《閣夜》教學(xué)反思

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《閣夜》是人教版高中語文課本選修教材《中國古代詩歌（散文）鑒賞》第三單元的課文。在課本單元導(dǎo)讀中提到，本單元主要是在朗讀中品評詩歌情感，所以本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦詩歌，理解詩歌意思。

2、學(xué)會有感情的朗讀詩歌，留神節(jié)奏、快慢、音量上下等。

3、體會本課的思想感情。

由于篇幅很短，預(yù)計1個課時。

導(dǎo)入片面介紹生平及寫作背景。這是很常規(guī)的講授方法。

本課的主體片面是朗讀。分幾種形式磨練學(xué)生朗讀，首先播放示范朗讀，要求學(xué)生賞識體會；其次，讓學(xué)生自油朗讀，留神感情；隨后，請某位學(xué)生起來朗讀，老師指導(dǎo)分析；再次播放音頻，老師示范朗讀；然后學(xué)生分男生女生朗讀，比一比誰讀的好，老師舉行表揚；結(jié)果班級集體朗讀，總結(jié)朗讀方法。

結(jié)果實施結(jié)果不是更加夢想，主要是在學(xué)生不敢大聲朗讀，不敢表現(xiàn)自己，導(dǎo)致課堂有些冷場了。

所以，下次打定上課時要留神學(xué)生的特點，并在課堂上磨練學(xué)生的膽子與表達(dá)才能。身為老師自己的朗讀水平也要提高。

《閣夜》課堂教學(xué)實錄

師：上課！同學(xué)們好！

生：起立！老師好！

師：同學(xué)們，在前面兩單元中我們學(xué)習(xí)了詩歌鑒賞的哪兩種方法？

生：“以意逆志，知人論世”，“緣景明情，置身詩境”。

師：今天我們要結(jié)合前面的方法重點用另外一種方法“因聲求氣，吟詠詩韻”（出示第一張幻燈片）去鑒賞杜甫的詩歌。在高中階段我們已經(jīng)學(xué)過了杜甫的大量詩歌，并且集中在必修三和中國古代詩歌散文鑒賞的教材里。下面我們一起將學(xué)過的詩篇中那首被贊為“七律之首”的《登高》背誦一遍。（學(xué)生齊背）

師：不錯，看來同學(xué)們對杜甫的詩歌記憶對比深刻。既然我們已經(jīng)學(xué)過杜甫的這么多詩歌，那么你們對杜甫了解多少呢？

生1：杜甫，字子美，授檢校工部員外郎，故稱杜工部，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。

生2：他的詩表達(dá)悲天憫人情懷，濟世安民思想，以及其高尚人格和完備技巧，故又有“詩圣”之稱。

生3：他的詩反映唐安史之亂前后的社會現(xiàn)實，故有“詩史”之稱?！叭簟?、“三別”即《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》是他的代表作。

生4：他被推崇為現(xiàn)實主義詩派的代表，與李白并稱為“李杜”，他更被宋代江西派奉為鼻祖，著有《杜工部集》。

師：我們把方才幾位同學(xué)的回復(fù)內(nèi)容歸納到一起就對比完整了。（出示其次張幻燈片）其實，杜甫的一生可以分為四個階段。第一階段是他三十五歲以前的讀書和漫游的時期，那時在洛陽他遇到了一生的摯友李白、高適等人。其次階段是他三十五至四十四歲時困居長安時期，第三階段是他四十五至四十八歲時陷賊和為官時期，第四階段是他四十八至五十八歲時在西南漂泊的時期，嚴(yán)武死了之后，他再度飄泊，病死在湘江上。所以，杜甫的一生彌漫了磨難和坎坷。今天我們持續(xù)學(xué)習(xí)杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所寫的。

師：大家都知道，詩歌鑒賞是離不開朗誦的，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以這節(jié)課我們就以讀來帶動對本詩詩意的把握，做到“因聲求氣，吟詠詩韻”。首先我們初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，這也是朗誦的最根本的要求。（出示第三張幻燈片）

生：（齊讀）

師：同學(xué)們的朗誦還對比切實，在這里我還是要強調(diào)兩個字①景：yǐng日光；②霽：jì雪止。

師：《閣夜》的體裁是什么呢？

生：從詩體看，屬七言律詩；從內(nèi)容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。

師：格律詩朗讀時還應(yīng)留神哪些事項？

生5：要講究押韻。

生6：還要留神節(jié)奏。

師：對。除了了韻腳、節(jié)拍之外還要留神對仗和平仄。那本詩的格律方面的特點是什么？

生7：節(jié)奏22--12；押韻押ao韻偶句押韻；

頷聯(lián)“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動搖”主謂布局的詞組相對；頸聯(lián)“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數(shù)處”名詞相對，“聞”與“起”動詞相對，“戰(zhàn)伐”、“漁樵”名詞相對。

師：不錯。按照格律詩的要求我們嘗試著將詩歌朗讀一遍。（出示第四張幻燈片）

生：（齊讀）

師：常說“詩言志，詞言情”，通過朗讀，我們察覺杜甫這首詩也是感慨萬千的！那么，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出（詩句）細(xì)加品讀。（出示第五張知人論世幻燈片）

（給學(xué)生4分鐘議論交流時間）

師：好。下面有哪位同學(xué)能談?wù)勀愕南敕?

生8：詩人悲時光易逝、人生短促。（教師板書）

師：嗯。那你是怎么感悟到的呢？能不能結(jié)合詩句談?wù)劊?/p>

生8：好?！皻q暮”，交代時間轉(zhuǎn)瞬一年將盡，有韶光易逝、人生短暫之感,稍稍流露出凄苦的心境?！疤爝叀币辉~有客居天邊自傷飄泊凄寒之意。

師：很好。那“催短景”是什么意思呢？

生8：白天時間越來越短。

師：如何理解其次句“天邊霜雪霽寒宵”？

生：（書中解釋）漫天的霜雪在寒冷的夜晚停住了。

師：本句中哪個字能很好的表達(dá)詩人此時的心境？

生：“寒”字不僅寫出了天氣的寒冷，也表現(xiàn)了詩人內(nèi)心陣陣的寒意。

師：對。在本詩中詩人還有哪些情感的抒發(fā)？

生8：詩人還悲百姓之苦。（教師板書）從“五更鼓角聲悲壯”“野哭千家聞戰(zhàn)伐，”“夷歌數(shù)處起漁樵”這些詩句中可以看出來。

師：這幾句詩的寫作角度有什么特點？

生：從聽覺上來寫五更時分傳來的起伏悲壯的鼓角聲，荒野中此起彼伏的哀哭聲和山城四處飄蕩起的打漁砍柴人的歌聲。

師：不錯。請同學(xué)們留神一下詩句中關(guān)于時間的詞——五更，按我們現(xiàn)在計時法應(yīng)是幾點鐘？常說“夜半三更”，所以“三更”應(yīng)是半夜11時到凌晨1時，古時一更為兩個時辰，由此同學(xué)們可推算出來。（生斟酌推算）

生：五更應(yīng)是凌晨3時到5時。

師：對。那同學(xué)們有沒有更加留神這個時間呢?這個時間的展現(xiàn)有什么深意嗎？

生：天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，更使詩人意識到當(dāng)?shù)匕傩諡樯嫸賱诘钠D辛，也說明詩人也是由于悲苦而徹夜難眠。

師：是呀，此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵?jǐn)_，內(nèi)有崔旰等軍閥的混戰(zhàn)，戰(zhàn)禍綿延多年，人民死傷多數(shù)。漁樵夷歌是亂世之音，慘痛的哭聲和凄涼的歌聲交匯于詩人胸中，使這位憂國憂民的仁者心情奇怪沉重。“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對憂國憂民詩人來說，這兩種聲音都使他倍感凄愴。

生8：根據(jù)結(jié)果一聯(lián)知道詩人還悲人生無常、老病孤獨呢。

師：哦。那“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥?！笔鞘裁匆馑迹?/p>

生8：諸葛亮和公孫述，一樣最終歸于黃土；人事變遷，音書斷絕，使人感到落莫無聊，但又算得了什么？

師：我們結(jié)合詩人寫作本詩時的背景去理解詩人的心境。（出示第六張幻燈片）此時詩人的好友李白、嚴(yán)武、高適等都相繼去世了，親朋也無一字書信問候，在前面我們學(xué)過相應(yīng)的詩句（生答：“親朋無一字，老病有孤舟”），所以杜甫的人生是這樣的落莫苦悶！而當(dāng)詩人極目遠(yuǎn)望夔州西郊的武侯廟和白帝廟時，又引起了無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達(dá)了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。

師：方才同學(xué)們結(jié)合詩句談?wù)摿硕鸥υ谠娭屑耐械哪切┏林乇瘔训那楦校幸痪湓娔銈儏s沒有涉及。你們知道是那一句嗎？

生：第四句“三峽星河影動搖”。

師：對，此句寫了什么內(nèi)容呢？

生：詩人在寫景。倒映在三峽水中的星影搖曳不定。

師：我們知道杜甫的詩風(fēng)一向都是沉郁頓挫的，但本句所寫的景卻是奇怪偉麗、氣象雄渾的，此句詩與全詩的意境是否不一致呢？（學(xué)生斟酌）

生：詩人借視覺寫出了山川美景的秀麗。天上星河雖然宏偉無比，但映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現(xiàn)出破碎、搖曳不定的景象，這貌似與詩人風(fēng)雨飄搖的人生、時局的紛亂有些好像。加上上句從聽覺上寫了悲壯的鼓角聲，所以一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷便縈繞在詩人的心頭。

師：剛剛我們通過對詩句的賞析，我察覺同學(xué)們對詩人情感的把握分外到位。那么根據(jù)詩人情感變化我們該怎樣去朗誦詩歌、把握詩歌的情感基調(diào)呢?

生9：第一聯(lián)描繪冬景，有蕭瑟之感，應(yīng)讀的平緩。

生10：其次聯(lián)寫夜中所聞悲壯之聲，朗讀時也應(yīng)引吭高歌，第三聯(lián)寫夜哭、夷歌之凄慘，朗讀時應(yīng)轉(zhuǎn)悲,讀得消極。

生11：第四聯(lián)思及先賢功業(yè)，以自己的寂寥作結(jié)，自應(yīng)以悲慨之音讀之，使人“蒼然有無窮之思”。

師：好的。我們就按同學(xué)們所歸納的要求嘗試著舉行朗誦。有哪位同學(xué)試一試?

生12：(朗誦)

師：你們覺得這位同學(xué)朗誦得怎么樣？

生：還需要留神抑揚頓挫。

師：是呀！那么下面我給大家出示一下專家的朗誦。（出示多媒體文件）

（師生共同沉浸在專家聲情并茂的朗誦中）

師：方才我們賞識了專家的朗誦，接下來我們也用飽含情感的語調(diào)試著朗誦本詩，共同吟詠詩韻。（師生共同朗誦后，學(xué)生個人朗誦）

師：看來同學(xué)們對詩歌的情感把握的很好，我們能從朗誦中感受到詩人沉重悲壯的情懷。

（學(xué)生臉上現(xiàn)出默許的神情）

師：同學(xué)們，你們知道嗎?今年是宏偉詩人杜甫誕辰1300周年。1961年世界和平理事會將他列為“世界文化名人”，號召世界人民紀(jì)念他。他既是宏偉的詩人，又是文化巨匠。今天我們就以自己的方式來紀(jì)念他。請同學(xué)們寫一段最想對杜甫說的話或為他寫一段頒獎詞。這里有幾段補充材料，同學(xué)們可以結(jié)合這些材料來聯(lián)讀悟?qū)?。（出示第七張幻燈片?/p>

（學(xué)生斟酌寫作用時六分鐘）

師：下面有誰來表示自己的作品？

生13：他，走過安史之亂，見證李唐王朝的盛世與衰敗。他有過“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，他有過“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治夢想，他也有“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的失意，他一向胸懷“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂民情懷。他，就是宏偉的詩人杜甫。

師：這位同學(xué)能結(jié)合杜甫的詩句寫出他的本質(zhì)。還有同學(xué)表示自己的作品嗎？

生14：你不是君主，也不能兼濟天下，只有用你滿腹經(jīng)綸的才華抒寫對這個黑暗世界的憤慨。你也不是“霓為衣兮風(fēng)為馬”的仙人，不能拯救蒼生，只有用你沉郁頓挫的筆風(fēng)慨嘆世事無常的無奈。你不為己欲，卻為蒼生，茅屋早已為秋風(fēng)所破，你卻還在大喊“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。你才華橫溢，卻老病孤舟，只能憑軒涕泗流。你一生顛沛流離，你將全體的悲涼與不滿訴諸筆端，實不愧是“詩中圣哲”。即使你已與世長辭，但你在人們的心中卻扎著深深的根，你將與你的詩一起流芳百世。

生15：我是為杜甫寫的頒獎詞。“不在乎官職的卑微，不在乎房屋的鄙陋，杜甫在他最艱苦的時候，任然沒有放下黎民，放下國家。漫漫長路，誰在彈奏憂國憂民的千古絕唱？破舊草堂，誰在用詩歌詮釋人類喜怒哀樂的家國衷腸？就算前路荊棘茫茫，他仍不忘作為詩人的職責(zé)。他的詩，不但寫出自己的心聲，更是時代的寫照。和平日的快馬輕裘，顯示了詩人的浪漫；戰(zhàn)亂時的憂國憂民，顯示了君子的風(fēng)范。他的傲骨含香，沁人心脾，即使千百載光陰流瀉，我們照舊精心為他吟唱?！?/p>

師：大家說她們幾位同學(xué)的作品寫得好嗎？

生：好?。ù舐暤兀?/p>

師：這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜風(fēng)景，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達(dá)了那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的赤子之心、愛國情懷。身處逆境，而情系國家、人民的名貴情操，是中華民族最可貴重的人文精神。這節(jié)課我們充分運用“因聲求氣，吟詠詩韻”的方法對本詩舉行了賞析，夢想同學(xué)們以后能在詩歌鑒賞中生動運用這些方法。

師：這節(jié)課到此終止！下課！同學(xué)們再見！

生：老師再見！

一、正思亮點

本課堂教學(xué)思路明顯，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點突出，并充分表達(dá)了新課程理念。通過反復(fù)誦讀，加強學(xué)生對詩歌的理解感悟，讓學(xué)生真正走進詩人所描寫的情境。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩歌的教學(xué)尤其要提防朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。在教學(xué)中，我充分熟悉到這一點，讓朗讀貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)：先是讓學(xué)生初讀詩歌以讀準(zhǔn)字音，之后教師指點學(xué)生留神格律詩的要求，再由學(xué)生齊讀，了解到學(xué)生朗讀中的缺乏，又適時的對學(xué)生的朗讀如在停頓、輕重、節(jié)奏、升降、心緒等的處理上舉行校正、點撥，在反復(fù)的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的想象力、理解力，從而初步感知詩歌風(fēng)格，把握詩歌感情；學(xué)生在對詩歌的情感深入理解之后，再舉行朗讀，就更能體會詩人的思想感情，學(xué)生對詩歌的朗讀就更飽含詩韻，節(jié)奏也不由自主地顯露