《語文園地七》,教學(xué)反思

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圍繞主題“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、執(zhí)著追求”，《語文園地七》中安置了“我的察覺”“日積月累”和“成語故事”三個板塊的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，我們研發(fā)小組的團(tuán)隊確定了本園地的學(xué)習(xí)要突顯學(xué)生對語言文字的興趣與才能的提升上，確立了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)識目標(biāo)是1、引導(dǎo)學(xué)生自主察覺、理解、運用引號的不同作用。2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、積累、運用描寫精神意志的成語。3、誘導(dǎo)學(xué)生了解成語故事，聯(lián)系生活明白成語的含義。才能目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)引號、積累成語、理解道理的自學(xué)、閱讀才能。情感目標(biāo)為1、通過本園地的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生喜歡祖國語言文字的情感。2、啟迪學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力的良好品質(zhì)。教學(xué)中我們發(fā)揮園地特點，教師自身優(yōu)勢優(yōu)化園地課堂教學(xué)，呈現(xiàn)了生動活潑的園地教學(xué)，扎實地訓(xùn)練了學(xué)生理解和運用祖國語言文字的才能，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、以主題教學(xué)為導(dǎo)向，突破了教學(xué)難點。本課教學(xué)，我緊緊圍繞單元主題“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，執(zhí)著追求”為主導(dǎo)，貫穿整個教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文，理解“引號”在句中的作用，從而體會引號對表情達(dá)意起到的作用。例如：說他“更加”，由于他愛魚愛到了忘我的境界。學(xué)習(xí)這句時，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)匯報，交流感悟到這里的引號表示特殊含義需要強調(diào)，指聾啞青年與其他觀魚人不同，愛魚畫魚到癡迷的地步，忘卻了——吃飯，忘卻了——睡覺，忘卻了——時間，忘卻了——周邊的一切。師：說領(lǐng)略這是一位怎樣的聾啞青年呢？生：潛心致志畫魚的青年。生：這是一位執(zhí)著追求藝術(shù)的聾啞青年。又如成語的積累和成語的故事都是突顯人物精神品質(zhì)的詞匯和故事，教師輔之以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生那么從中受到了“從小要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，堅持不懈努力，才能實現(xiàn)夢想，前程遠(yuǎn)大的道理。整節(jié)課主題鮮明，難點突破。

二、以學(xué)習(xí)伙伴為主線，突顯了合作交流。人教版教材高明地安置了小林和小東兩個學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)生心靈對話，從而激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的熱心。教學(xué)中，我以學(xué)習(xí)伙伴為主線引導(dǎo)學(xué)生跟隨小東、小林一起察覺“引號”的作用，察覺成語的規(guī)律，察覺成語故事的學(xué)習(xí)方法，交流本節(jié)課本單元的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生興趣盎然，主動地感受到祖國語言文字的無窮奧秘。

三、以教師優(yōu)勢設(shè)亮點，優(yōu)化了教學(xué)流程。教學(xué)中，我充分發(fā)揮自身的語言和簡筆畫根本功優(yōu)勢，以生動的語言邊講邊板畫故事情境，大大地吸引了學(xué)生的留神力，有效地扶助學(xué)生概述了故事的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的熱心，收到了事半功倍的效果。

四、以拓展延遲為鏈接，構(gòu)建了開放課堂。教者立足文本的同時，提防挖掘課內(nèi)和課外的學(xué)識點，扎扎實實地舉行語言文字的訓(xùn)練。首先引入標(biāo)點符號兒歌的復(fù)習(xí)，扶助學(xué)生重溫標(biāo)點學(xué)識，引入新手學(xué)識；繼而是課堂上讓學(xué)生說說你還知道哪些寫精神、意志品質(zhì)的成語，拓展了文本內(nèi)容；其次是插入了《莊子？逍遙游》的古文，有機地補充了文本，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文化的閱讀興趣；結(jié)果是推舉學(xué)生課外閱讀成語故事。這樣適度的拓展，構(gòu)建了開放的課堂，進(jìn)展了學(xué)生的才能。

五、以感受——理解——運用為模式，強化了“雙基”教學(xué)。語文園地是“雙基”訓(xùn)練的主要陣地，每個版塊的教學(xué)我依照“感受——理解——運用”的模式，對學(xué)生舉行學(xué)識與技能的訓(xùn)練，確有實效。例如成語的日積月累，我先是讓學(xué)生讀中正音，感知成語；然后是讓學(xué)生自主察覺成語的規(guī)律，帶著表情感情地讀成語，扶助學(xué)生大致了解四組成語的意思；緊接著讓學(xué)生練習(xí)背誦，積累成語；左后是學(xué)以致用，運用成語填空練習(xí)。這樣的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合大綱的要求，有效地提高了學(xué)生的學(xué)識技能。

整節(jié)課的教學(xué)主題鮮明，學(xué)識點落實到位，時間安置合理。本人也在精品課單元研磨的過程中受益良多，就本節(jié)語文園地的教學(xué)也給我留下了可惜，明白了自身缺乏和努力的方向：

一是教師要學(xué)會等待，要留有充沛的時間和空間給學(xué)生自讀自悟與合作學(xué)習(xí)。這是我性子急的弊端，課堂上，當(dāng)學(xué)生沒能快速講出“引號”作用時，我就有“替答”的現(xiàn)象，“剝奪”了學(xué)生的發(fā)言權(quán)。成語故事的學(xué)習(xí)中，我應(yīng)當(dāng)在講故事板畫完畢后，讓學(xué)生同桌交流，講講故事的主要內(nèi)容，再個別回復(fù)，這樣就讓每個學(xué)生都動起來說說、議議，更主動地參與學(xué)習(xí)了。

二是缺少學(xué)生動手動筆的機遇。本節(jié)課，有舉行學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，但真正讓學(xué)生動筆寫寫的機遇卻沒有，我感到很可惜。假設(shè)在引號、成語積累的運用環(huán)節(jié)里