梁云起-英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)

Whoshouldbedropped?FoodexpertNuclearexpertEnvironmentalexpert英語(yǔ)與思維能力培養(yǎng)河南師范大學(xué)梁云起IntroductionAgeofthemind

Fromthematerialworldintothementalworld.Fromtheageofthingsintotheageofthemind.

AgriculturalageIndustrialageInformationageCommunicationageIntroductionWaysofcommunication：VerbalandnonverbalThelimitsofmylanguagearethelimitsofmyworld.—WittgensteinIntroductionItisdifficulttoimagineanyareawheretheabilitytothinkclearlyisnotneeded.Yet,fewofushaveeverreceivedexplicitinstructionsinhowtoimprovethewaywethink.Traditionally,ourschoolshaverequiredstudentstolearn,remember,makedecisions,analyzearguments,andsolveproblemswithouteverteachingthemhowtodoso.講座要點(diǎn)什么是思維能力？思維能力體現(xiàn)在哪些方面？語(yǔ)言與思維的關(guān)系新課標(biāo)對(duì)思維的要求英語(yǔ)與漢語(yǔ)思維的差異及對(duì)我們的啟示如何用英語(yǔ)思維思維培養(yǎng)的常見方法THINKINGActionofusingone'smindtoproducethoughts.Theoriesofthoughtandthoughtprocesseshaveconcentratedlargelyondirectedthinking,includingproblemsolving.Todaytheseelementsareoftenregardedasbitsofinformationundergoingprocessing.思維能力的定義思維能力的定義

“思維能力（abilityof

thinking）是人腦對(duì)輸入的信息加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力”。（朱智賢：《心理學(xué)大詞典》） 思維能力主要依賴于大腦對(duì)客觀事物的概括、判斷和推理水平。思維能力的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性等方面的。思維能力的定義“思維能力”（Thinkingability，TA）：記憶能力（Memoryability，MA）——記憶的速度、強(qiáng)度、容量、選擇性、可靠性、持久性。理解能力（Understandingability，UA）——后天學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟的能力，隨著經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)展而不斷提高的能力。創(chuàng)造能力（Creatingability，CA）——在理解和記憶的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通的創(chuàng)新能力，對(duì)人類文明進(jìn)步最有意義的是工具創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。思維能力的實(shí)踐人的一生，就是尋找、發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用規(guī)律的過程?！狦abrielLiangUseyourmindforthinking—notsimplyasawarehouseforfacts.思維能力的重要性Thinkingishard.That’swhywedonotdoit.—FordHenryManypeoplewouldsoonerdiethanthink.Infacttheydo.—BertrandRussellUltimately,itisnotwewhodefinethinking,itisthinkingthatdefinesus.—Carey,Foltz,&Allan于丹抨擊中學(xué)教育學(xué)生有知識(shí)沒文化中學(xué)教師不只是教給學(xué)生知識(shí)和結(jié)論，更重要的是教給他們思維的起點(diǎn)?！诘に季S能力的重要性Thestartingpointofmakingpermanentandlastingchangesinyourlifebeginswithunderstandingthedifferencebetween“positive”thinking,“negative”thinkingand“right”thinking.Toteachwellwehavetounderstandwhatstudentsarethinking.Learninginvolveshigherorderthinking.新課標(biāo)對(duì)思維能力的要求根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求,高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息,處理信息,分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力……新課標(biāo)對(duì)思維能力的要求高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師……要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想,推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問題和解決問題,獲得經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自信,提高能力。.新課標(biāo)對(duì)思維能力的要求思維評(píng)價(jià)活動(dòng)高中英語(yǔ)課程應(yīng)注意在教學(xué)和評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中。教師可以在聽,說,讀,寫的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極思維。通過思維評(píng)價(jià)活動(dòng),不但能充分展示學(xué)生的思維能力,還能有效地促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展,提高他們組織信息和使用信息的能力。新課標(biāo)對(duì)思維能力的要求思維評(píng)價(jià)活動(dòng)舉例：進(jìn)行類比的活動(dòng)進(jìn)行分類的活動(dòng)分析因果關(guān)系用圖表組織信息觀察與發(fā)現(xiàn)問題開展對(duì)比與比較新課標(biāo)對(duì)思維能力的要求(三)教學(xué)活動(dòng)類型1…2…3…4…5.反思活動(dòng)6.思維訓(xùn)練活動(dòng)語(yǔ)言與思維的關(guān)系思維是人腦的機(jī)能,是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映;語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果,即思想的工具。人的思維是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，沒有語(yǔ)言就沒法思維。語(yǔ)言不同,就造成了思維方法的不同。語(yǔ)言的發(fā)展水平標(biāo)志著思維的發(fā)展水平。思維決定語(yǔ)言？還是語(yǔ)言決定思維？語(yǔ)言與思維的關(guān)系思維的發(fā)展推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展人類的思維發(fā)展，經(jīng)過了直接行為思維、具體形象思維、抽象思維、邏輯思維等幾個(gè)主要的階段，而語(yǔ)言的發(fā)展正是這幾個(gè)階段的直接反映。英漢思維差異舉例英漢思維差異舉例“我喜歡你們都!”——瑪利亞英漢思維差異舉例英漢思維差異每一種民族的語(yǔ)言都是構(gòu)造、儲(chǔ)存和表達(dá)該民族思維的容器。英語(yǔ)和漢語(yǔ)孰優(yōu)孰劣？英語(yǔ)和漢語(yǔ)的思維方式孰高孰低？英漢思維差異（東方人脫衣服，西方人穿衣服）

東方人由表及里西方人由里到表

東方人由大到小西方人從小到大

東方人重感情西方人重理性

東方人重經(jīng)驗(yàn)西方人重理論

東方人重綜合西方人重分析

東方人先做鋪墊西方人先說主題東方人思維形象辨證西方人思維具體實(shí)證

東方人醉翁之意不在酒西方人之意就在酒

英漢思維差異漢語(yǔ)（表意文字）思維方式——高深莫測(cè)、隱性的、綜合的、強(qiáng)調(diào)思維上的整體觀、“尚象”的文化傳統(tǒng)形成了偏重形象的思維方式、漢語(yǔ)思維求同，漢語(yǔ)追求意合，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)；英語(yǔ)（拼音文字）思維方式——淺顯易懂、顯性的、分析的、注重個(gè)體思維、“尚思”的文化傳統(tǒng)形成了偏重抽象的思維方式、英語(yǔ)思維求異、英語(yǔ)追求形合，注重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，以分析達(dá)其意；英漢思維差異英語(yǔ)有形態(tài)變化，詞與詞之間的關(guān)系盡量用語(yǔ)法變化的形式表達(dá)清楚；英語(yǔ)的形態(tài)變化主要體現(xiàn)在時(shí)、數(shù)、性、格漢語(yǔ)無(wú)形態(tài)變化，詞與詞之間的關(guān)系有些模糊。（通時(shí)、通數(shù)、通性、通格）英漢思維差異英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別屬于不同的語(yǔ)系，它們所體現(xiàn)的思維方式各有千秋。要真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要深入體會(huì)英語(yǔ)思維的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表層價(jià)值是掌握新的交際工具，而其深層價(jià)值是開拓思維、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。英漢思維差異舉例有關(guān)數(shù)與性的例子：漢語(yǔ)：“來(lái)人了。”English：______________.漢語(yǔ)：“人生來(lái)平等?！盓nglish：搜索“Allmenarecreatedequal”獲得約450,000條結(jié)果搜索“Allmenandwomenarecreatedequal"獲得約2,160,000條結(jié)果英漢思維差異舉例有關(guān)數(shù)與性的例子：同來(lái)玩月人何在，風(fēng)景依稀似去年。（唐代趙嘏《江樓感舊》）松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。（賈島《尋隱者不遇》）英漢思維差異舉例有關(guān)人稱與代詞的例子：漢語(yǔ)：我把手放進(jìn)口袋里。English:Iputmyhandintomypocket.A:Ididnotkissmywifebeforemarriage,didyou?B:Idon’tknow.Whatwashermaidenname?英漢思維差異舉例有關(guān)時(shí)態(tài)的例子：Matholide:Yes,itcan.Yearsofhardwork,littlefood,onlyacoldroomtoliveinandnever,neveramomenttorest.Thathasbeenmylifeforthesepasttenyears.Jeanne:Matholide!Ididn’tknow.I’msorry.Butwhathappened?我不知道。英漢語(yǔ)篇思維差異英漢語(yǔ)篇思維差異主要體現(xiàn)在三方面:(1)直線形和螺旋式英語(yǔ)語(yǔ)篇總體上呈現(xiàn)直線形的思維邏輯特征,語(yǔ)篇主要有三種模式:概括——具體型(General--SpecificPattern)對(duì)照——匹配型(MatchingPattern)問題——解決型(Problem--SolutionPattern)。與之相比,漢語(yǔ)語(yǔ)篇?jiǎng)t呈現(xiàn)螺旋式的思維邏輯特征。英漢語(yǔ)篇思維差異(2)形合與意合

西方與中國(guó)的分析性與綜合性思維差異的另一表現(xiàn)是其構(gòu)思方式和語(yǔ)言組織方式上的形合(hypotaxis)與意合(parataxis)的區(qū)別。英語(yǔ)通常借助詞匯和形態(tài)手段實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接,注重語(yǔ)言形式上的銜接(cohesion)。

漢語(yǔ)的意合以言簡(jiǎn)意賅、模糊隱約為特征,它無(wú)須借助詞匯語(yǔ)法的銜接手段,并不注重空間構(gòu)架的完整性,僅靠詞語(yǔ)和句子的內(nèi)含意義的邏輯關(guān)系、語(yǔ)境和語(yǔ)用因素便能構(gòu)成連貫(coherence)的語(yǔ)篇。英漢語(yǔ)篇思維差異(3)客體意識(shí)和主體意識(shí)在英語(yǔ)中人和物都可以是主語(yǔ),且更多以客觀審視的態(tài)度,用事物為主語(yǔ)進(jìn)行客觀地剖析和描述;而中國(guó)人則凡事都有很強(qiáng)的主體參與意識(shí),語(yǔ)言表現(xiàn)上多以“人”作主語(yǔ);由此導(dǎo)致了英漢語(yǔ)篇主語(yǔ)和重心的差異。英語(yǔ)被動(dòng)句的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出漢語(yǔ)的被動(dòng)句。英漢思維差異舉例Gonetothelibrary.Iwanttowashmyhands.-MayIgosomewhere？-

.用漢語(yǔ)思維CodeChangingThinkinEnglishHowtoThinkinEnglishThereisnodoubtthatimitationisoneofthekeys,perhapsthegoldenkey,tosuccess.—Eckersley,C.E.1974HowtoThinkinEnglishHowdoyouthinkinEnglish?

It’slikeafootballplayerwhopracticeseveryday.Startpracticinglikethefootballplayer.ThinkofindividualwordsThinkinginsentencesorideas.Listenandrepeat.TrainyourbraintothinkinEnglish.

HowtoThinkinEnglishHowdoyouthinkinEnglish?StarthavingconversationswithyourselfinEnglish.SaywhatyouthinkinEnglish.SayitaloudinEnglish.Whateveryouthink,speakinEnglish.Whateveryouthinkinyournativelanguage,thinkitinEnglish.HowtoThinkinEnglishThinkingSkillsarethecomplexrangeofmentalprocessessuchas:ProblemsolvingDecisionmakingCriticalthinkingLogicalreasoningCreativethinkingHowtoThinkinEnglishWethinkallthetime,ofcourse,buttothinkinaforeignlanguageithastobecomeaconsciousactivity,orratheraseriesoftypesofactivity.Thinking(inEnglish)underliesthefourskills,andwhenit’sdoneconsciously,it’saskillinitsownrightthatcanbedeveloped(taught,practised,learnt).HowtoThinkinEnglishTheactivitieswetakepartinthinkingareinfivecategoriesthatwemaycall:TheFiveC’sCONCENTRATIONCONCATENATIONCONSTANCYCONTEXTUALISATIONCREATIVENESSHowtoThinkinEnglishCONCENTRATIONWecan’tsimplyvaguelyhopetothinkinEnglish,weneedtoconcentrateinspecific,concretethingstowhichwecangivenames.Concentrateononeobject–aphotograph,forexample,andgiveEnglishnamestoallthethingsitremindsyouof.Thenimagineyou’retellingafriendaboutit.Imaginethequestionss/hemightaskyou.Howwouldyouanswerthem?Concentrateforabout10minutesatatime.HowtoThinkinEnglishCONCATENATIONWhenyou’vegotachainofobjectswithEnglishnamesinyourmind,relatethemtogetherwithappropriateverbs,adjectives,otherlanguageitems.Makechainsofwordsthatformsentences,andthenchainsofsentences.Anotherkindofchainisassociations.e.g.Howcanthebookonmybedsidetablebelinkedtothephotoofmybestfriend?...HowtoThinkinEnglishCONSTANCYBetterthan“frequency”.YouhavetodoathinkinginEnglishactivityeveryday,suchasreadinginEnglishfor15minuteseverymorning,orkeepingyourdiaryinEnglisheveryevening.YoumustdoitEVERYDAY.Getintothehabitofreading,listeningorwritingatthesametimeeveryday.HowtoThinkinEnglishCONTEXTUALISATIONYoucan’tthinkinavacuum!Contextualisationisputtinglanguageitemsintoameaningfulandrealcontextratherthanbeingtreatedasisolateditemsoflanguageforlanguagemanipulationpracticeonly.Contextualisinglanguagetriestogiverealcommunicativevaluetothelanguagethatlearnersmeet.ExamplesofThinkingSkills1.WillingnesstoPlanIfeverybodythoughtbeforetheyspoke,thesilencewouldbedeafening.（嘴比腦子快）—GeorgeBarzan2.FlexibilityThisdoesnotmeanthatallopinionsareequallygoodorthatjudgmentshouldtakeabackseattoopenness.Itdoesmean,though,thatacriticalthinkeriswillingtothinkinnewways,reviewevidence,andstickwithataskuntilallreasonableoptionshavebeenconsidered.CriticalThinkingExamplesofThinkingSkills3.PersistenceThesuccessfulstudentspersistedinworkingondifficultproblems.4.WillingnesstoSelf-Correct,AdmitErrors,andChangeYourMindWhentheEvidenceChangesCriticalThinkingExamplesofThinkingSkillsSQ3R.Astrategyforcomprehensionthatrequirestheuseofquestioningandparaphrase.ThelettersstandforSurvey,Question,Read,Recite,andReview.ExamplesofThinkingSkillsConceptMaps(sometimescalledgraphicorganizers).Theuseofspatialdisplaystoorganizeinformation.ExamplesofThinkingSkillsParaphrase.Restatingideasinyourownwords.ReciprocalPeerQuestioning.Theprocessofhavinglearnersposethoughtfulquestionsthattheytaketurnsanswering.Overlearning.Reviewingmaterialafteritislearnedsothatrecallbecomesautomaticandlesseffortful.ExamplesofThinkingSkillsHierarchies.Atypeofgraphicorganizerthatusesatre