)間將更短(3)學(xué)生最終是要走上社會(huì)的。信息獲取信息分析信息加工在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的傳播在很大程度上已經(jīng)告別“鉛與火”，迎來(lái)“光和電”。教師已經(jīng)不再是知識(shí)的源頭，不再是單純“傳道授業(yè)解惑”的角色，其首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主的協(xié)作式學(xué)習(xí)。2.人類(lèi)獲取和保持信息的特點(diǎn)使多媒體技術(shù)成為未來(lái)教育的主流支撐。3.信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育提供了不受時(shí)空限制的有利環(huán)境。教育技術(shù)行動(dòng)(EducationTechnologyInitiative)每個(gè)學(xué)生都能使用到計(jì)算機(jī)每個(gè)教室都連到Internet網(wǎng)上能夠整合到課程中的優(yōu)秀軟件鼓勵(lì)愿意使用和善于使用新技術(shù)我國(guó)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)(萬(wàn)臺(tái))我國(guó)上網(wǎng)用戶(hù)人數(shù)(萬(wàn))4.教育理論的更新為多媒體計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造了廣闊的應(yīng)用天地。教育理論的演變行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情境協(xié)作會(huì)話(huà)意義建構(gòu)是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中必須具備的四大要素，或稱(chēng)四大屬性。情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作：發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的始終。會(huì)話(huà)：是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。意義建構(gòu)：是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)，規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。理論與技術(shù)相結(jié)合課件積件?課件80年代后期至90年代中期，在認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中主要起“系統(tǒng)認(rèn)識(shí)”作用。教學(xué)軟件多采用高級(jí)編程語(yǔ)言和系統(tǒng)工具按教學(xué)設(shè)計(jì)的原理方法進(jìn)行編制，一個(gè)教學(xué)軟件相當(dāng)于一堂完整的課。積件由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件由積件庫(kù)和組合平臺(tái)構(gòu)成。今后發(fā)展方向積件思路的進(jìn)一步發(fā)展是標(biāo)準(zhǔn)化和網(wǎng)絡(luò)化。即從各類(lèi)教學(xué)資源（素材庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、教學(xué)策略模板庫(kù)以及各種可以組合應(yīng)用的資源等）的接口規(guī)范性、檢索方便快速性來(lái)考慮資源格式、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。多元化發(fā)展積極引入國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)理念I(lǐng)ntelTeachtotheFuture信息素養(yǎng)的內(nèi)涵：1.意識(shí)到信息需要2.了解獲取信息的渠道3.對(duì)信息的媒體介質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)4.在尋找信息時(shí)能采取一定的策略5.對(duì)獲取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、整合和使用6.產(chǎn)生出自己的信息產(chǎn)品，即創(chuàng)造新的信息AB研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問(wèn)題或提供線(xiàn)索，讓學(xué)生自己去一步步實(shí)踐和探索，找到解決問(wèn)題的辦法，自己獲得結(jié)論。2.研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)，而是在乎學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。3.重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探索過(guò)程的了解，和探索過(guò)程中科學(xué)觀念、協(xié)作精神和的形成，不十分在乎探索的結(jié)果。我和我的影子ByLaurie一天中我的影子的變化在中午12點(diǎn)時(shí)我的影子是怎么樣的？這是我畫(huà)的一幅帶有影子的畫(huà)像。我知道這個(gè)影子不會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)橹形?2點(diǎn)時(shí)我測(cè)量到的影子長(zhǎng)度很短。這是中午12點(diǎn)時(shí)我的影子!學(xué)生將把他們自己和他們影子的數(shù)碼照片插入進(jìn)來(lái)，這張照片是在前一張幻燈片指定的相同時(shí)刻拍攝的。影子的展示ByLaurie8:009:0010:0011:0012:001:002:003:004:00我的結(jié)論在白天中不同的時(shí)刻影子長(zhǎng)度是不同的。在早晨影子長(zhǎng)，到中午時(shí)影子變短。中午過(guò)后，影子又開(kāi)始變長(zhǎng)。影子的長(zhǎng)度取決于太陽(yáng)所處的位置。單元教學(xué)計(jì)劃（教案計(jì)劃）4.重視學(xué)科的整合和綜合能力的養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：結(jié)論：實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，以探究、合作、計(jì)算機(jī)信息化和學(xué)科整合為目標(biāo)。關(guān)于實(shí)施未來(lái)教育的幾個(gè)理念1.從經(jīng)典的CAI轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念“讓每一個(gè)教師每一個(gè)學(xué)生在每一天的日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！薄叭绻處煵涣私馊绾胃佑行У剡\(yùn)用技術(shù)，那么，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！薄狪ntel公司首席執(zhí)行官克瑞格。貝瑞特博士我們要力求做到：從言必稱(chēng)課件走向多元化教學(xué)資源的利用。從小生產(chǎn)封閉式的資源觀走向開(kāi)放式的全球資源觀。經(jīng)典的CAI（課件）教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思想課件的開(kāi)發(fā)，是以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心。注重信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)，注重教學(xué)資源的利用。內(nèi)容以單學(xué)科知識(shí)為主交叉學(xué)科教學(xué)模式講授、輔導(dǎo)，模擬演示，反復(fù)練習(xí)研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)2.教學(xué)過(guò)程中注重探究性、創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的理念今年你打算去哪里？傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)：以字、詞、句的識(shí)認(rèn)和辯析為主以中心思想、段落大意、分段分層為主以單學(xué)科目標(biāo)為主以教師的講和學(xué)生的練相結(jié)合為主未來(lái)教育的語(yǔ)文教學(xué)：以學(xué)生自己對(duì)課文的感悟、分析為主以學(xué)生自己收集材料，自己寫(xiě)論文為主，教師僅僅起引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)作用以多學(xué)科滲透為主3.學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透合作、參與的理念小組的編排以教學(xué)內(nèi)容的需要而定合作參與的時(shí)間以學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而定在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力發(fā)展。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)“基本問(wèn)題”和“單元問(wèn)題”為核心，激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)智慧活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)注高水平思維技能培養(yǎng)AFocusonHigherLevelThinkingSkills布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（Bloom’sTaxonomy）評(píng)價(jià)Evaluation綜合Synthesis分析Analysis應(yīng)用Application領(lǐng)會(huì)Comprehension知識(shí)Knowledge復(fù)述回憶推論加工創(chuàng)意判斷簡(jiǎn)單問(wèn)題基礎(chǔ)問(wèn)題復(fù)雜問(wèn)題高級(jí)思維技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變低級(jí)高級(jí)

基本問(wèn)題單元問(wèn)題學(xué)習(xí)資源EssentialQuestionsUnitQuestions單元教學(xué)計(jì)劃的核心：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)參觀調(diào)查圖書(shū)資源基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)

EssentialQuestions反映基本概念聯(lián)系學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的核心沒(méi)有一個(gè)明顯的“正確”答案能夠激發(fā)學(xué)生的興趣FromTheUnderstandingbyDesignHandbookbyJayMcTigheandGrantWiggins,AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1998,Alexandria,VA.Allrightsreserved.單元問(wèn)題

UnitQuestions提供引導(dǎo)核心問(wèn)題的過(guò)渡沒(méi)有一個(gè)明顯的“正確”答案能夠激發(fā)學(xué)生的興趣——FromTheUnderstandingbyDesignHandbookbyJayMcTigheandGrantWiggins,AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1998,Alexandria,VA.Allrightsreserved.問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系；問(wèn)題設(shè)計(jì)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單回憶或復(fù)述；問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)；問(wèn)題設(shè)計(jì)形成逐步深入的認(rèn)知階梯；問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生的興趣；問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景；問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有新異性；問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系；使用學(xué)生的語(yǔ)言；評(píng)價(jià)工具能夠反映所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。高級(jí)思維學(xué)習(xí)的問(wèn)