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文檔簡介

【熱門】教學設(shè)計方案模板8篇教學設(shè)計方案篇1

1、借助拼音,正確、流利地朗讀課文。

2、把握文章的主要內(nèi)容,從筑路工人的行動中受到啟示,增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。

3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

讀懂課文,樹立環(huán)境保護意識。理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

二課時。

第一課時

一、初讀課文,板書課題

1、有位蘇聯(lián)的教育家為我們講述了一個故事,人們都為此感動,你想聽嗎?

2、學生老師齊讀課文。

3、讀準要求認識的字。

二、認讀課文,領(lǐng)悟道理

1、以小組為單位再讀課文,把課文讀通順。

2、你能讀懂哪一個自然段?

3、還有什么不懂的嗎?

4、辯論:建筑計劃可以修改嗎?

5、說說課文那些地方最使你感動?

6、你同意“筑路工人有一顆高尚的心”這種說法嗎?

7、學生讀最后兩個自然段。

8、師:你現(xiàn)在是一位乘客,坐車經(jīng)過了這課橡樹,你有什么話要說嗎?

三、總結(jié)升華

1、你從建筑工人的做法中懂得了什么?

2、愛護樹木,正當環(huán)境小衛(wèi)士,你有什么建議能給大家提出來嗎?

第二課時

一、學生自由讀課文

二、積累詞句,把自己認為優(yōu)美的詞句摘抄下來

自習、預讀課文以后,議論到工程師在樹旁100米的地方,打了一個樁時,我讓學生到黑板上在橡樹和公路旁,畫一畫“樁”的位置。竟然有許多種,討論出正確的位置以后,再讓學生畫好公路在樹旁邊的走向及完整的樣子,很好的解決了對課文意思的理解,感受到了人們愛護樹木、保護環(huán)境、保護文物的良苦用心。

教學設(shè)計方案篇2

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。此專業(yè)學生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上,進一步比較系統(tǒng)地掌握管理學的理論方法和技能,使學生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學業(yè)務(wù)、又會現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此,此專業(yè)要求其學習管理學類的相關(guān)基礎(chǔ)課程,管理心理學即為其中之一。

管理心理學產(chǎn)生于20世紀50年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的一門科學,是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理,以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學,同時也是一門邊緣學科。它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規(guī)律作為研究主題的管理心理學,成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課,為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識儲備,為管理類專業(yè)學生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設(shè)這門課程。

1管理心理學教學過程中存在的問題

由于種種原因,在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程的教學和課程建設(shè)中存在一定的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1課程內(nèi)容與實際培養(yǎng)需求相脫節(jié)

在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中,已經(jīng)有了相對比較明確的教學大綱,教學內(nèi)容以管理心理學的基本知識和基礎(chǔ)理論為主,容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求,需要管理心理學在教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計和考評標準等各個方面予以特別對待,將學科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實際問題緊密結(jié)合在一起。然而,這一點在衛(wèi)生管理類管理心理學課程建設(shè)中并沒有明確體現(xiàn),有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設(shè)了管理心理學,卻沒有給予充分的重視,在課程建設(shè)等方面投入有限,忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求,沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標和側(cè)重點,使得管理心理學在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設(shè)中特色不突出,與實際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。

1.2教師隊伍、教材和教學機構(gòu)亟待建設(shè)

由于其特殊的學科性質(zhì)和專業(yè)特點,衛(wèi)生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求?,F(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔管理心理學教學任務(wù)的教師隊伍,大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學的教師,此類教師心理學知識基礎(chǔ)牢固,但對管理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學、醫(yī)院管理學等領(lǐng)域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學的教師,此類教師對管理理論和實踐理解深刻,但缺乏心理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學等方面的基礎(chǔ)知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師,此類教師半路出家,學習幾本教材之后就開始講授管理心理學,問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷,一致之處就是對衛(wèi)生管理的對象——醫(yī)學、衛(wèi)生學等知識的缺乏,課程講授中勢必缺乏與衛(wèi)生管理實踐相結(jié)合的能力和閱歷。

管理心理學開課歷史不長,教材選擇和建設(shè)比較落后,突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看,開課的醫(yī)學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學教材,其管理心理學的基本理論和方法具有共通性,在各專業(yè)講授中都有一定的適用性,但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的,不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理,更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動的基本規(guī)律和特點,缺乏針對性。從教材建設(shè)上看,現(xiàn)在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學教材,教材建設(shè)也較為落后。

從教學機構(gòu)和管理體制上看,很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨開設(shè)管理心理學教研室,管理心理學教師有不同的歸屬,有的歸于管理學教研室,有的歸心理學教研室管理,有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學院管理,這種不確定的教學組織和機構(gòu)歸屬,會直接影響管理心理學課程的建設(shè)和教學科研工作的開展,也使得此門課程在醫(yī)學類院?;蚬芾眍愒盒V腥狈σ欢ǖ脑捳Z權(quán)。

1.3教學模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實踐性相脫離

在管理心理學的教學實踐中,一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式為主,教師主要采用講授的方法進行教學,通過講解來完成教學任務(wù),學生在課堂中被動接受知識,實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè),都要將培養(yǎng)學生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標,在教學模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而,大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學的教學內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解,而輕視使用理論來分析管理中的具體問題,管理心理學理論的實踐性被忽略了,衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標也被忽略了。學與用相脫離,理論與實踐相脫離,培養(yǎng)出來的學生只懂理論,卻缺乏實際管理能力,無法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。

1.4教學設(shè)計忽視學生參與,無法調(diào)動學生的學習積極性

當教學模式以理論教學為主時,必然會導致衛(wèi)生管理類管理心理學的教學設(shè)計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進了多媒體教學設(shè)備,但教師在進行教學設(shè)計時無法充分開發(fā)其功能,沒有能在根本上改變教學模式和教學方式,只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書,沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設(shè)計中,學生是被動的接受者,處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式,未能給學生參與的機會,導致學生學習主動意識淡漠,缺乏思考的主動性,無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力,使得學生慣于接受而惰于質(zhì)疑,慣于記憶而惰于思考,最終只能形成單調(diào)、片面的知識,而無法吸引學生主動的參與,更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此,學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情,學習效果不理想。

2管理心理學教學設(shè)計與創(chuàng)新探討

為了解決當前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題,筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上,借助課程建設(shè)專項課題的契機,從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標和需求的基礎(chǔ)上,結(jié)合管理心理學的學科特點,提出如下幾個在教學設(shè)計和創(chuàng)新方面的建議:

2.1精選和不斷更新課程內(nèi)容,使其貼近培養(yǎng)需求與目標

首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標,結(jié)合管理心理學的基本知識和基礎(chǔ)理論,精選課程內(nèi)容,形成與衛(wèi)生管理實際問題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學習的、具有較強針對性和實用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學的學科系統(tǒng),拋棄學科基礎(chǔ)知識,而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面,更多選擇貼近衛(wèi)生管理實際的內(nèi)容,側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標,特色突出,使學生在學習的過程中目的性更強,更易于理解,從而更易于理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實際的變化和衛(wèi)生改革的推進,不斷更新和替換教學內(nèi)容,適時替換陳舊教學內(nèi)容和理論知識,修訂和更新新興知識、熱點內(nèi)容,保證教學內(nèi)容與時俱進,滿足時代需求。

2.2全面開展教師隊伍、教材和教學機構(gòu)建設(shè)

首先,加強師資隊伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊伍的基礎(chǔ)上,要重點加強教師融會貫通管理心理學相關(guān)學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科,其基礎(chǔ)理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科,衛(wèi)生管理類管理心理學更是要包括衛(wèi)生學、醫(yī)學、預防醫(yī)學等相關(guān)學科的知識,因此,衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關(guān)學科知識的能力。另外,還要加強教師實踐教學能力的培養(yǎng)。管理心理學是一門實踐性很強的學科,也是一門著眼于學生管理實踐能力培養(yǎng)的學科,因此,講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務(wù)的過程中,要有意識的加強理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化,加強課堂講授知識與衛(wèi)生管理實踐的結(jié)合,選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段,增強學生的參與,重點培養(yǎng)學生的實踐和應(yīng)用能力。

其次,要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學教材?,F(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學教材,可供教師進行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認可度,依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理心理學教材。那么有條件的教學單位,就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學和衛(wèi)生管理類人才自學的教材,探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學教材建設(shè)。

再次,從教學機構(gòu)和管理體制上,有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨開設(shè)管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構(gòu)歸屬,有利于教師專心進行管理心理學課程的建設(shè),能夠促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學教學科研工作的開展,同時也能促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學的學科發(fā)展。

2.3引入先進教學模式,突出實踐性與能力建設(shè)

在以往的管理心理學教學研究中,已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

建構(gòu)主義教學模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程,個體認知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用,從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展?;诮?gòu)主義的學習理論強調(diào)以學生為中心,要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者,同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識建構(gòu)的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想,建立新型教學和學習環(huán)境。

情境主義教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是BrownClooins和Duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式,它強調(diào)學習者具有主動建構(gòu)知識的能力,學習是人與環(huán)境雙向互動的歷程,知識、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學習者與情境之間的互動,使學生習得的知識能活學活用,以適應(yīng)社會,解決問題,學習的實質(zhì)是個體參與實踐,與他人、環(huán)境相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養(yǎng)見長的教學模式,這樣的教學模式,以學生為中心,以能力建設(shè)為目標,要求教師和學生轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變灌輸知識和接收知識的基本方式,培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力,在以實踐性為基本培養(yǎng)目標的衛(wèi)生管理類管理心理學教學中,具有一定的借鑒意義。

2.4不斷加強教學設(shè)計,充分調(diào)動學生的學習積極性

加強教學設(shè)計,在教學方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心,充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情,從而提高教學效果。經(jīng)過教學實踐證明,以下幾種方式在學生能力培養(yǎng)和學習積極性調(diào)動中具有較好的效果。

適當增加案例教學比重。案例教學法最早應(yīng)用于社會科學、軍事和醫(yī)學等教學中,自20世紀20年代起,哈佛商學院首先把案例教學法應(yīng)用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內(nèi)容而做的舉例子的活動,而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實、無虛構(gòu),案例中包含一定的管理問題,而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論,而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中,總結(jié)出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法,從而讓學生學會如何獨立地解決問題,做出決策,這種學習是親驗性的,能有效地提高學生的分析決策能力。同時,在參與案例分析的過程中,學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往,還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實踐所證明,且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由,學生可以自由思考和討論,其吸引力遠大于傳統(tǒng)的課堂講授,受到了學生的歡迎。因此,在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中,應(yīng)該有意識的增加案例教學的比重,通過精心挑選案例、精心設(shè)計討論程序、鼓勵學生積極參與,培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力,從而形成科學的探索精神和創(chuàng)新能力。

合理利用現(xiàn)代教學技巧,提高課堂教學效果。大部分的學校已經(jīng)引進了多媒體教學系統(tǒng),教師應(yīng)當充分利用這一優(yōu)勢和便利,充分開發(fā)其功能,合理利用現(xiàn)代教學工具所支持的一些教學技巧,提高課堂教學效果。比如,在設(shè)計教學課件時,將一些適合進行動態(tài)演示的、畫面感強的內(nèi)容,設(shè)計成為動態(tài)演示的動畫或者選用一些與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫以及視頻資料,讓原本死板、單調(diào)的理論知識“動”起來、“活”起來,必然會吸引學生的注意力,調(diào)動他們的積極性。再比如,有條件的學??蒲薪ㄔO(shè)和利用一些先進的網(wǎng)絡(luò)教學軟件,讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識,充分動手,實際演練,讓知識更好地轉(zhuǎn)化成為實際動手能力;再者,可以建立一些模擬的’教學情境,讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位,讓學生根據(jù)所學知識和自己對職位的理解,完成特定工作,從而從多方面加深理解,鍛煉能力。除此之外,還可以建立多種多樣的實踐教學基地,讓學生走出課堂,走入社會,走進實際的工作機構(gòu)、部門和單位,親身體驗實際工作流程,這樣得來的體驗和感受,是課堂教學無可替代的。

這些設(shè)計,可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學生的角色地位,充分調(diào)動學生在課堂上的參與度,吸引學生的注意力,調(diào)動學生的興趣、熱情和積極性,從而提高教學效果。

總而言之,一門課程的教學效果高低,與課程體系的建設(shè)、教學內(nèi)容精選、教學隊伍的培養(yǎng)及管理、教學模式及教學技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān),此外,決定教學效果的因素還包括教師個人的素養(yǎng)、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學課程的教學效果,需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用,需要從多個方面多個角度入手,不斷的進行努力和嘗試。

教學設(shè)計方案篇3

1、感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用漸漸說話。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、動腦筋想辦法的烏鴉

理解烏鴉是怎么喝到水的?指導學生讀出韻味,體會烏鴉的表情變化。

多媒體課件、實驗用的器具等

一、講故事激趣導入,質(zhì)疑

1、講《狐貍和烏鴉》的故事

2、它既然這么聰明,誰愿意很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼?

3、故意出錯比較區(qū)分喝和渴字。

4、再次齊讀課題,讀了課題,你有什么問題想問問烏鴉嗎?

二、初讀感知,整體感知。

1、初讀課文。

要求:第一遍,借助拼音讀準字音;第二遍,想辦法將課文讀通順;還有時間就讀第三遍。

2、指明逐節(jié)朗讀。

三、復習生字。

1、學生自主學習生字

烏鴉口渴找水喝水瓶子石頭辦法怎么辦漸漸

2、小組開火車認讀生字

3、指導書寫找字

四、細讀課文,讀中感悟。

學習第一句

1、理解到處

從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水?他為什么口那么渴呢?

2、表演、體會

3、學生體會烏鴉的心情讀。體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。

學習第二句

1、體會讀。小烏鴉接受森林記者的采訪,談?wù)劥藭r的心情。那你能帶著這種感情讀讀這句話嗎?

2、齊讀

學習三、四句

正當烏鴉準備張開嘴巴大口大口喝水時,這時發(fā)生了什么?

1、你從課文中的哪句話讀出來的?

2、「出示課件找找烏鴉看見的是哪個瓶子,為什么?」

3、練習說話:既然瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,要是瓶子怎么樣烏鴉就能喝到水了?

Δ

如果瓶口很大,烏鴉就能喝到水了。

Δ

如果里邊的水多,烏鴉就能喝到水了。

4、體會讀。生再次當小烏鴉,接受森林記者的采訪,談?wù)労炔恢男那?/p>

5、指導朗讀怎么辦呢書上哪句話寫烏鴉心里著急?學用筆標記下來。

學習六、七句

1、學生幫烏鴉想辦法。鼓勵學生拓寬思維、大膽想象。

2、讀課文看看烏鴉是怎樣喝到水的?

烏鴉把小石子________放進瓶子里。瓶子里的水______升高,烏鴉就喝喝著水了。

3、結(jié)合動畫理解一個一個。

4、學生做實驗并講解理解漸漸。

5、用漸漸說話。

齊讀課文。

6、師范讀,生評價總結(jié)

7、學生感悟讀這兩句話。

五、進入角色,演誦課文。

1、齊讀全文

2、配音樂做動作

3、進入角色,結(jié)合動作背誦課文

4、配頭飾和服裝表演

六、聯(lián)系生活,拓展延伸。

七、總結(jié)。

板書設(shè)計

19、烏鴉喝水

喝不著喝著了

動腦筋

想辦法

教學設(shè)計方案篇4

教學目標:

、知識與技能:

1、正確認讀六個生字,會寫八個生字。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內(nèi)容。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

、過程與方法:

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性,開展小組討論,理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

、情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感

教學過程:

一、資料展示,引入新課:

學生展示自己收集的資料,讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。

你們喜歡原始森林嗎?我們的祖先就生活在這兒美麗的地方,今天就讓我們一起走進原始森林,感受一下祖先生活的環(huán)境吧。

板書課題:祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”

二、初讀課文,隨文識字。

學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務(wù)。

1、自讀課文,用你認為最好的方法認識本課生字。

2、把詩歌讀熟。

3、小組合作,組長讀字,成員找卡片。

4、認讀詞語卡片

5、老師檢查認字情況

6、指名朗讀課文。

三、理解課文。

1、讀讀課文,說說你最喜歡哪一段或哪一句?

2、小組交流。

3、全班交流,相機指導朗讀。

比如:學生說喜歡第一句:“爺爺說,那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思,這該是多大的搖籃哪!”學生可能說,我也覺得很有意思,搖籃本來應(yīng)該是很小的,嬰兒睡的地方,我們祖先的搖籃居然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。

4、配樂讀課文。

四、拓展延伸,畫畫想想,拓展想像力。

1、學完了課文,你也展開自己的想像,來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么?來畫一畫,寫一寫。

2、全班交流,適當點評。

五、指導背誦,指導學生采用想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子,想像祖先的活動,做著動作,輔助背誦。

六、指導寫字。

1、認讀本課生字卡片,組詞,并說句子。

2、小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

教學設(shè)計方案篇5

人教版四年級上冊第七單元第28課。

這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖,一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題,提醒學生避免類似問題;二是學習用書信進行書面交際。

本課題材貼近學生生活,學生容易理解,可以引導學生結(jié)合自己的生活實際體會尺有所短,寸有所長的道理。

教學中應(yīng)盡可能引導學生自讀自悟,讓學生結(jié)合自己的生活實際談見解。

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短,寸有所長的道理,能正確地看待自己和他人。

3、學習書信的格式和寫法。

一、導入新課

1、提問:

你寫過信或是收到過信嗎?

2、談話:

書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事,就給著名的作家柯巖老師寫了一封信,希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎?

二、指導閱讀

1、讀張國強給柯巖的信,想想:

張國強同學遇到什么麻煩了?

2、討論:

如果你收到了這封信,會想些什么?

過渡:柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢?我們來讀讀柯巖老師的回信。

3、自讀回信,思考:

如何解決這個問題?你從兩封信中悟出了什么?

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注,學習一些讀書方法。

朗讀課文,感悟柯老師信中的語氣特點:真誠、耐心。

三、總結(jié)延伸

1、自己歸納書信的格式,發(fā)現(xiàn)去信與回信的異同。

2、合作交流,教師小結(jié)。

3、辯論會:

結(jié)合本班實際,自由組成正反方,展開辯論。

28、尺有所短寸有所長

↑正視自己

善于溝通

1、給自己的親友寫一封信,注意書信格式。

2、結(jié)合自身實際,寫一篇《尺有所短寸有所長》讀后感。

教學設(shè)計方案篇6

1、會認譴、惰、俗等七個字,會寫洪、暴、猛等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文,感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。

體會鄉(xiāng)親們的美好心靈。

錄音機、小黑板。

一課時。

一、出示課題

21、搭石,請同學們自己讀一讀課題,你有什么問題嗎?教師針對學生的問題進行歸納,整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文,注意讀準字音,并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

1、指名讀課文,相機出示譴責、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約等詞,指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段?如果學生讀到一自然段,相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看,這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭,卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。請大家再讀一讀課文,看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美好情感,把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納:對,像同學們剛才所說的都是理所當然的事,都是我們每個人不講任何條件都應(yīng)該做的事,是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受,再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說

教學設(shè)計方案篇7

目標:

知識:通過朗讀和品味,正確流利、有感情的朗讀課文。

能力:學習摘抄這種讀書筆記的方法,積累課文中的好詞佳句。

情感:體會作者對母親的感受,培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的情感。

重、難點:

1.讀通課文,從文中形象、優(yōu)美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。

2.學習品讀和摘抄課文優(yōu)美的詞句,段落,并積累下來。

教具:

課文掛圖、課件。

教法:

讀中感悟

流程:

一、組織教學

二、談話導課:

讓學生交流課前手機到的關(guān)于黃河的圖片資料和詩歌,從感性上認識黃河,順勢揭題。

三、初讀、讀通課文

1.自主學習,讀通課文:

人能夠?qū)W舌根自由練讀課文,讀準字音,讀通句子,交流難讀的生字和多音字。

2.小組幫學,理解生詞。

3.再讀課文,梳理脈絡(luò):

整體感知,全班交流,用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。

默讀課文,理出課文脈絡(luò),與同學合作完成表格。

4.精讀課文,體會感受

確定作者的寫作重點

圍繞課后第1題,細讀課文。

梳理成果,填寫表格。

5.精讀課文,體會情感。

1.讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容和方式精讀課文,強化感受,體會黃河的磅礴氣勢,感受祖國河山帶給人們的美感和啟示。

2.把自己喜歡的段落背下來。

第2課時

一、積累內(nèi)化

1、歸類積累詞語

如:描寫天氣的:

描寫黃河的:

描寫山巒的:

連詞成段,圍繞一個意思寫一段話,看誰選用的詞語最多,最恰當。

2.背誦自己喜歡的段落。

二、遷移練習

1.認讀生字:注意“舷、撻、巒、哺”難讀的字音。

2.練寫生字:注意“眺、魄”等筆畫。

三、仿照課文描寫黃河的寫法,寫一個片斷。

四、時間活動:

搜集關(guān)于黃河的詩歌、資料,背一背,記一記。

板書:

黃河之水天上來:

劉家峽:蘭州段、劉家峽

飛機上:忽明忽暗、縱橫奔馳、長風一拂

教學設(shè)計方案篇8

1.學習課文,了解爸爸和“我”一樣,有著幸福美好的童年生活,懂得課文表達作者渴望爸爸找回歡樂童年的強烈愿望,領(lǐng)悟作者熱愛爸爸的思想感情。

2.理解“可別把你的童年遺忘在相冊里,更別讓時光的流水,沖淡了它的顏色”的含義。

3.進一步培養(yǎng)學生聽的能力,能在老師的指導下逐步學會自己聽清、聽懂課文內(nèi)容。

4.在理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。

模擬相冊、三張模擬相片、翻板黑板、卡紙、錄音。

1課時。

一、引入課題。

剛才我們唱的歌的歌名是——《讓我們蕩起雙槳》,老師看到很多同學陶醉在優(yōu)美、歡快的樂曲中,沉浸在自己幸福的童年生活里。確實,我們的生活正如歌中所唱的那樣美好。

你們想不想知道爸爸的童年是怎樣的?看,今天老師帶來一本爸爸的相冊,這也就是今天我們要一起學習的聽讀欣賞《爸爸的相冊》。

齊讀課文。

二、聽錄音,提問題。

聽課文中的三句句子,邊聽邊想:你聽到了什么,還想知道什么?

1.聽錄音:

爸爸的相冊里,保存著爸爸的童年。

呵,爸爸。原來你也有美麗的童年呀。

我喜歡你的童年。

2.根據(jù)學生提問歸納:

爸爸的相冊里保存了他童年時的哪些留影?

為什么爸爸的童年是美麗的?

我為什么喜歡爸爸的童年?

三、學習第1、2個問題。

通過“聽清課文內(nèi)容,說出主

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