學前教育學名詞解釋、簡答題

第一章.廣義教育指有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。.學校教育是由專門機構和專職人員依據(jù)一定的社會要求和受教育者的特點進行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的活動。. 全民教育 指保證每個國民都有接受教育的基本權利，并且必須事實上接受一定程度的教育，以普及義務教育實行之。. 終身教育 人在一生中都應當和都需要受到各種教育，接受教育應是從生到死永不休止的，它在時 間上貫穿人的整個一生，在空間上貫通了學校、社會和家庭的界限，打破了教育為學校系統(tǒng)所壟斷，改變了前半生受教育，后半生工作的模式。、結合實例分析我國的人口狀況給學前教育提出了哪些挑戰(zhàn)我國的人口狀況給學前教育提出的挑戰(zhàn)是：我國人口多，增長快，應把握本地區(qū)人口增長預測，做好發(fā)展學前教育的準備。適應獨生子女多的人口特點，促成優(yōu)生——優(yōu)育——優(yōu)教的良性循環(huán)，減少遺傳病、殘疾兒和死亡率，學前教育應向下延伸，從胎兒保護、胎教以及從 0歲開始教育。大量人口分布于農(nóng)村，著力研究學前教育的特點和形式，發(fā)展適宜農(nóng)村的學前教育。第二章簡述經(jīng)濟對教育的作用.經(jīng)濟對教育的作用表現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟發(fā)展是教育發(fā)展的物質基礎；（2）經(jīng)濟發(fā)展決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟結構和變革影響教育結構的變化；（4）經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育內容和手段。學前教育的目標在不同的經(jīng)濟發(fā)展階段中經(jīng)歷了哪些變化（1）工業(yè)社會初期——主要為工作的母親照管兒童;（2）經(jīng)工業(yè)社會——不限于看護兒童，對兒童實行促進其身心發(fā)展的教育;（3）現(xiàn)代社會初期——以發(fā)展兒童智力為中心;（4）現(xiàn)代社會——促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發(fā)展.簡述政治對教育的影響(1)政治對教育目的的影響；( 2)政治對教育制度的影響； (3)政治對教育財政的影響。簡述我國文化傳統(tǒng)對教育的影響作用.我國文化傳統(tǒng)對教育的影響作用表現(xiàn)在：(1)對教育的目標及人才標準的影響(2)對教育認識論和教育方法論的影響；(3)對個體的發(fā)展方面的影響 .第三章兒童的發(fā)展 指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質變的過程。成熟勢力說 是美國心理學家塞兒的理論，認為兒童發(fā)展是個有規(guī)律的順序模式的過程，這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。遺傳決定論 :認為從兒童發(fā)展的整個過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)率性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已..環(huán)境決定論 強調后天影響對發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。否認了遺傳在發(fā)展中的作用。.年齡特征 在一定的社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征。.兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題..教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中的作用的根本看法。.社會本位兒童觀在古代，人們之所以重視兒童，是因為兒童是氏族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童并不是作為獨立的個體、社會群 體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權利甚至連最根本的生存權都 得不到保障。.人本位兒童觀 14-16世紀文藝復興時期形成的兒童觀，是個全新的以人為中心，一切為了人的利益而服務的新人類觀。要求尊重兒童，尊重兒童所有的權利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機會均等，兒童是學習的主體。簡答什么是發(fā)展兒童發(fā)展包括哪幾方面的內容發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質變的過程。兒童發(fā)展包括生理的發(fā)展的和心理發(fā)展，生理的發(fā)展是指兒童正常的生長、發(fā)育；心理發(fā)展是指兒童的認知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展。皮亞杰的發(fā)展理論是如何看待遺傳與環(huán)境對兒童發(fā)展的影響皮亞杰認為個體心理發(fā)展的過程有四個要素：成熟、練習和習得的經(jīng)驗，社會性經(jīng)驗及具有自我調節(jié)作用的平衡過這程。這四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。皮亞杰強調兒童自身成熟一前提條件。也強調了后天不斷地練習與環(huán)境對兒童的影響。布龍芬.布蘭納關于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學理論”的主要內容是什么主要內容是：認為兒童自出生以后就在社會中生活，周圍環(huán)境、家庭及照管兒童的成人等各“社會生態(tài)系統(tǒng)”的發(fā)展對兒童有著極大的影響，兒童是在與周圍各層生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。簡述個體發(fā)展的規(guī)律。個體發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在：（1）個體發(fā)展由簡單到復雜；（2）個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程；（ 3）個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的。簡述個體發(fā)展的特征。（1）個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的；（2）發(fā)展具有個別差異； （3）發(fā)展具有階段性。現(xiàn)代社會的兒童觀的主要內容是什么兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程；（2）兒童具有發(fā)展的潛力；（ 3）每個兒童都是獨立的個體，具有獨特的個性；（ 4）兒童通過活動來發(fā)展；（ 5）兒童身心應該得到全面而健康的發(fā)展；（ 6）應該尊重和保護兒童的生存權、發(fā)展權和受教育權。簡述美國教育學家認為學前教育對兒童發(fā)展的三種作用模式.：第一種模式是“維持”即兒童某些認知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗的作用，作用只是使用兒童維持現(xiàn)有能力水平；第二種作用模式是“促進”，即后天教育經(jīng)驗只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。第三種模式是“誘導”，即后天教育經(jīng)驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)展與否，環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。我國現(xiàn)代學前教育觀應明確哪些觀點（1）兒童是學前教育的主體；（ 2）因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；（ 3）學前教育的內容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；（ 4）游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展；（分析說明略）。聯(lián)系實際分析現(xiàn)代社會的兒童觀的主要內容是什么（1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程（2）兒童具有發(fā)展的潛力；（ 3）每個兒童都是獨立的個體，具有獨特的個性；（ 4）兒童通過活動來發(fā)展；（ 5）兒童身心應該得到全面而健康的發(fā)展；（ 6）應該尊重和保護兒童的生存權、發(fā)展權和受教育權（聯(lián)系實際分析略）。第四章第五章教育目的就是通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質量和規(guī)格的人。學前教育目標學前教育目標是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。全面發(fā)展教育 是我國的教育方針所規(guī)定的，是根據(jù)兒童個人潛能和特性在體智德美等方面有所側重地全面發(fā)展，其最終結果是個人潛能和社會價值的充分實現(xiàn)。簡答簡述制定我國學前教育目標的依據(jù)（1）我國的教育方針；（2）社會發(fā)展的需要；（3）學前兒童發(fā)展的需求。簡述學前教育面臨的社會發(fā)展需求。（1）培養(yǎng)全面素質；（2）重視培養(yǎng)競爭意識、競爭道德、競爭能力；（3）重視培養(yǎng)幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣；（4）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。造成我國學前教育實踐中重智輕德、重智輕體的原因是什么（1）長期文化傳統(tǒng)的影響；（2）家長的功利需要；（3）應試教育的壓力?！队變簣@工作規(guī)程》中明確提出幼兒全面發(fā)展教育的含義是什么（1）體育目標 ：促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（ 2）智育目標 ：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有意的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。（ 3）德育目標 ：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、講禮貌等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。（ 4）美育目標 ：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力我國學前教育的目標是什么對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。如何正確理解學前教育目標全面發(fā)展的教育是全球學前教育目標的發(fā)展趨勢。在 1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出全面發(fā)展教育即對幼兒實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。正確處理好以下幾個關系：a.處理好體育和其他各育的關系;b.處理好智育和德育之間的關系;c.處理好知識和智力的關系;d.處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關系（分析略）。試舉例說明全面發(fā)展教育和因材施教的關系。全面發(fā)展教育是我國的教育方針所規(guī)定的，但是對幼兒實施的全面發(fā)展教育并不等于對全體兒童進行同一標準的教育。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個別差異性。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時，也存在著個體的差異性。應該說，每個幼兒都具有獨特的特點，因此要根據(jù)兒童個人潛能和特性在體智德美等方面有所側重地全面發(fā)展。也就是在面面俱到中做到重點突出，因人而異，因材施教。全面發(fā)展的最終結果就是個人潛能和社會價值的充分實現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。社會、家長和幼教從業(yè)人員都應該認真加以理解，使每個兒童能夠在教育的影響下得到最大限度的發(fā)展。分析題：目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段。如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。全面發(fā)展的教育是全球學前教育目標的發(fā)展趨勢。在 1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出全面發(fā)展教育即對幼兒實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。社會上的“零歲方案”、“神童方案”。以及重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)這種做法違背了我國全面發(fā)展這一教育方針。正確理解學前教育目標，必須處理好以下幾個關系a.處理好體育和其他各育的關系；b.處理好智育和德育之間的關系；c.處理好知識和智力的關系；d.處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關系。第六章.活動區(qū)是近年來伴隨幼教改革的推行而出現(xiàn)的新生事物?；顒訁^(qū)打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了學前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、情感、身體等各方面的發(fā)展．.活動區(qū)的界限性 指各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)來設計。.活動區(qū)的相容性指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質，盡量把性質相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。.角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種。3歲以后的兒童已不滿足于簡單地模仿動作了，而對扮演角色感興趣，并逐漸進入角色，通過對角色的扮演，加深對現(xiàn)實生活各種角色的認識和情感體驗的提升。. 創(chuàng)造性游戲 是學前兒童創(chuàng)造性地、主動反映現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演游戲等。. 有規(guī)則游戲 成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。.結構游戲兒童利用各種不同的結構材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。簡述游戲的特點。1）游戲是自發(fā)的，自愿的 2）游戲是自由自在的； 3）游戲是愉快的； 4）游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的。簡述游戲對兒童發(fā)展的作用。（1）游戲促進兒童認知的發(fā)展；（ 2）游戲促進兒童社會性的發(fā)展；（ 3）游戲有利于兒童情緒的發(fā)展；（ 4）游戲有利于學前兒童身體的鍛煉和成長。簡述游戲對兒童認知發(fā)展的作用。（1）在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識；（ 2）游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力；（ 3）游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。簡述游戲對兒童情緒發(fā)展的作用。（1）游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法；（ 2）游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段；（ 3）游戲有助于消除孩子憤怒的心情。簡述在管理和使用玩具和材料時，應注意的問題。（1）因地制宜，注意廢舊材料的運用；（2）讓幼兒自由選擇玩具； （3）制定常規(guī)，養(yǎng)成好習慣。如何樹立正確的游戲觀（1）游戲是兒童的正當權利；（2）愛玩、會玩是評價嬰幼兒發(fā)展的標準之一；（3）游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。教師在游戲過程中的作用是什么（1）創(chuàng)設游戲環(huán)境；（ 2）指導和促進游戲的開展；（ 3）觀察和評估游戲。簡述指導和促進游戲開展的教育藝術。（1）激發(fā)興趣；（2）教師要多用肯定性的態(tài)度，在游戲過程中創(chuàng)造出一種輕松愉快的環(huán)境氛圍；（3）針對不同情況，靈活運用多樣化的教育方法。簡述角色游戲的教育價值。（1）對兒童社會性發(fā)展的價值（ 2）對兒童情緒發(fā)展的價值（ 3）對兒童認知發(fā)展的價值角色游戲的教育價值是什么聯(lián)系幼兒園實際，談談教師應如何指導角色游戲（1）對兒童社會性發(fā)展的價值；（2）對兒童情緒發(fā)展的價值；（ 3）對兒童認知發(fā)展的價值。教師指導角色游戲應注意：（1）豐富兒童的知識經(jīng)驗；（2）尊重兒童的意愿；（3）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育；（ 4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。（聯(lián)系實際略）聯(lián)系幼兒園實際，談談教師應如何指導結構游戲1）逐步投放多樣化的、可塑性強的結構游戲材料，包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的游戲氛圍；（ 2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能。（ 3）處理好主導和主體的關系，教師在結構游戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議等指導策略。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位；（4）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；（ 5）培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣。材料分析某幼兒園中班幼兒在角色游戲——娃娃家中，游戲的情節(jié)總是買菜燒飯，如果你是這個班的教師，談談你將如何指導角色游戲，豐富和發(fā)展游戲情節(jié)。教師指導角色游戲應注意：（1）豐富兒童的知識經(jīng)驗；開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎。兒童的生活內容越豐富，知識越多，游戲的主題和內容也就越新穎充實。該案例中兒童娃娃家游戲的情節(jié)簡單，教師應利用多種途徑來豐富兒童的知識經(jīng)驗。（2）尊重兒童的意愿；（ 3）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進行個別教育；（ 4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。第七章獨立自主原則指在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替。發(fā)展適宜性原則指學前教育方案在充分考慮和利用發(fā)展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學條件。它包含兩個層面的含義：年齡適宜性和個體適宜性。綜合性原則指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，緊扣某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發(fā)展。保教結合原則是我國學前教育中所特有的一條原則，指保教人員既要保養(yǎng)幼兒使之正常發(fā)育，健康成長，又在知識、智力、品德上給以訓練和教育?；顒有栽瓌t源自于杜威的“做中學”，實際來自于蘇聯(lián)心理學家的“活動主導論”和皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論。兒童是在活動中建構他們的認知結構的，從而發(fā)展他們的智力和社會行為，而活動就是兒童這一主體與外界事物之間的相互作用。簡述獨立自主性教育應注意的問題。教育在兒童獨立自主性形成過程中起著至關重要的作用；（ 2）給兒童提供多種機會，讓他們把在幼兒園學來的知識運用到日常生活中；（3）教師要有一顆寬容的心；發(fā)展適宜性原則提出的背景是什么發(fā)展適宜性原則是美國幼兒教育協(xié)會 1986年以后極力提倡的教育理念與實踐。當時主要是針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”等傾向而提出的。幼兒園很早就對幼兒進行正規(guī)學術培養(yǎng)的錯誤做法，引起了美國兒童心理學家和幼兒教育家的廣泛關注。大量的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期更為有效的學習方式應該是具體形象的、以游戲為主的自發(fā)性學習，而不是這種“小學化”教學。另外，由于社會發(fā)展和兒童入托需要的多元化，早期教育服務也開始向多元化方向發(fā)展，而其教育質量也相應地出現(xiàn)了參差不齊。這些學前教育方案一直在適應社會、經(jīng)濟和政治等外在環(huán)境的變化而不斷向前發(fā)展，但卻很少考慮其服務的對象——兒童的最基本的發(fā)展需要。發(fā)展適宜性課程應有哪些特點發(fā)展適宜性課程應該是綜合的；（ 2）發(fā)展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上；（ 3）發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程；（ 4）發(fā)展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活關聯(lián)的。實施發(fā)展適宜性課程應注意哪些事項發(fā)展適宜性課程應為兒童提供范圍更寬的發(fā)展興趣和能力，而不能局限于其生理年齡所限定的范圍。教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發(fā)展需要。發(fā)展適宜性課程要隨著活動的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復雜性，以促進兒童潛能的實現(xiàn)。教師也應該為兒童提供更多的選擇可能性，而不能使他們只局限于發(fā)展適宜性性課程之內因為兒童的發(fā)展是多元化的、多樣化的，應該允許并支持兒童自身發(fā)展的偏好性。應該為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程。教師也應尊重來自不同文化、不同語言背景的兒童，為之提供相應的環(huán)境和活動。達成良好師生關系的基本做法是什么（1）消除幼兒對教師的恐懼；（2）讓幼兒學會如何尊重他人；（ 3）與兒童共同制定良好師生關系的基本準則。6、聯(lián)系幼兒園工作實際，談談如何實施活動性教學答：活動性教學的實施（1）提供活動機會和環(huán)境；（ 2）鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性（3）活動是多樣的；（ 4）活動不是裝飾品。（聯(lián)系實際說明略）第八章直觀形象法幼兒園教育教學的主要方法之一，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。參觀法與直觀形象法有關的一種教育教學方法，它是為受教育者提供真人真事真實場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學習法。教育活動游戲化在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。語言法 幼兒教師最普遍使用的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以達到相應的教育目的。最常見的語言法有故事法和討論法兩種。討論法 指兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一些不了解的、認識模糊不清的、困難的、相互關系中矛盾的、甚至有錯誤看法的問題等發(fā)表意見，共同議論商討、相互啟發(fā)和補充，從而獲得正確統(tǒng)一的認識。移情法強調認知一情緒系統(tǒng)的交互作用,綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術 ,由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。特別針對兒童期特有的自我中心化思維 ,能明顯提高兒童的移情能力和認知水平 ,提高其社會認知水平和促進親社會行為的養(yǎng)成。角色扮演法指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景 ,讓兒童扮演其中的角色 ,嘗試從該角色的立6.6.運用游戲化方法應注意哪些事項6.6.運用游戲化方法應注意哪些事項l.l.運用觀察法需要注意哪些事項場上分析問題,處理問題,體驗情感,并通過及時的反饋和教帥指導 ,了解別人的需求和感受,從而更好地掌握與角色相適應的行為及規(guī)范。環(huán)境體驗法根據(jù)一定的教育目的或教育要求 ,創(chuàng)設相應的環(huán)境條件 ,讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗環(huán)境的過程中主動學習和發(fā)展。行動操練法組織兒童反復練習一定的動作或活動方式,從而鞏固其知識經(jīng)驗形成簡單技能和行為習慣。發(fā)泄法指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設一定的情景 ,讓兒童通過自身的動作或活動,去發(fā)泄體內積 聚的生理或心理能量，以達到生理或心理方面新的平衡，主要包括兩個方面的內容。一是生理的發(fā)泄 ,二是心理的發(fā)泄。是使兒童生理心理得到正常發(fā)展的方法。表揚鼓勵法獎勵方式的一種,是兒童教育中的一種強化方法。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化并給以支持和夸獎 ;鼓勵則能幫助兒童明確是非 ,提高其學習良好行為的信心和上進心 ,促進兒童良性發(fā)展。批評懲罰法 與表揚鼓勵法相反的教育方法 ,也是兒童教育中常用的一種強化方式（負面的）。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定 ,而批評則是對兒童不當當行為的定性、否定;懲罰法也能象鼓勵法那樣幫助兒童明確是非 ,但如果使用不當,則會對兒童的自尊、自信和上進心造成一定的傷害。自然后果懲罰法 不是人為的懲罰而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應的處罰,使兒童從中體驗到自身錯誤所帶來的不良后果，從而達到教育的目的。情緒追憶運用言語提示喚醒在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強烈的情緒、情感體驗,引起他們對情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想,加強情緒體驗與特定社會情境之間建立的聯(lián)系,從而使兒童能夠更好地辨別和區(qū)分各種情感。情感換位通過提供一系列由近及遠的社會情境 （家庭-父母-老人-鄰居，幼兒園-老師等）,讓兒童進行分析討論和角色扮演，從而使被試轉換到他人的位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態(tài) ,并促進其角色進入能力的發(fā)展。

(1)要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。2.運用演示法需要注意哪些事項(2)(1)要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。2.運用演示法需要注意哪些事項(1)選擇恰當?shù)臅r機 ,激發(fā)兒童新鮮感和好奇心。(2)使全體兒童都能看清演示的對象，把注意力集中于對象的主要方面。(3)輔以簡明扼要的講解和談活 ,使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。示范法又可分為哪幾種形式完整示范。對新的教學內容 ,從頭到尾的示范 ,給兒童以完整的印象 ,便于其理解和掌握,形成整體認識。(2)部分示范。在兒童學習過程中出現(xiàn)難點、缺點、錯誤 ,教師則進行示范以幫助解決局部問題,對已經(jīng)會的內容就不再示范。(3)分解示范。把學習材料分成幾部分 ,分步分段地示范 ,使兒童掌握每一處要領和學習的重點。(4)不問方向示范。從正面、背面或側面示范 ,使兒童能從不同的角度得到完整的印象。示范法的特點是什么示范性:是各種教育活動中示范性最強的一種方法。(2)直觀性:范例法可以通過一個一個具體的范例及其活生生的形象，把抽象的知識或要求具體化、形象化,使兒童易于理解,易于模仿和學習。(3)行為的定向作用。運用直觀形象法應注意哪些事項內容的選擇 :在運用直觀形象法的集體教育活動中,一般是根據(jù)教學計劃選取教學過程中普遍存在的難點和重點，對兒童進行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對性。(2)實施耍求:A.手段可以多樣化?？梢愿鶕?jù)教學的需要和現(xiàn)在條件，相應采用錄音、錄像，電視、電影、VCDDVD幻燈、投影以及電腦多媒體等各種直觀手段，來對兒童進行直觀教學。B.形象化對象也可以多樣化。教師可以真入真事為范例 ，可以藝術作品中的典型事例為范例,也可以通過講故事或情境表演樹立范例。C.要與語言法相結合。在實際教育活動中,直觀形象法與語言法(討論法、故事法)是密不可分的。D.與行為練習相結合。19.19.表揚鼓勵的場合有哪幾種采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性"原則(2)明確游戲規(guī)則；( 3)教師應掌握指導游戲的技能；( 4)為兒童創(chuàng)設游戲角。故事法的操作形式有哪些故事法在教學中運用，一般以課堂教學形式出現(xiàn)，有明確的教育目標和教育計劃?？梢赃\用的形式是多種多樣的，一般有口述、聽錄音、看圖講故事、情景教學、幻燈、錄象、復述故事、表演、編故事開頭或結尾等活動形式。討論法的操作特點是什么實踐性強；(2)針對性強；(3)自由性強。討論法的操作過程是什么運用情景表演引發(fā)問題；(2)運用各種手段展開問題；(3)運用正面行為練習展示解決問題的正確方向；(4)運用各種討論解決問題；(5)在實踐中檢驗或修正討論結果。角色扮演法可分為幾個階段角色扮演法可分為三個階段 ,并對應著不同的心理作用。(1)及時模仿和簡單再現(xiàn)：角色扮演訓練的--個重要特色 ,即為兒童提供行為范例。(2)認同：隨著接受角色扮演訓練次數(shù)的增加 ,兒童便會對角色扮演中的正面角色產(chǎn)生認同,他們已經(jīng)能夠理解他人的觀點、處境與情感，能預測自己的行為可能給他人帶來的后果。(3)內化：是兒童社會性行為發(fā)展的最高層次。角色扮演法的特點是什么角色扮演訓練是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段；(2)適合兒童的年齡特點與興趣；(3)角色扮演訓練與表演游戲是截然不同的；(4)角色扮演注重對他人內心世界的分析,促進兒童角色承擔能力的提高。角色扮演法的教育過程是什么開始。介紹情景 ,制造氣氛,引發(fā)問題,當情節(jié)出現(xiàn)兩難或展開時即停止，用發(fā)問方式讓兒童思考并預測故事結果。(2)選擇參與者。講座、分析各角色特點,征求自愿扮演者。(3)扮演及觀察。自愿扮演者扮演 ,其余兒童觀察。(4)討論及評價。事件、地位、動機、行為的后果等。(5)集體扮演。各個兒童將自己思考的行為方式表演出來。(6)經(jīng)驗共享與類化。角色扮演法的注意事項是什么注意討論重點,兒童討論重心應該集中在 :情感探討;他人角色特點及所處地位的探討;解決問題的態(tài)度與技巧的探討。(2)情景內容設計應該視兒童具體情況而定 ,與兒童的日常生活密切結合。(3)角色扮演訓練要循序進行 ,開始可以由教師提供行為范例,由兒童扮演逐漸到由兒童預測結果 ,提出對付情景的適宜的行為方式。(4)開展訓練的形式可靈活多樣,可以是面對全體兒童集體進行 ,亦可重點針對個別兒童進行。切不可為表演而表演。環(huán)境體驗法的注意事項是什么(1)所創(chuàng)設的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化；(2)為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環(huán)境；(3)注意環(huán)境的可體驗性、可參與性和可操作性；(4)可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗環(huán)境中不盡完善的一面；(5)隨時根據(jù)教育目標和兒童發(fā)展的需要凋整環(huán)境布置；(6)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的的一致性。實施行動操練法應注意哪些問題要明確練習的目的；(2)行動操練的方法要正確；(3)練習要符合兒童年齡特點；(4)練習的方式和要求多樣化；( 5)家 -園配合。發(fā)泄法的注意事項是什么(1)教師創(chuàng)設發(fā)泄環(huán)境；( 2)教師向兒童介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法；( 3)培養(yǎng)兒童正當而多樣化的發(fā)泄方式。表揚鼓勵法包括哪幾種方式口頭表揚與鼓勵；(2)眼神、表情、動作上的表揚與鼓勵；(3)物質表揚與鼓勵；(4)權力、委托方面的表揚與鼓勵；(5)文字表揚與鼓勵。（1）集體表揚；（2）小組中表揚（3）個別表揚。如何抓住表揚鼓勵的時機（1）隨機的表揚與鼓勵，（ 2）專門時間內的表揚與鼓勵。表揚鼓勵法的注意事項是什么（1）正確選擇所要表揚鼓勵的行為；（ 2）因人而異，有針對性地表揚鼓勵；（ 3）表揚鼓勵要具體明確、及時得當，不流于形式。批評法的方式有哪幾種（1）以動作眼神進行批評；（ 2）口頭批評是主要批評方式。實施批評法應注意哪些事項（1）要根據(jù)不良行為的性質選用不同的批評方法；（2）批評要有針對性，實事求是，注重事實和兒童的態(tài)度；（3）批評必須做到公正合理，以促進兒童身心發(fā)展為原則；（4）批評要考慮兒童的年齡特點和個性特點；（ 5）批評要注重實效。實施懲罰法應注意哪些事項（1）要使懲罰具有教育意義；（ 2）運用懲罰要做到“三要”：懲罰要及時；懲罰要正確、公平、合理適當；懲罰時間要短，不宜過長。（ 3）懲罰的基礎是尊重與嚴格要求相結合；（ 4）要注意兒童受懲罰后的情緒；（ 5）懲罰要依靠集體對兒童的幫助與支持；（ 6）采用懲罰方法要考慮年齡特點和個性特點；（ 7）懲罰應和其他教育方法相結合；（ 8）要注意不要輕易懲罰兒童。懲罰法的操作內容是什么：懲罰一般可分為社會性懲罰和生理性懲罰。（1）社會性懲罰：也稱心理懲罰，主要通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其自省和明辯是非的目的，包括自然后果的懲罰和剝奪性懲罰。 （2）生理性懲罰：實際上就是體罰，即通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉變的一種不正確的教育法。第九章2.2.簡述托兒所保育和教育的原則。家庭結構指家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性上看，包括完整家庭和不完整家庭，如單親家庭。核心家庭 由父母和子女組成，家庭關系比較密切，父母本身的價值觀念、文化教養(yǎng)、性格等對子女產(chǎn)生比較直接和全面的作用。聯(lián)合家庭 由三代人結合而成的家庭或由兩個以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。TOC\o"1-5"\h\z簡述家庭的教育功能（1）教導基本的生活技能；（ 2）教導社會行為規(guī)范；（ 3）指導生活目標；（4）培養(yǎng)社會角色；（ 5）形成個人性格。簡述家庭教育的特點。（1）家庭教育的率先性；（ 2）家庭交往的密切性；（ 3）家庭教育內容的豐富性和生活性；（4）家庭對受教育者的控制方式具有多樣性；（5）家庭教育的終身性；（6）父母對子女影響的深刻性。家庭中如何營造和諧的生活氣氛。（1）家庭成員互敬、互愛、坦誠、和藹；（ 2）文明行為、文明語言；（ 3）生活內容豐富、高尚、多彩。簡述家長應如何為孩子做好榜樣。（1）凡是對兒童提出的要求，務必身體力行；（2）完善自我，道德高尚；（3）自身缺點不宜回避。家長尊重兒童，應怎么做 （1）重視兒童，尊重兒童的獨立人格；（2）滿足兒童生理和精神的需要；（ 3）耐心對待，不粗暴、不歧視；（ 4）尊重兒童自然成長規(guī)律，循序漸進的誘導。在家庭中，家長應要求孩子掌握哪些規(guī)矩（1）教會兒童做好自己生活的事； （2）懂得文明禮貌； （3）懂得不打攪他人； （4）懂得關心環(huán)境；（5）懂得遵守社會生活秩序。家庭教育中如何做到步調一致）夫妻雙方互相配合、支持，對兒童進行一致的教育（ 2）兩代養(yǎng)育者之間應保持協(xié)調一致。家長如何幫助幼兒進行游戲學習根據(jù)兒童的不同年齡開展豐富多彩的游戲；（ 2）提供適當?shù)耐婢卟牧?；?3）多帶孩子到戶外游戲。簡述家庭教育的有效方法。細心觀察、滿足興趣；動手多練；游戲學習；鼓勵成功；曉之以理，動之以情，導之以行；巧用提示；公平適度；做輕松的父母。試舉例說明家庭應如何為孩子布置屬于兒童的天地。（1）放置基本設備；（2）放置兒童玩具；（3）由兒童自己布置，自己管理； （4）兒童天地中的物品與兒童活動連接。（舉例略）試述如何營造良好的育兒環(huán)境。（1）和諧的生活氣氛；（ 2）整潔優(yōu)美、時有變化的環(huán)境布置；（ 3）安全的、無危險隱患的環(huán)境；（ 4）屬于兒童的天地。（聯(lián)系實際略）聯(lián)系實際說明家長的育兒守則。做好榜樣，尊重兒童，理智的愛，規(guī)矩明確，步調一致，適當回避。（聯(lián)系實際略）第十章托兒所:在我國托兒所是 3歲前兒童的集體保教機構。主要負責教養(yǎng) 3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。健康健康不僅僅是沒有疾病，而且包括體格、心理和社會適應能力的全面發(fā)展。保教性:托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)小兒的生理和心理發(fā)展的特點進行保育和教育，使 3歲前兒童獲得健康的成長。.簡述托兒所的保教任務。保障小兒健康；托兒所的保教任務；（ 2）培養(yǎng)小兒的生活習慣，與人交往等各方面的良好習慣；（ 3）發(fā)展語言能力，獲得知識，發(fā)展智力；（ 4）進行品德教育，培養(yǎng)活潑開朗的性格；（5）給小兒適宜的藝術形式的陶冶，萌發(fā)小兒初步的美的情趣。（1）寓教于養(yǎng)，保教并重；（2）個別教育為主，集體教育和個別教育相結合；（3）適應嬰兒特點，開展豐富多采的游戲活動；（ 4）家長配合共同促進嬰兒的發(fā)展。.簡述保教結合的必要性。（1）學前兒童身體發(fā)展和心理發(fā)展是緊密結合的；（ 2）保育具有了新的內涵，現(xiàn)代的保育不僅包括對孩子身體的照顧，也包括了對孩子心理能力的保護和培養(yǎng)；（ 3）保教結合是世界學前教育的發(fā)展趨勢。.托兒所應如何選址（1）選擇地勢平坦，空氣新鮮的地方；（2）寧靜的環(huán)境；（3）有托兒需求的社區(qū)。.托兒所應如何布置安全、衛(wèi)生、富有教育意義的環(huán)境（1）室內布置要適合嬰兒的年齡特點和興趣；（2）托兒所室內提供基本設備；（3）提供豐富多采的玩具和游戲材料；（ 4）創(chuàng)設有利于嬰兒活動的戶外場地。.托兒所應如何為嬰兒提供玩具和游戲材料（1）玩具和游戲材料應符合安全（大致不能吞下）、衛(wèi)生（可清洗）等標準；（2）根據(jù)嬰兒的年齡特點選擇玩具和游戲材料；（ 3）注意廢舊材料的利用。.如何為嬰兒創(chuàng)設舒適的睡眠環(huán)境（1）睡床衛(wèi)生、舒適和安全；（ 2）空氣流通，室溫適宜；（ 3）寧靜溫馨的睡眠氣氛。.對托兒所教師來講，應如何照顧嬰兒的大小便。（1）觀察、記錄孩子的大小便情況；（2）為孩子準備合適的便盆；（ 3）教師鼓勵孩子大膽表達自己要大小便的意圖，并且教會他們表達的方法；（ 4）逐漸培養(yǎng)孩子便后洗手的衛(wèi)生習慣。.如何訓練嬰兒動作（1）根據(jù)嬰兒的不同年齡，發(fā)展抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、攀登等基本動作，使之動作靈敏；（ 2）發(fā)展嬰兒手的精細動作；（ 3）鍛煉身體，增強活動能力，增進健康；（4）通過發(fā)展動作和鍛煉身體，培養(yǎng)嬰兒活潑、好動和勇敢等品行。.如何培養(yǎng)嬰兒的口語表達能力。1）引導嬰兒發(fā)音；（2）訓練嬰兒的聽力；（3）指導嬰兒進行早期閱讀；（4）耐心傾聽嬰兒的談話；（5）正確對待嬰兒的“口吃”現(xiàn)象。11.簡述3歲前嬰兒的情緒情感特征。1）需要得到成人的支持、贊許和愛撫；（2）感受性、模仿性和易導性強；（3）情緒活潑、明朗和易變，同時較難自我控制，易任性。.試述3歲前嬰兒的情緒情感特征及培養(yǎng)策略。（1）需要得到成人的支持、贊許和愛撫；（2）感受性、模仿性和易導性強；（3）情緒活潑、明朗和易變，同時較難自我控制，易任性。培養(yǎng)策略：（1）穩(wěn)定新入所嬰兒的情緒，幫助他們盡快地適應新環(huán)境；（2）教師和嬰兒之間建立充滿愛和親密的關系；（3）培養(yǎng)嬰兒之間初步的友愛關系。.如何正確理解早期教育與早期智力開發(fā)。早期教育是指對嬰幼兒全面素質的基礎教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質的提高，品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。早期教育的根本就是最大限度地且適度地挖掘其各方面的潛能，提高兒童的素質，為將來的發(fā)展奠定良好的基礎。堅持使學前兒童在體智德美諸方面和諧地發(fā)展，堅持以學前兒童心理指導適合兒童身心發(fā)展的教育方法是實現(xiàn)早期教育目標的根本。目前世界學前教育的發(fā)展已經(jīng)從單純重視智力開發(fā)轉向全面人格的培養(yǎng)，尤其重視學前兒童社會性和情感的培養(yǎng)。智力因素和非智力因素是構成人的整個心理不可分割的有機統(tǒng)一體。它們互相關聯(lián)，相互影響，盲目地追求某項技能的培養(yǎng)，可能會導致學前兒童負擔過重，形成對學習的厭煩情緒，影響其今后的發(fā)展。因此，早期教育一定要遵循兒童好動、活潑的性格，按照其心理發(fā)展的規(guī)律，從體智德美諸方面打下全面的基礎。第十一章10.10.幼兒園教育工作的七大原則。10.10.幼兒園教育工作的七大原則。4.4.我國社會發(fā)展對教育提出了哪些問題.幼兒園對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。.“提前開始”計劃在美國實行的，面向有色人種和貧窮的白人家庭中的孩子進行的，其宗旨就在于向他們提供適當?shù)慕逃?，促使他們和其他家庭背景的孩子一樣擁有平等的受教育機會。.活動目標某次教育活動需要達成的目標。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來實現(xiàn)。.“完整兒童”指兒童的社會、情感、身體、智力和道德的發(fā)展之間是相互聯(lián)系，不可分割的，不能片面追求幼兒的特長和技能。.幼兒園環(huán)境 從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒教育的一切外部條件。它即包括人的要素也包括物的要素，即包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內的小環(huán)境。狹義而言，它主要指幼兒園內一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒學習、生活和游戲的全部空間。簡述我國幼兒園教育存在的問題。（1）師資隊伍不穩(wěn)定，素質有待進一步提高；（ 2）幼兒園的質量參差不齊，高質量的幼兒圓仍為少數(shù)；（3）市場經(jīng)濟下幼兒園有一些不良傾向。簡述幼兒園教育的任務?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園教育的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施德智體美全面發(fā)展的教育，促使其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒家長安心參加工作提供便利。簡述幼兒園應擔負的教育幼兒的責任。（1）促進幼兒智體美全面發(fā)展；（ 2）早期發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙，進行早期治療；（3）對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受教育。（1）家庭規(guī)模小型化趨勢 2）獨生子女問題（ 3）農(nóng)村、貧困地區(qū)對學前教育的需求。隨著人們生活水平的提高，幼兒身心發(fā)展體現(xiàn)了什么樣的特點（1）幼兒的生理和心理呈加速度發(fā)展；（ 2）兒童智力發(fā)育好，知識面開闊；（ 3）活潑好動，喜愛交往，但在交往過程中也表現(xiàn)出主動性偏低，防御心理較重和在活動中自我中心較強，合作精神不足的特點；（ 4）運動能力偏低，獨立性差。簡述我國幼兒園的保教目標。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》里提出我國幼兒園的教育目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育，促進去其身心和諧發(fā)展。簡述幼兒園教育目標的特點。重視幼兒身體健康；（ 2）幼兒智力教育決不僅僅是知識的傳授，強調利用感官，培養(yǎng)幼兒的動手能力，學習興趣和求知欲；（ 3）幼兒品德教育；（ 4）幼兒美育。尊重兒童包括幾層含義（1）兒童期是人生的一個特殊階段，有其特有的價值，不僅是下一個教育階段的準備；（2）強調兒童學習的自動化和自律；（3）在人生的早期階段兒童是通過操作來學習的；（ 4）兒童會做的是教育的出發(fā)點；（ 5）所有兒童都能在適宜的條件下發(fā)展?jié)摿Γ變涸诮處煹难壑胁粦撚兄怯拗?，而只有發(fā)展階段和速度的快慢之別；（ 6）在教育過程中成人和同伴是最重要的教育因素；（ 7）幼兒園教育不僅是兒童與知識、材料之間建立聯(lián)系，而且也包括兒童與環(huán)境、人之間的接觸。幼兒園教師在處理與幼兒關系時應注意什么1）態(tài)度誠懇、和藹可親，對兒童表現(xiàn)出信任和忍耐；（2）要尊重兒童，重視兒童的感受；（3）促進師生之間的溝通。4.4.家庭應如何做好幼兒入園工作4.4.家庭應如何做好幼兒入園工作1）促進幼兒的體智德美的全面和諧發(fā)展；（2）尊重兒童，建立平等的師生關系；（3）重視年齡特點和個體差異；（ 4）發(fā)揮一日生活的整體功能；（ 5）創(chuàng)設與教育相適宜的環(huán)境；（6）以游戲為基本活動；（ 7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。.試舉例說明幼兒園教師在處理與幼兒關系時應注意什么態(tài)度誠懇、和藹可親，對兒童表現(xiàn)出信任和忍耐；（2）要尊重兒童，重視兒童的感受；（3）促進師生之間的溝通。（舉例說明略）.試分析我國幼兒園教育目標的特點。（1）重視幼兒身體健康，幼兒階段身體的發(fā)育和機能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎，因此幼兒園教育把幼兒身體的健康發(fā)展放在首位；（ 2）幼兒智力教育決不僅僅是知識的傳授，強調利用感官，培養(yǎng)幼兒的動手能力，學習興趣和求知欲；（ 3）幼兒品德教育。強調從情感教育入手，重視幼兒良好性格和習慣的培養(yǎng)；（ 4）幼兒美育。把培養(yǎng)幼兒感受美的情趣放在第一位，適合幼兒的年齡特點。第十二章.簡述入園對于幼兒成長的意義。入園是促使幼兒健康成長的重要途徑；（ 2）幼兒具備了參加集體生活的條件。.簡述幼兒入園不適應的原因。（1）環(huán)境的巨大變化；（2）家庭的因素。家長的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應快慢的重要因素；（3）幼兒自身個性與以往經(jīng)驗。.教師應如何做好幼兒入園工作進行家訪，了解、熟悉幼兒的基本情況，并使幼兒與教師之間建立初步的聯(lián)系；（2）發(fā)放調查問卷，了解新入園幼兒的情況及家長的需求；（ 3）召開家長會，與家長溝通，求得家長的密切配合；（ 4）參觀幼兒園，引起幼兒對幼兒園的興趣和向往；（ 5）把握好幼兒入園的第一個月；（ 6）分批接收幼兒入園；（ 7）重點幫助有困難的孩子。1）創(chuàng)造條件幫助幼兒盡快適應新環(huán)境；（ 2）激發(fā)幼兒喜歡幼兒園；（ 3）幫助幼兒結交新朋友，使他們知道除了家中照顧他的人之外，還有人關心他們。.簡述教師在幼兒入園第一個月的迎新活動中主要要達到的目的。（1）幫助幼兒適應和享受新環(huán)境；（ 2）幫助幼兒適應與一直照顧他們的人分開一段時間，安心在園游戲、學習；（3）幫助幼兒結交新朋友，使他們知道除了家中照顧他的人之外，還有人關心他們；（ 4）幫助幼兒平靜情緒，舒暢地學習新事物。.教師應如何幫助適應困難的幼兒（1）給他找一個小伙伴，同他接近陪同他玩；先接觸少數(shù)人會使難以適應的孩子感到容易些； （2）允許有困難的兒童暫時不參加集體活動，由年長的教師專門照顧和帶領；（3）允許幼兒帶一些家中的小玩具來園，減輕幼兒的焦慮感；（ 4）多表揚、鼓勵那些努力克服分離痛苦的孩子。.簡述常規(guī)的意義。（1）培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律；（ 2）建立安全感；（ 3）培養(yǎng)幼兒的自律能力。.在制定和使用小班幼兒常規(guī)時應注意什么（1）常規(guī)應當是積極的，不能有使孩子感覺很壞的規(guī)則；（2）制定常規(guī)時應該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么；（ 3）教師在描述規(guī)則時應用積極的語言，避免說反話；（4）教師要按一日活動的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握；（ 5）講解示范是對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法；（ 6）進行行為訓練；（ 7）經(jīng)常性的督促檢查和必要的個別教育。.應如何布置活動室的墻面（1）適合小班幼兒的身高；（ 2）配合教育內容；（ 3）美觀、活潑和實用；（4）重視幼兒的參與；（ 5）兒童化。.教師應如何培養(yǎng)中班幼兒的交往能力（1）盡可能為幼兒交往創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒與人交往；（ 2）教給幼兒交往的技巧；（3）通過角色游戲發(fā)展幼兒的社會交往能力；（ 4）通過一些專門設計的活動發(fā)展幼兒19.19.簡述學前班教育小學化傾向的原因。19.19.簡述學前班教育小學化傾向的原因。的社會交往能力.如何正確引導幼兒的競爭行為（1）正確地理解競爭；（ 2）處理好競爭和合作的關系；（ 3）處理好競爭和攻擊的系。.教師應如何引導和糾正幼兒的攻擊性行為（1）樹立正確的兒童觀和教育觀；（ 2）提供充足的材料和空間，避免攻擊的產(chǎn)生；（3）提供合作的榜樣；（ 4）幫助和轉移情緒，給幼兒提供宣泄的機會；（ 5）組織豐富多采的活動，避免無謂等待的環(huán)節(jié)和時間，使幼兒全身新投入到活動中去。.幼兒園教育與小學教育的差別是什么開始正規(guī)的學習生活，要求提高了；（ 2）幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而小學生學習成為一種社會義務，開始系統(tǒng)地接受各門學科的基本知識，進行基本學習能力的訓練，這是社會的責任；（ 3）學習內容從口頭語言過度到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大；（ 4）學校實行升留級制，學習程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的懲罰，兒童之間的競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼；（ 5）生活制度的變化；（ 6）師生關系的變化；（ 7）生活環(huán)境的改變。.簡述家長在幼兒入學教育中的責任。（1）放手鍛煉幼兒的獨立生活能力；（ 2）激發(fā)和引導幼兒向往入學的美好愿望；（3）為幼兒入學做好必要的準備；（ 4）調整作息時間，養(yǎng)成早睡早起的生活習慣，以配合將來的小學學習生活。18.簡述學前班教育小學化的危害。（1）影響幼兒身體的正常發(fā)育；（2）制約幼兒智力的發(fā)展；（ 3）壓制幼兒良好個性的形成；（ 4）不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。1）迎合了家長望子成龍的心態(tài)；（ 2）師資力量薄弱；（ 3）辦學條件差。20.簡述學前班的教育要點。（1）以游戲活動為主，在豐富多采的活動中促進幼兒的發(fā)展；（ 2）根據(jù)農(nóng)村幼兒衛(wèi)生習慣差、社會適應能力弱的特點，抓好生活常規(guī)的培養(yǎng)和文明禮貌的教育；（ 3）根據(jù)農(nóng)村幼兒知識面窄、語言表達能力差等認知能力發(fā)展的特點，培養(yǎng)良好的學習習慣和讀寫算等能力，為入小學打下基礎；（ 4）充分利用大自然對幼兒進行教育（ 5）正確評價學前班的教育質量。.舉例說明如何促進大班幼兒社會性的發(fā)展。（1）引導大班幼兒集體責任感的發(fā)展；（2）引導大班幼兒解決問題能力的發(fā)展：教幼兒正確對待挫折和困難；當孩子遇到困難和失敗時多肯定和鼓勵孩子；教會幼兒正確處理生活中的矛盾；教會幼兒正確對待成功和失敗的態(tài)度。（舉例說明略）.試述幼兒入園不適應的原因及教師應如何做好幼兒入園工作。（1）環(huán)境的巨大變化；（ 2）家庭的因素。家長的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應快慢的重要因素；（ 3）幼兒自身個性與以往經(jīng)驗。教師做好幼兒入園工作應注意：（ 1）進行家訪，了解、熟悉幼兒的基本情況，并使幼兒與教師之間建立初步的聯(lián)系；（ 2）發(fā)放調查問卷，了解新入園幼兒的情況及家長的需求；（ 3）召開家長會，與家長溝通，求得家長的密切配合；（ 4）參觀幼兒園，引起幼兒對幼兒園的興趣和向往；（ 5）把握好幼兒入園的第一個月；（ 6）分批接收幼兒入園。（ 7）重點幫助有困難的孩子。.幼兒園教育與小學教育的差別及如何做好入學教育。（1）開始正規(guī)的學習生活，要求提高了；（ 2）幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而小學生學習成為一種社會義務，開始系統(tǒng)地接受各門學科的基本知識，進行基本學習能力的訓練，這是社會的責任；（ 3）學習內容從口頭語言過度到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大；（4）學校實行升留級制，學習程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和成人的懲罰，兒童之間的競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼；（ 5）生活制度的變化；（ 6）師生關系的變化；（ 7）生活環(huán)境的改變。做好入學教育工作應從以下幾方面入手：培養(yǎng)入學意識；培養(yǎng)社會適應能力；培養(yǎng)學習適應能力；培養(yǎng)生活適應能力。.試述學前班教育小學化傾向的原因及危害。（1）迎合了家長望子成龍的心態(tài)；（ 2）師資力量薄弱；（ 3）辦學條件差。學前班教育小學化的危害表現(xiàn)為：（1）影響幼兒身體的正常發(fā)育；（2）制約幼兒智力的發(fā)展；（ 3）壓制幼兒良好個性的形成；（ 4）不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。第十三章開放日制度 是我國托兒所、幼兒園家長工作最常用的一種形式，即請家長來園所參觀各種保教活動，參加運動會，元宵燈會，節(jié)日慶?；顒拥?，使家長具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增加對園所工作的感性認識。家長參與指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學習經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調一致。簡述托兒所、幼兒園、家長相互配合的原則。尊重家長和他們正確的育兒方式；（2）注重教師與家長及家長之間的相互作用；開拓家長工作的廣度和深度。托幼園所與家庭的差異體現(xiàn)在哪幾方面（1）目的性和計劃性。托兒所、幼兒園的保育和教育有明確的目標、嚴密的計劃和組織形式，家庭教育則是結構松散的教育。（ 2）教育對象。在幼兒教育中，一名教師要面隊幾十名兒童，幼兒的大部分活動在集體中完成的，加速了其社會化的進程。家庭內進行的是一對一的教育，兒童的個體需要得到最大限度的滿足，便于有針對性地進行教育，但容易使家長的教育心態(tài)出現(xiàn)偏差。 3）教育者和教育對象的關系。在托兒所、幼兒園教育中教師在嬰幼兒眼中是無比高大的，教師具有權威性，因而對于教師的要求更愿意接受。而在家中，家長的要求和命令很容易被親親情所沖淡。簡述托幼教師在處理與家長的關系時通常的錯誤做法。（1）有些幼兒教師和家長處于敵對狀態(tài)；（ 2）教師單項影響家長，沒有吸收家長參與園所的教育活動；（3）園所與家長的聯(lián)系只限于交流信息、繳學費、讓家長提供方便等家長工作并沒有使教師與家長基于共同的責任而建立起親密的關系，使雙方主動熱情地合作。簡述托幼園所家長工作的主要形式。托幼園所家長工作的主要形式有：家長會，家訪，咨詢活動，家長學校，開放日制度，家長接待日，家長委員會，電話聯(lián)系，書面聯(lián)系。簡述家訪的幾種形式：新生家訪，定期家訪，情感性家訪，問題兒童的重點家訪。如果你是一名幼兒園教師，請你聯(lián)系實際談談教師與家長溝通的藝術。教師在與家長談話時切忌使用專業(yè)術語； （2）要用平等的身份與家長交談；（3）交談時不要談及別的兒童；（ 4）談兒童缺點的時候要注意方式方法；（ 5）如幼兒在場，教師要注意雙方談話的內容，以免影響幼兒的自尊心以及家長的威信。（聯(lián)系實際說明略）舉例說明托兒所、幼兒園、家長相互配合的原則。尊重家長和他們正確的育兒方式；（2）注重教師與家長及家長之間的相互作用；（3）開拓家長工作的廣度和深度。（舉例說明）材料分析題在實際工作中，有教師認為托兒所、幼兒園是教育機構，有受過專門訓練的教師，因而處于領導地位，認為教師是教育權威，家長是受教育者、受指責者和幼兒園命令的執(zhí)行者。請你運用相關理論分析以上觀點。這種觀點是錯誤的，現(xiàn)代教育理論認為托兒所、幼兒園與家庭是伙伴關系，這種伙伴關系強調了教師與家長的平等性，肯定了家長的潛能和作用。在這個指導思想下，在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅持尊重家長，確立家長的主體地位的原則，具體地說包括（1）尊重家長和他們正確的育兒方式；（2）注重教師與家長及家長之間的相互作用；（3）開拓家長工作的廣度和深度。而案例中提及的做法不把家長看作是與教師平等的教育者，因而難以發(fā)揮家長的主體性，無法使家長主動有效地配合幼兒園工作。第十四章幼兒教師幼兒教師是幼兒園中全面負責幼兒生