太陽系教學(xué)反思

第頁太陽系教學(xué)反思太陽系教學(xué)反思1

六年級的學(xué)生對于太陽系的相識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學(xué)生還能說出更多的學(xué)問。但大多數(shù)學(xué)生對太陽系的相識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學(xué)，通過建?；顒?，使學(xué)生建立對太陽系的完整相識，并在建模過程中，相識到太陽系的寬闊，宇宙的浩瀚。

對于太陽系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠(yuǎn)近排列依次，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學(xué)時，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對于學(xué)生已知就不再強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生知之甚少或有疑問的，進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感愛好的，可以告知學(xué)生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜尋相關(guān)信息的愛好。整個教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡潔介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學(xué)生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行小結(jié)溝通，課堂上就不再一一具體介紹了。

太陽系教學(xué)反思2

《太陽系》一課教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：相識太陽系；其次環(huán)節(jié)：建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為了突破這個重難點(diǎn)，我實(shí)行了以下措施。

方案一：降低難度，畫圖

課前，我打算太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時發(fā)覺八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注意大小、距離之間的比列關(guān)系，其次也沒有學(xué)生思索的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)起先之前就被否定。

方案二：逐步建模

教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組數(shù)據(jù)假如同時計(jì)算，對學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學(xué)時，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠(yuǎn)？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的狀況下第一次制作模型，在制作的過程中，學(xué)生發(fā)覺，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法根據(jù)數(shù)據(jù)擺放，緣由就在于我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生根據(jù)已有的比例尺進(jìn)行其次次計(jì)算，計(jì)算各星球大小，可是這次計(jì)算后發(fā)覺最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種狀況下無法制作模型。在這一狀況下，我詢問學(xué)生，既然我們無法根據(jù)已有的數(shù)據(jù)無法

制作，有沒有方法在已有的基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生探討后，學(xué)生確定放棄大小比例，轉(zhuǎn)而制作九個大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。

本方案，在肯定程度上解決了模型制作的難題，但問題也許多。最主要問題是，建模過程中的環(huán)節(jié)過多，雖然在肯定程度上降低了難度，但是過多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步丟失了主動性和探究熱忱，到最終，大多數(shù)學(xué)生已不再參加到教學(xué)中。

方案三：注意分析，激勵學(xué)生獨(dú)立提出建模方案。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入其次環(huán)節(jié)后，首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項(xiàng)分析，解答，遠(yuǎn)近、大小、一日長短、一年長短等問題，然后轉(zhuǎn)入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)干脆制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨(dú)立思索、探討他們自己所須要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組起先建?；顒印１痉桨缸⒁饬藢W(xué)生的獨(dú)立探究實(shí)力培育，激發(fā)了學(xué)生的主動性與參加性，但問題在于學(xué)生無法在第一時間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過程中奢侈了太多時間。

三個方案，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是我對教學(xué)工作的相識與思索，在以往教學(xué)工作中。對于《太陽系》這類有操作難度的課程，往往實(shí)行的是回避看法，回避了教材，回避了教學(xué)難點(diǎn)，同時也回避了對自身的熬煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完備，但對于自身而言，是一次難忘的經(jīng)驗(yàn)。

太陽系教學(xué)反思3

傳統(tǒng)的天文常識教學(xué)一般采納單一的“講解——接受”式教學(xué)，這種教學(xué)思路其實(shí)并不符合人們相識事物的過程。只有讓學(xué)生自己透過繁雜多樣的現(xiàn)象，經(jīng)過去偽存真，去粗存精，才算是真正經(jīng)驗(yàn)了科學(xué)的探究過程。因此，本堂課的學(xué)習(xí)力圖把傳統(tǒng)的步驟老師行為，學(xué)生行為設(shè)計(jì)思路及分析一講究竟的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心，整個教學(xué)中老師起組織者、輔導(dǎo)者、參加者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的理解和駕馭。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，本課為同學(xué)們供應(yīng)了有效的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。它解決了沒有活動平臺造成的資源無導(dǎo)航，對話不集中，發(fā)表受局限，共享無溝通等局限性。隨著教化的改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教化中，要站在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式的著眼點(diǎn)，必需先著手轉(zhuǎn)變我們老師自身的觀念和行為方式。開放性探討活動是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的新空間，為學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問供應(yīng)了豐富的信息源。多媒體技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的朝氣和活力。這一優(yōu)勢使課堂教學(xué)變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的學(xué)問變得淺顯易懂，寓教于樂，從而增加教學(xué)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再味同嚼蠟，網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再窺豹一斑，捉襟見肘。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的課本以外的學(xué)問，開闊了學(xué)生的視野，滿意了他們劇烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于老師所講，不再拘泥于課堂所學(xué)。

太陽系教學(xué)反思4

層次一：用橡皮泥模擬建立太陽系。在這一階段，由于學(xué)生對數(shù)據(jù)是不敏感，在他們看來，只要有了太陽系八大行星的直徑數(shù)據(jù)，就可以建構(gòu)太陽系模型了。老師正是基于學(xué)生的這一層次的相識，為學(xué)生供應(yīng)橡皮泥，讓學(xué)生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按依次排好。在小組的溝通視察中，學(xué)生發(fā)覺各組的八大行星的模型大小差距很大，相識到要做準(zhǔn)行星的大小，須要把行星的直徑按比例縮小，這一相識是在學(xué)生實(shí)踐、視察的基礎(chǔ)上自主提出來的。學(xué)生有了按比例縮小行星直徑的相識，老師供應(yīng)縮小20億倍后的數(shù)據(jù)，發(fā)覺仍舊無法用橡皮泥來捏準(zhǔn)八大行星的大小。

層次二：用塑料球模型模擬建立太陽系。學(xué)生總是在不斷的“犯錯”中前進(jìn)，在犯錯中積累閱歷和獲得新相識。學(xué)生有了第一次嘗試的基礎(chǔ)，老師再供應(yīng)給學(xué)生八大行星的塑料球比例模型。學(xué)生在利用模型建構(gòu)太陽系的過程中，再一次通過小組間的溝通與視察，發(fā)覺各組行星距離太陽的遠(yuǎn)近距離也是不一樣的，相識到要正確建構(gòu)太陽系模型，還須要按比例縮小的距離數(shù)據(jù)。老師供應(yīng)給學(xué)生縮小20億倍的距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生通過用皮尺量水星距離太陽的距離29米后，發(fā)覺要建構(gòu)真實(shí)情境下的太陽系，在教室乃至學(xué)校操場也無法完成。提出進(jìn)一步縮小距離的數(shù)據(jù)。老師供應(yīng)給學(xué)生縮小500億倍的距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生相識到行星直徑也要縮小500億倍。學(xué)生通過視察行星距離和直徑的數(shù)據(jù)發(fā)覺，根本無法建構(gòu)太陽系：按縮小20億倍的數(shù)據(jù)，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的數(shù)據(jù)，行星太小，水星直徑只有0.00976厘米，肉眼根本無法望見。到此為止，在學(xué)生的心目中已經(jīng)大致勾畫出一個浩瀚的太陽系。再通過行星與太陽同比縮小后的比較，進(jìn)一步感受到行星在太陽系中的渺小。

層次三：到操場上模擬建立太陽系。對學(xué)生來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然學(xué)生無法按真實(shí)的比例建立一個太陽系模型，雖然學(xué)生對行星相對于太陽、太陽系的渺小和行星間距離的遙遠(yuǎn)有了一個感性的相識，但這個感性的相識要上升到理性相識，還須要經(jīng)過模擬實(shí)踐這一階段，這個階段就是學(xué)生到操場上的親身體驗(yàn)。在去操場之前，學(xué)生明白拿的是縮小20億倍的行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置?；貋砗?，學(xué)生感嘆距離太遙遠(yuǎn)了，行星根本看不見。此時，老師進(jìn)一步讓學(xué)生明確，假如拿的是縮小500億倍的行星會怎樣？通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。

三次建模的過程，是基于學(xué)生三個逐級提升的相識層次綻開的。學(xué)生在一次次模擬建構(gòu)的過程中，對太陽系的真實(shí)情景相識越來越深刻，這個相識是學(xué)生在不斷地溝通、探討、模擬中發(fā)覺和獲得的。學(xué)生有了模型建構(gòu)下的太陽系的新相識，也會對教材中的太陽系插圖提出了質(zhì)疑：行星大小比例和距離都不科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)，目的就在于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力和科學(xué)思維的發(fā)展。

太陽系教學(xué)反思5

《太陽系》是六年級下冊科學(xué)《宇宙》單元的第五課，教學(xué)目標(biāo)主要是：讓學(xué)生知道太陽系的科學(xué)概念；依據(jù)數(shù)據(jù)表資料小組合作建立一個太陽系的模型。在建立模型的過程中，讓學(xué)生學(xué)會按比例處理數(shù)據(jù)，感受到太陽系的八大行星的空間分布是不勻稱的，它們的大小差異很大。

為了讓學(xué)生對太陽系的模型有更感性的相識，我先介紹有關(guān)太陽系各行星大小的內(nèi)容，接著讓學(xué)生探討：要建立一個太陽系模型，我們要知道什么？然后和學(xué)生一起閱讀書上有關(guān)太陽系八大行星的一些數(shù)據(jù)，再將試驗(yàn)材料八個球，依據(jù)赤道直徑讓學(xué)生辨別分別是什么行星。最終在指導(dǎo)學(xué)生建立太陽系模型的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶到了操場上，學(xué)生小組起先分工，一人拉線，一人畫“軌道”，一人說數(shù)據(jù)、一人測量。畫完軌道后，學(xué)生將九個星球放入軌道中，太陽系模型建立起來了。

太陽系教學(xué)反思6

一、充分放手提倡自主

本課在打算的過程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)學(xué)問，還駕馭了大量的課外資料，使學(xué)生的學(xué)問儲備量大大增加，并且培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)“四季成因”的過程中，我始終以學(xué)生為主體，老師只是起到拐杖的作用，適時賜予點(diǎn)撥，學(xué)生在課件的演示過程中，歸納、總結(jié)，并最終內(nèi)化成自己的學(xué)問，用簡練的語言概括出四季的成因。

尤其是在學(xué)生了解8大行星的時候，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，匯報(bào)資料的過程中體驗(yàn)勝利。

二、運(yùn)用多媒體化繁為簡

教學(xué)過程中課件的運(yùn)用，能使教學(xué)難點(diǎn)分解，學(xué)生更簡單駕馭。

太陽系離我們較遙遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生在平常的生活中很少接觸相關(guān)的學(xué)問，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解，學(xué)生很難理解。但是有了課件的運(yùn)用，一切就不同了，學(xué)生可以直觀看到遙遠(yuǎn)的太空，走進(jìn)太陽系，用以往不曾有過的視角去諦視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使難以弄懂的學(xué)問，一下子就被學(xué)生相識了。

如：“四季的成因”的學(xué)問，枯燥、沒什么吸引力，但學(xué)生在老師課件的演示過程中，不但了解了地球斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的狀況，還能用語言自己歸納出四季的`成因，成為課堂的亮點(diǎn)。

三、課外延長建立資料庫

“教是為了不教”，學(xué)生課堂上了解的學(xué)問是有限的，40分鐘之內(nèi)，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，最重要的是讓學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課前我充分布置預(yù)習(xí)，課尾聲我又幫助學(xué)生找尋解惑的方法，并利用多媒體的手段建立“資料庫”，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)搭建平臺，使學(xué)生對科學(xué)課始終保持探究的主動性，在小課堂中孕育大才智！

四、人文評價突顯特性

對于學(xué)生而言，老師恰到好處的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，給學(xué)生以自信，所以在我的課堂上，我力求結(jié)合所教內(nèi)容，運(yùn)用突顯特性的人文評價。

如：本課的教學(xué)都與星星有關(guān)，水星是太陽系中運(yùn)行最快的行星，被譽(yù)為傳遞信息的使者，我把它送給給我們帶來資料的同學(xué)；金星別出心裁，在金星上看日出，西升東落，我把金星送給回答問題出眾的人；木星是太陽系中最大的行星，被比做宙斯，是權(quán)威的象征，把他送給問題回答的最權(quán)威的同學(xué)。結(jié)合各個行星的特點(diǎn)，對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“對癥”評價。

太陽系教學(xué)反思7

《太陽系》主要是了解太陽系的八大行星，讓學(xué)生通過各種方法收集并整理資料。課本的資料很有限，學(xué)生假如只從課本中了解相關(guān)信息，還不足以體現(xiàn)本課的教學(xué)目的。

課堂中，我先展示一張?zhí)栂档膱D片，學(xué)生依據(jù)平常的學(xué)問，自然知道這一課要了解的主要對象。學(xué)生在平常積累的學(xué)問是有限的，雖然能說出太陽系八大行星的名稱，還不能按正確依次指出它們的名稱。怎樣確定他們的依次呢？同學(xué)們分小組，從資料中可以很快找到答案（依據(jù)它們離太陽遠(yuǎn)近距離排列）。同時在資料中還知道它們的大小也不同，還可以依據(jù)它們的體積大小來排序。

接下來，我接著展示八大行星的圖片，讓學(xué)生自由提問。比如：水星上是不是有許多水？土星為什么有彩色的光環(huán)？除了地球，其他行星上有生命嗎？學(xué)生提問是一個特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己感愛好的話題進(jìn)一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的問題。這個環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的是兩種方案：第一種是我收集一些資料，發(fā)放給學(xué)生，相當(dāng)于對課本信息的拓展；其次種是帶學(xué)生到微機(jī)室，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集資料。后來考慮到課堂時間有限，我又將一些主要信息依次制成ppt，讓學(xué)生在觀賞圖片時，解決自己的問題。

課后，我覺得還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問題，還可以放到課外去解決，只有讓學(xué)生自己找到了正確的答案，才能讓他們嘗到勝利的喜悅感。這對于培育他們進(jìn)行科學(xué)探究的愛好是有好處的。

太陽系教學(xué)反思8

在上《太陽系》這一課時，我知道六年級的學(xué)生對于太陽系的相識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學(xué)生還能說出更多的學(xué)問。甚至有個別孩子在上這一單元之前就對我說這單元估計(jì)不用怎么學(xué)就能全知道。但我知道大多數(shù)學(xué)生對太陽系的相識是模糊的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學(xué)，通過建?；顒樱箤W(xué)生建立對太陽系的完整相識，并在建模過程中，相識到太陽系的寬闊，宇宙的浩瀚。

在本課教學(xué)中，我先出示了一張?zhí)栂档膱D片，一個個星球都在上面，但