部編版二年級上冊語文第2課《我是什么》課文原文及教案

Word-17-部編版二年級上冊語文第2課《我是什么》課文原文及教案部編版二班級上冊語文第2課《我是什么》教案篇一

教學任務：

1、利用自主識字熟悉11個字，會寫4個字。

2、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

教學重點：熟悉11個字，會寫4個字。

教學難點：借助語言環(huán)境理解詞語意思。

教學策略：

1、識字：運用卡片引領同學舉行自主識字：隨文識字、引領同學猜謎、串燒拓展識字，結(jié)合圖片理解詞語和運用詞語。

2、寫字：指導同學掌控寫好左右結(jié)構字的寫法。

教學過程：

一、激趣導入課件展示？

1、教師為學生們帶來一位奧秘的老伴侶，它是誰呢？（點擊課件？）見到他我們就會浮現(xiàn)滿腦子的問題，你也能用問號提個問題嗎？（4人）

2、有個小伴侶問了這樣一個驚奇的問題，（點擊課件課題）。怎么沒有問號了，本來他是在心里問的，你來替他問一問吧。

3、讓我們讀讀課文，找找我是什么（板書課題）

二、初讀課文自同學字詞語

1、學生們自由讀文，邊讀邊圈畫生字詞，不熟的字多讀幾遍。并想一想：我是什么。

2、同桌用卡片打撲克讀準字音，先讀完的同桌間相互擊掌慶賀，然后坐正。

三、檢查字詞舉行學法指導

（一）、匯報

1、你知道“我”是什么嗎？

過渡：學生們說得真好！看，生字伴侶迫不及待的來了。

2、展示課件帶拼音的詞語，帶拼音有點容易，你行嗎？指名讀

飄浮雹子急躁澆灌機器沉沒莊稼沖垮災難

3、去拼音讀，你還行嗎？開火車讀

4、放大詞語：

第一遍：齊讀

其次遍：女生讀（與男生競賽讀）

第三遍：男生讀

（二）把詞語放在句子里你還會讀嗎？

1、課件展示句子，理解“飄浮”

（1）指名讀“升到空中……。飄蕩”

（2）、課件展示句子2：指導停頓讀

（3）、還有一個詞語伴侶也叫飄蕩，你們看，這兩個詞有什么不同呢？

（4）、還有什么會在天空飄浮？什么會在水上飄蕩？

2、在空中飄浮時，我是一朵朵漂亮的白云，來到地面我的脾氣就不一樣了。他坦白地告知我們說（展示課件）

（1）有時候我很溫柔，有時候我很急躁。（齊讀）

（2）你能從這句話中找到一組反義詞嗎？（溫柔——急躁）

（3）你們家里誰脾氣溫柔，誰脾氣急躁？

（4）你知道文中的“我”溫柔是什么樣嗎？看看圖片你就知道了。（展示課件）

（5）（展示圖片）?。∷痹昶饋硐破鹁蘩?，簡直是太可怕了！

（6）你看“躁”的多難看呀，手拿一個木棒子，大口一張一張又一張的，還直跺腳，我們快給他換換偏旁和他告辭吧。（生自由說）

（7）、教師把你們找到的字編成順口溜，讀讀吧！

伸手會做操，有水能洗澡，火烤很干燥，嘴多噪音吵，焦急急躁就跺腳。

3、水的脾氣時好時壞，好的時候是什么樣呢？

（1）展示句子：我做過許多好事，澆灌田地，發(fā)動機器，協(xié)助人們工作。（指名讀句子）你知道什么是澆灌？

（2）展示“澆灌”課件，莊稼缺水了，要澆水。

（3）把詞語放回句子中，你一定能讀得順，讀得準！課件展示“器”我的長相多好玩，你有什么方法記住“器”？

預設：

①、（加一加）：“哭”下加兩個口

②、（編一編）：一只大狗看著四口缸。

③、（順口溜）：上面兩個口，中間一只犬，下面還有兩個口，喜愛?電來愛喝油。

④、巧計口訣：一條犬四張“口”，各行各業(yè)顯身手。

過渡：可他發(fā)起脾氣來是什么樣？

4、展示句子——（女生讀）有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。

你見過雹子嗎？（課件中浮現(xiàn)雹子），你看雨字頭的字還有它們呢。（課件展示）

過渡：他急躁起來還是什么樣？

5、展示句子——（男生讀）我也做過許多壞事，沉沒莊稼，沖垮房屋，給人們帶來災難。

強調(diào)多音字“沒”，“沒”還有什么讀音？“沒有、沉沒”做個動作來表示。理解“沉沒”。

6（課件）此時發(fā)起了大水，莊稼被——（引讀）沉沒了。（理解：“沉沒”）

7、（課件）哎呀，大水又來到了一座座房屋前，房屋被——（引讀）沖垮了，理解“沖垮”。

8、（課件）唉！無情的洪水給人們生活帶來是————災難。

9、這個詞中有一個字教師說一個謎語你猜猜！

課件展示：房子著火了。（災）

再說一個字謎猜一猜：（展示）雨天下包子（雹）

三、律動：讀寫字歌配樂《天地之間》

四、寫字

１、展示課件：讀一讀（指名領讀）將生字按結(jié)構歸類（課件演示），

２、觀看

（１）展示課件：四個左右結(jié)構的字，看到左右結(jié)構的字，你會想到什么？（一品二比三定位，四看穿插筆）

（２）品頭論足比較兩邊筆畫定位筆畫串門

３、示范指導：（齊背寫字占格口訣）

（上留天下留地，左右可以神雙臂。）

（1）、指導寫：池

觀看三點水的寫法：

①你發(fā)覺了三點水是怎樣寫的？（同學說）

②指導寫：看課件

第一點寫在左上格正中間，其次點寫在橫中線向左一些，第三筆提從左下格中間向下起筆，回鋒向上，提尾與第一點成一條線。

展示口訣：三點水成弧形，上點定位，中點左行，提尾上點一條線。（師板書三點水寫法）

③試臨一個三點水。

④寫“也”你要提示大家注重什么？（同學說）

⑤兩部分要注重什么？（結(jié)構緊湊）

⑥師板書（池）

⑥臨寫：臨：看一筆寫一筆，寫第一個字做到看一部分，寫一部分，寫其次個字，做到默寫

⑦、自評：（第一點寫得位置對嗎？在下面畫一個小圓，其次點的位置向左嗎？在小圓畫上笑臉的左眼睛、提得位置對嗎？在小圓畫上笑臉的右眼睛，“也”的占位合適嗎？在笑臉上畫一張嘴。）同桌相互觀賞一下。（互評）

（2）、自主觀看、寫“浮”

（3）、指導寫“沖”

兩點水的點和提在橫中線兩邊對望。

（4）、自主觀看、寫“曬”

五、大家的表現(xiàn)太好了，教師嘉獎學生們一首小詩，我們一起讀一讀。

我是一個小調(diào)皮，脾氣急躁就跺腳，

有時是朵云飄浮，有時雹子打下來。

沖莊稼、毀房屋，帶來災難可不小。

小伴侶，想方法，發(fā)明機器管住我，

澆灌田里的莊稼，多做好事人人夸。

二班級語文《我是什么》評課稿篇二

《我是什么》是一篇擬人的科學短文，以樸素而生動的語言，敘述了水的變化及其利與害。周教師以“清爽、嚴謹又不失靈動”的教學設計引導孩子們舉行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動了同學的學習力，激活了同學的學習愛好。

這是一節(jié)在課題（《以“動筆”為載體培養(yǎng)低班級同學語文學習力之討論》）引導下的討論課，教學環(huán)節(jié)凸顯了課題的討論點，真正做到“不動筆墨不讀書”：

一、引導同學動筆

在“品讀課文”教學環(huán)節(jié)中，周教師讓同學在自讀課文第1、2自然段時，要求同學邊讀邊圈：我會變成什么？巡察中關注同學動筆的情況，準時予以指導、協(xié)助。特殊是在溝通時，周教師十分關注同學動筆的有效性：

1。辦法指導細致入微。如同學在圈云時，文中是云字上有引號，像【“云”】，周教師通過同學的課本出示時提示道：“這個小伴侶圈的好，圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發(fā)覺同學在課本上圈圈劃劃時有的隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周教師的提示會讓同學養(yǎng)成干凈的好習慣。

2。糾錯方式值得倡導。在溝通中，有同學在圈雹子時，把小硬球也圈出來了，周教師沒有容易地訂正，而是問同學：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓同學舉行探索、研究，得出：應當圈雹子。繼而周教師又讓同學找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與同學一起溝通“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學真的是為同學的學習力著想，達到“舉一反三”的效果。

二、老師示范動筆

在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學中，周教師抓三個動詞“落、打、飄”，讓同學到黑板前對應著貼一貼，再說說這么貼的理由。

生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。老師順勢說：“這三個詞用得好，我們能夠在書上做記號。”老師在電子白板上演示，用“△”，同學學著在書上做記號。老師結(jié)合課文內(nèi)容的。理解，發(fā)覺值得同學動筆的文本亮點，教給同學辦法，讓同學在仿照中學會學習，這也是課題的討論點之一，使同學的語文學習力逐步獲得提高。

整堂課中，周教師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現(xiàn)在：

一、識字做到“觸類旁通”

如“雹、袍”的學習，周教師在同學正音、會讀、比較不同的基礎上舉行拓展：說說帶“包”的字。同學說到：跑、泡、抱，周教師再展示相關的字，并引領同學記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對同學的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的同學，也讓同學說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并通過偏旁舉行兒歌式的記憶?？梢?，對于識字教學周教師不僅關注同學是否學會，還重視堆積、運用，值得我們好好借鑒。

二、詞語做到“層層深化”

如“沉沒、澆灌”的教學，周教師從“沉沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準“沉沒”這個詞，然后展示“沉沒莊稼”讓同學讀正確，接著展示文中的句子“我也做過許多壞事，沉沒莊稼，沖垮房屋，給人們帶來災難。”讓同學讀正確。而后，再讓同學觀看“澆灌、沉沒”這四個字，有什么發(fā)覺？（跟水有關）這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使同學學得扎扎實實，從學會到運用，亦能協(xié)助同學理解詞語的意思。

三、辨析做到“教學無痕”

如“飄浮、飄蕩”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上同學講到了“飄浮”一詞，但第一個同學的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周教師就引領同學辨析，其次個同學說：“這是在天上飄呀飄呀?！庇谑?，周教師展示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓同學挑選并說明理由。得出：在空中飄，有個“風”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周教師適時小結(jié)：漢字真豐盛，偏旁也會告知我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕為無痕，既豐盛了同學的學問，又培養(yǎng)了同學的本事。

總之，周教師的課明快、節(jié)奏感強，帶給同學們的是愉悅和心得，帶給教師們的是學習和思量。

學校二班級語文教案《我是什么》篇三

一、談話引入，激活愛好。

師：學生們，你們喜愛?孫悟空嗎？

生：喜愛?。

師：為什么？

生：由于孫悟空會七十二變。

師：對，它會變，我也會變，你想知道我是什么嗎？這節(jié)課我們一起學習14課（師指課題）。

生：（齊讀）我是什么。

（點評：愛好是最好的教師。由同學感愛好的話題入手，一下子就調(diào)動起了他們學習的愛好。）

二、初讀課文，整體感知。

師：畢竟“我”是什么，請學生們打開課文，帶著自身的問題，自由朗讀課文。

（同學自由朗讀）

師：“我”是什么？有誰知道？

生l：我知道“我”是天空。

生2：我知道“我”是彩虹。

生3：我知道“我”是水。

師：你真會讀書，我們就應當這樣讀書。下面我們再自由讀課文，把生字詞劃出來，多讀幾遍。（通過個別讀、齊讀、開火車讀、拍手讀等形式讓同學認讀生字）

師：這些生字學生們都會讀，下節(jié)課我們再來記生字寫生字。

（點評：讓同學圈劃生字，以培養(yǎng)同學不動筆墨不讀書的習慣。在語言環(huán)境中識字，用多種形式讀識字，為進一步學習課文掃清閱讀的障礙。）

三、學習課文。

1、下面我們來學習第一自然段。

師：誰想讀第一段？

指名讀，另外學生邊聽邊想：我會變成什么？

生：我會變成汽和云。（師板書）

師：誰能找出寫變成汽的句子？

生：我找出“太陽一曬，我就變成汽”這一句。

師：還有哪些句子是描寫變成云的？

生l：還有“升到天空，我又變成很多微小微小的顆粒，連成一片，在空中飄浮”這一句。

生2：還有“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，清晨和黃昏我又常常把紅紗披在身上。”

師：說得真好，掌聲褒揚。

（課件展示幾種不同顏色的云，配上“有時候……披在身上”）

師：你們看，這些云美嗎？你想讀嗎？(想)那就自由讀讀吧！同學自由練讀。指名一人讀

師：讀了這句話，你讀懂了什么？

生l：我讀懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫烏云，穿紅紗的云叫紅霞。

生2：我讀懂了云有不同的顏色，多美呀！

師：說得真好，請學生們美美地讀一遍。

全班齊讀。

師：誰能用“有時候……有時候……”說一句話。

同學踴躍發(fā)言。

師：水變成汽，汽變成云，云又變成什么呢？請學生自由讀其次自然段。

生l：我知道云會變成雨。

生2：我知道云會變成雪。

生3：我知道云會變成冰雹。

（師板書，并投影第一句話。）

師：變成雨的這一句誰來讀？

生：我想嘗試。（大聲地讀，讀完，其他小伴侶舉手）

師：你們想對他說什么？

生1：他的聲音很低沉，不過有的地方?jīng)]有停頓。

生2：他的聲音很嘹亮，可是沒有讀出感情。

師：誰情愿再嘗試？

生3：我來嘗試。（大聲、有感情讀好）

師：聽到掌聲了嗎？教師也想提看法，行嗎？

生：行。

師：我覺得這位學生讀得很好，特殊“飄浮、落”很形象，大家能不能像他那樣練習讀好第2、3句？

生：有！（充溢信念）

師：那開頭吧！

（學生們練習讀給同桌聽）

師：誰想讀第2、第3句。

生1、生2分離讀第2、第3句。

師：誰想挑戰(zhàn)他們？

（學生們樂觀舉手）

師：你們真是英勇的小伴侶！

（指名1人讀全段）

師：你們這么愛讀書，教師也想讀了，行不可？

生：行。

（師在音樂聲中朗讀課文）

師：學生們也想讀嗎？教師信任你們利用練習，一定會超越教師的，對不對？

生：對！

師：水會變成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢？自由讀第三段。

（一名同學大聲讀）

師：學生們想一想，池子里的水悄悄的，好似人在睡覺一樣，那我們應當怎樣讀？

生：我認為應當輕輕地讀。

師：你能試一試嗎？（生試讀）

師：我們明了睡覺這個詞怎樣讀了，那么另外的4個詞，你又知道哪個應當怎樣讀？

生l：我覺得漫步?????是自由拘束的，應當比睡覺高聲一點。

生2：我覺得奔走是快快的跑，應當更大聲。

生3：我認為歌唱、跳舞是很開心的，應當讀出開心一點。

生4：我認為朗讀的聲音應當逐漸上升。

師：聽你們一說，教師也想讀了。

（師在音樂聲中朗讀第三段，全班學生閉上眼睛想象：好似看到了什么？）

生l：我好似看到了水在池子里睡覺。

生2：我好似聽到了水在歌唱。

師：你想讀了嗎？開頭吧！

（同學自由練習讀）

師：誰想嘗試？

生1：我來嘗試。（朗讀）

生2：我也嘗試。（有感情朗讀）

師：讀得真好，我們看著圖，一起像他那樣讀好。

（點評：以讀代講，沒有煩瑣的提問，讓同學充足地讀，讀中思，讀中悟。尤其是抓住重點的詞句利用有感情的朗讀，加深了同學對課文語言的內(nèi)化。朗讀的指導和朗讀的評價融為一體，使教學的預設和生成相得益彰。）

師：你們想知道水的脾氣嗎？那就自由讀第四自然段吧。

（同學嘹亮、自由朗讀）

師：你讀懂了什么？有誰想說。

生l：我讀懂水有時候做好事，有時候做壞事。

生2：我讀懂了水有時候溫柔，有時候急躁。

師：那水在什么時候溫柔，什么時候急躁？

生3：我讀懂了水溫柔時做好事，急躁時會做壞事。

師：學生們讀懂的真多，看來學生們真會讀書。那誰還有不明了的問題？

生：我不明了水會做什么好事，什么壞事？

師：你提的問題真好，請學生們在小組內(nèi)推舉推舉。（同學在小組內(nèi)發(fā)言，相互推舉。）

師：誰想說？

生1：我知道水能給人們飲用。

生2：我知道水能夠洗衣服，能夠洗菜。

生3：我知道水能澆灌農(nóng)田。

師：學生們研究得真好，那水還會做什么壞事？

生4：我知道水會淹死人。

生5：我知道水能夠沖垮房屋。

師：既然水會做好事，也會做壞事，你能想出什么辦法讓它只做好事，不做壞事呢？

生6：我們能夠筑堤壩。

生7：我們還能夠通過水來發(fā)電。

師：對，水是寶貴的資源，我們要節(jié)省用水。

（點評：讓同學推舉讀懂的和提出不懂的，充足體現(xiàn)以同學為主體的教學思想。由課內(nèi)延長到課外，以提