語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐：基于任務(wù)群的四下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐：基于任務(wù)群的四下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)聚焦：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

單元任務(wù)情境：“快樂(lè)鄉(xiāng)村行”畫里話外，鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情——以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例各位老師好，今天讓我們走進(jìn)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——“畫里話外，鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情”。我想跟大家交流四個(gè)方面的話題：如何提煉單元主題；如何構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及如何親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、提煉“有張力”的單元主題單元導(dǎo)語(yǔ)非常明確告訴我們，單元人文主題是：淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷；語(yǔ)文要素是：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。但是淳樸的鄉(xiāng)村是一個(gè)很泛的詞，作為一個(gè)單元的主題，一定要具有高度的統(tǒng)攝力、內(nèi)核力，能夠鏈接這個(gè)單元包括語(yǔ)文活動(dòng)的所有內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這才是更加有意義的單元主題。因此我們不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把每個(gè)單元的人文主題直接作為單元主題，我們可以更加精準(zhǔn)一些，更加符合教學(xué)活動(dòng)，尤其要跟教學(xué)設(shè)計(jì)能夠高度的統(tǒng)攝、內(nèi)核化。我們仔細(xì)研究一下這個(gè)單元，首先是《古詩(shī)詞三首》，然后是兩篇精讀、一篇略讀，最后是口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地，無(wú)論是題材還是體裁都是很豐富的?！端臅r(shí)田園雜興》展示了初夏的景象；《宿新市徐公店》展示了末春的景象和兒童的活動(dòng)；《清平樂(lè)·村居》展現(xiàn)了夏日的景象和農(nóng)家的活動(dòng)；《鄉(xiāng)下人家》展現(xiàn)了一種樸實(shí)的、自然的鄉(xiāng)村生活；《天窗》展現(xiàn)了一個(gè)孩童望著天窗展開的美好想象、放飛心靈的一種農(nóng)村生活體驗(yàn)；《三月桃花水》展現(xiàn)了一種淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村春景；口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地展現(xiàn)了一種景象及快樂(lè)生活，它不僅扣住“鄉(xiāng)村”這個(gè)概念，而且從“鄉(xiāng)村”逐步地往外走，給這個(gè)單元打開了一個(gè)向外的敞口，由鄉(xiāng)村生活走向熱愛生活更大的范疇。但這個(gè)單元的教材給我們帶來(lái)的僅僅就是景象和活動(dòng)嗎？我們進(jìn)一步來(lái)研究它。《四時(shí)田園雜興》展現(xiàn)的不僅是初夏的景象，其實(shí)是初夏人們?cè)诿β档霓r(nóng)市景象；《宿新市徐公店》展現(xiàn)的是孩童天真的快樂(lè)，不僅僅是孩童活動(dòng)；《清平樂(lè)·村居》展現(xiàn)的不僅僅是農(nóng)家活動(dòng)，是一家人的寧?kù)o生活，包含了作者辛棄疾的愛國(guó)熱忱；《鄉(xiāng)下人家》除了是鄉(xiāng)村的自然生活，更多的是對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛、珍惜；《天窗》除了是浮想聯(lián)翩的美好，還是對(duì)孩童時(shí)期的思念，對(duì)家鄉(xiāng)的思念，也是一種向往光明的表達(dá)；《三月桃花水》本質(zhì)上是抒發(fā)了作者以及讀者對(duì)大自然的熱愛；口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地都在給我們展現(xiàn)一種融情于景、感受美好生活的內(nèi)心感受。因此，這個(gè)單元除了景色景象的描寫以及生活活動(dòng)的描寫之外，給我們更多的是一種心理層面的感受、思想感情。所以單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，這是一種感情所在，不僅僅是浮于眼前的景象、看得到的活動(dòng)，本質(zhì)上是一種鄉(xiāng)村情。所以我們團(tuán)隊(duì)提煉的單元主題是“最美鄉(xiāng)村情”，借此主題期待實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元人文主題的照應(yīng)，對(duì)所有教材景色活動(dòng)深層次的心理感受的照應(yīng)，同時(shí)也是對(duì)每個(gè)讀者自身鄉(xiāng)村感情深沉的一種照應(yīng)。二、構(gòu)建“有體系”的學(xué)習(xí)任務(wù)在單元主題“最美鄉(xiāng)村情”的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)置了整個(gè)單元的任務(wù)情境“快樂(lè)鄉(xiāng)村行”。單元主題是內(nèi)在的感情，任務(wù)情境是外在的行動(dòng)，這個(gè)行動(dòng)包括學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)體會(huì)等。整個(gè)單元我們?cè)O(shè)置為三個(gè)版塊：一是“畫說(shuō)”鄉(xiāng)村美景，通過(guò)畫面來(lái)說(shuō)所以是“畫說(shuō)”；二是“樂(lè)享”鄉(xiāng)村生活，由鄉(xiāng)村美景走向鄉(xiāng)村生活，來(lái)享受它；三是“暢聊”生活之樂(lè)，這個(gè)生活不僅僅是鄉(xiāng)村生活，開始由鄉(xiāng)村生活走出來(lái)，走向了包括鄉(xiāng)村生活在內(nèi)的整個(gè)人的生活。整個(gè)單元我們用了九課時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)了七個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都有它的擔(dān)當(dāng)……我們?cè)倏此^的“有體系”：首先是鄉(xiāng)村的景?！豆旁?shī)二首》抓住了鄉(xiāng)村景的杏子肥、菜花稀、蜻蜓蛺蝶飛；《宿新市徐公店》抓住了籬落的一徑深、樹頭的未成陰、黃蝶飛入菜花無(wú)處尋的飛。這就是鄉(xiāng)村所看到的景，但是這種景在高度概括之后，發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)描寫的景有一個(gè)體系：有花有果、有形有色、有動(dòng)有靜。在這節(jié)課的教學(xué)中，我們還補(bǔ)充了《村晚》《過(guò)故人莊》等詩(shī)詞，讓孩子們進(jìn)一步感受古代大家筆下的鄉(xiāng)村美景?！多l(xiāng)下人家》我們也展示了鄉(xiāng)村畫面，比如屋前瓜架、屋后綠竹、門前鮮花、林中雞群等，還從另一個(gè)角度概括了鄉(xiāng)村畫面，如瓜藤攀棚架、花兒次第開等，前面指向景物所在的位置，后面指向景物的特征、狀態(tài)。概括鄉(xiāng)村景，我們實(shí)現(xiàn)了它的體系化……其次是鄉(xiāng)村的情?！肚迤綐?lè)·村居》這一課徐老師從聽賞音樂(lè)進(jìn)來(lái)，再聽賞音樂(lè)走開，在聽賞音樂(lè)中了解“詞”這種文體，把文體和美感非常好地結(jié)合起來(lái)。在課文的開始，融情于景，融情于教學(xué)，讓孩子們感覺到詞的格調(diào)、韻味、詩(shī)人的一種生活意境和內(nèi)心的感受，隱隱約約走向共同點(diǎn)。最后是鄉(xiāng)村生活。鄉(xiāng)村生活一定是景和人一起合成了生活的狀態(tài)，徐老師執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》，首先初賞鄉(xiāng)村生活之美好；然后課堂上進(jìn)行小組的采訪，代入各種角色來(lái)談；然后品味鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特；然后到《清平樂(lè)·村居》給我們展現(xiàn)的一種一家人其樂(lè)融融、各思其職、各享其樂(lè)的獨(dú)特生活；最后回到整個(gè)單元的教學(xué)，淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷，回到單元導(dǎo)語(yǔ)的人文主題，感受鄉(xiāng)村生活之魅力。三、創(chuàng)設(shè)“有時(shí)空”的學(xué)習(xí)情境要有時(shí)間的先后，也要有空間的轉(zhuǎn)換，能拉長(zhǎng)我們的學(xué)習(xí)情境。本單元“快樂(lè)鄉(xiāng)村行”的“行”，指學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程，從文中走出來(lái)，走向真實(shí)的鄉(xiāng)村，回想真實(shí)的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，也就是走向了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)的時(shí)候，我們一定要強(qiáng)調(diào)一種與教材、與自己生活之間的“共在感”。教材在生活中，生活也在教材中，這就叫“共在感”，所謂的“共在感”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的真實(shí)性、過(guò)程性……整個(gè)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從一開始《走月亮》《田家四季歌》，然后到過(guò)程中的每一課時(shí)，都存在著“畫里話外，鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情”的體驗(yàn)，一直到最后的習(xí)作、口語(yǔ)交際，從鄉(xiāng)村走向自然，走向城市，走向生活，我覺得這就是一個(gè)“有時(shí)空”的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，怎么有“共在感”呢？第一，與作者共在。陳老師執(zhí)教的《四時(shí)田園雜興》抓住了一種畫面想象，抓住關(guān)鍵詞句“讓我們穿越到800多年前的南宋，跟著詩(shī)人信步鄉(xiāng)間，說(shuō)說(shuō)你看到的美景吧！”把《四時(shí)田園雜興》中的美景通過(guò)一種句式讓孩子們很暢快地說(shuō)出來(lái)，就走進(jìn)了作者的生活。第二，與作品共在。徐老師在《清平樂(lè)·村居》中設(shè)計(jì)的采訪環(huán)節(jié)，先采訪翁老，再采訪大兒、中兒、小兒，最后采訪辛棄疾本人，這樣的采訪過(guò)程其實(shí)就是從不同的角度對(duì)同一個(gè)作品進(jìn)行深度的感知，這就是與作品共在。第三，與生活共在。就是與我們的生活、與作者的生活、與作品中展現(xiàn)出來(lái)的生活共在。朱老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》給我們展示了寫鄉(xiāng)下人家房前屋后景物的兩段話，寫到了“攀”“爬”“探”，體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)感；把顏色和事物結(jié)合起來(lái)，比如綠的葉、青的竿，寫得非常親切、自然；句式非常有節(jié)奏感，短句和長(zhǎng)句的結(jié)合，給我們展現(xiàn)了一種自然、自在、自由的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，讓孩子們感受語(yǔ)言的奧秘。四、親歷“有生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)每一節(jié)課都有每一節(jié)課的實(shí)效，每一節(jié)課都有每一節(jié)課的擔(dān)當(dāng)，不能有可有可無(wú)的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知。每一節(jié)課都要有生長(zhǎng)，本單元當(dāng)然要生長(zhǎng)它的“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)思想感情”……首先是關(guān)鍵語(yǔ)句的體會(huì)。我認(rèn)為關(guān)鍵語(yǔ)句給我們帶來(lái)的體會(huì)就是“傳神+傳情”，傳神就是形象生動(dòng)，傳情就是情感到位。課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句要么散落在課文中間，要么在結(jié)尾，或者采用排比、短句加長(zhǎng)句結(jié)合的方式，通過(guò)感情不斷地疊加，讓我們的情感得到充分的把握和釋放……其實(shí)是關(guān)鍵語(yǔ)句的學(xué)法。怎么學(xué)，怎么抓？課文非常清晰。第一，氣泡提示，把握關(guān)鍵語(yǔ)句的位置。《鄉(xiāng)下人家》《天窗》都有氣泡提示，到了略讀課文《三月桃花水》沒有氣泡提示，前兩篇學(xué)了本領(lǐng)，到這就要用本領(lǐng)了，關(guān)鍵語(yǔ)句是“三月的桃花水，是春天的豎琴、是春天的明鏡”，這個(gè)就是在課文的中間。第二，學(xué)會(huì)想象畫面，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句。比如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，沒有捉到應(yīng)該是一種什么樣的畫面？是沮喪、掃興嗎？未必。沒有捉到也是一種無(wú)窮的、好玩的狀態(tài)。第三，臨境體驗(yàn)，走進(jìn)場(chǎng)境中去認(rèn)真體驗(yàn)?zāi)抢锏娜?、那里的事、那里的情感?！度绿一ㄋ方虒W(xué)中，走進(jìn)春水邊，聆聽它的聲音，再走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，體驗(yàn)鄉(xiāng)下人家的聲和色，再走到作者的身邊，體驗(yàn)寫法，這就是一種臨境體驗(yàn)。最后是關(guān)鍵語(yǔ)句的運(yùn)用。第一，閱讀出“文學(xué)味”。比如《天窗》中“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，把關(guān)鍵語(yǔ)句搜羅出來(lái)，讓孩子體會(huì)為什么天窗是唯