全國(guó)高中英語優(yōu)質(zhì)課賽課曬課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)《Lesson 3 Life Stories》

1：教學(xué)設(shè)計(jì)封面組別高中英語設(shè)計(jì)主題：北師大版Unit16Lesson3LifeStories姓名：xxx學(xué)校：xxx性別：女職稱：中學(xué)二級(jí)教齡：兩年聯(lián)系電話：xxxx電子郵箱：xxxxxx指導(dǎo)老師姓名xxx單位xxx2：教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題北師大版Module6Unit16Lesson3LifeStories1.整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明整體設(shè)計(jì)思路：本課為讀寫（概要寫作）結(jié)合課型，通過學(xué)生讀，老師引導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生自評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生有效地將所讀內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為文本寫作輸出。學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，教師通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成文章思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。本課思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中同時(shí)處理兩條線。第一條線為海倫凱勒學(xué)習(xí)語言的過程，在這條線的構(gòu)建中引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)入難，是循序漸進(jìn)的過程。該條線旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的理解，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。另一條線是海倫凱勒在學(xué)習(xí)的過程中伴隨的情感變化。該條線旨在從情感層面幫助學(xué)生梳理文章。兩條線的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建共同形成文章的語篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和文本之間的邏輯關(guān)系的理解。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)，教師利用上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫作。首先，教師和學(xué)生一起先完成其中一段概要寫作，為學(xué)生概要寫作提供示范，并總結(jié)出概要寫作的策略。然后，學(xué)生以小組合作的方式完成剩下文章的概要寫作。在完成寫作任務(wù)后，利用教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先完成小組內(nèi)自評(píng)。在小組上臺(tái)展示后，完成小組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。指導(dǎo)依據(jù)：“思維導(dǎo)圖”的概念早在70年代就被提出，如今，經(jīng)過幾十年的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)思維方式在教學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用?！八季S導(dǎo)圖”的目的在于幫助人們將一長(zhǎng)串枯燥甚至是相對(duì)零散的信息變?yōu)槿菀子洃浀摹⒕哂薪M織性的圖解。“思維導(dǎo)圖”的研究者認(rèn)為利用“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)習(xí)者理清先前知識(shí)之間的相互關(guān)系，是高階思維的重要組成部分，也有助于促進(jìn)先前知識(shí)的運(yùn)用。因此，本課在閱讀環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生理清文本間的邏輯關(guān)系，為后文的概要寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也符合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求。NAEP(NationalAssessmentofEducationalProgress)理論將閱讀素養(yǎng)定義為一個(gè)積極且復(fù)雜的過程，涉及理解書面文章，形成并理解含義，根據(jù)文章類型、目的與情景，恰當(dāng)?shù)厥褂煤x。該理論強(qiáng)調(diào)從文本中歸納核心思想和提取重要信息的能力。根據(jù)此理論，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)文章中心思想和重要信息的提煉。而進(jìn)行概要寫作是對(duì)該素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)注學(xué)生情感，提高人為素養(yǎng)，幫助樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。課標(biāo)中情感態(tài)度的培養(yǎng)指教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志。在閱讀過程中處理海倫凱勒的情感變化，可以幫助學(xué)生內(nèi)化海倫凱勒不怕困難的精神品質(zhì)。2.教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是北師大版16單元的第三課。本單元的話題為故事（Stories），涵蓋了不同類型的故事文本，如“歷史故事”（StoriesfromHistory），“姓名故事”（NameStories），“傳記”（LifeStories），“小說”（ShockTactics）等。每種類型的故事文本具有各自不同的文本特征，同時(shí)本單元所選取的故事都具有一定的啟迪性，都在向讀者傳達(dá)特定的價(jià)值觀念。而本課時(shí)是海倫凱勒學(xué)習(xí)語言的過程，故事文本的篇幅較長(zhǎng)，但文本結(jié)構(gòu)又相對(duì)清楚，因此適合用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)由于文本的故事性、邏輯性較強(qiáng)，又適合學(xué)生在理清文本脈絡(luò)的同時(shí)，以概要寫作的模式實(shí)現(xiàn)輸出，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。學(xué)生情況分析：本課的授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生。他們?cè)诟咭痪烷_始每周進(jìn)行三次，每次時(shí)長(zhǎng)40分鐘的英語小說閱讀，因此對(duì)故事類文本較為熟悉。高一年暑假就有部分同學(xué)閱讀了海倫凱勒的自傳TheStoryofMyLife。因此，對(duì)該文本較為熟悉，在文本的理解上障礙較小。但是，由于平時(shí)閱讀小說更傾向于快速閱讀，因此缺少深層次的解讀文本的能力。而由于對(duì)概要寫作接觸較少，因此在將思維導(dǎo)圖通過概要寫作的方式輸出也會(huì)存在一定的困難。3.教學(xué)目標(biāo)分析通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能：借助思維導(dǎo)圖分析文本的故事脈絡(luò)，即海倫凱勒學(xué)習(xí)詞匯的過程，并通過文本的分析明白每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都是由簡(jiǎn)到男的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程；能夠通過文本的解讀領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)海倫凱勒那種不怕困難和挫折的精神和勇氣；學(xué)會(huì)進(jìn)行故事類文本的概要寫作。4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，理清該故事文本的脈絡(luò)，同時(shí)，在學(xué)生構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，以概要寫作的方式重新進(jìn)行輸出。教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生對(duì)概要寫作接觸較少，因此在將思維導(dǎo)圖通過概要寫作的方式輸出會(huì)存在一定的困難5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)(中文為主+所教學(xué)科目標(biāo)語言）步驟1：話題導(dǎo)入(3minutes)教師引導(dǎo)學(xué)生閉眼在紙上畫一幅簡(jiǎn)筆畫；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海倫凱勒的生平背景進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；（WhatdoyouknowaboutHelenKeller?）老師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單增加有關(guān)海倫凱勒生平事跡的介紹。設(shè)計(jì)意圖：通過課前小游戲活躍課堂氣氛，同時(shí)通過這個(gè)小游戲讓學(xué)生親身感受作為殘疾人的不便之處。頭腦風(fēng)暴和教師介紹可以激活學(xué)生關(guān)于海倫凱勒的背景知識(shí)。從而通過此環(huán)節(jié)為學(xué)生接下來課文的學(xué)習(xí)提供情感和背景知識(shí)的準(zhǔn)備。步驟2：理清文本結(jié)構(gòu)(5minutes)課前，教師已布置學(xué)生預(yù)習(xí)該篇課文，并要求他們?cè)陂喿x完文章后對(duì)文章進(jìn)行分段?，F(xiàn)在學(xué)生需要回答以下問題：Howmanypartscanthetextbedivided?Entitleeachpart.SuggestedAnswer:ParagraphsMainideaoftheparagraph(s)Partsandmainidea1BackgroundinformationofH

len

KellerPart1:introduction2BackgroundinformationofAnneSullivan3Learntheword“doll”Part2:learnsimple/concretewords4Learntheword“water”5TransitionalparagraphPart3:learncomplex/abstractwords6Learntheword“l(fā)ove”78910Understandingthemeaningoftheword“think”11Understandthemeaningoftheword“l(fā)ove12……Part4:conclusion?設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生預(yù)先閱讀課文并在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。同時(shí)此部分對(duì)文章框架的梳理也是接下來為概要寫作搭建支架不可或缺的一部分，對(duì)文本框架的梳理也為接下來思維導(dǎo)圖的搭建做了鋪墊。步驟3：理清文本細(xì)節(jié)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖(11minutes)任務(wù)1：引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一部分，即第一、二段，并回答以下問題：WhatcanweknowaboutHelenKellerandAnneSullivanfromPara.1andPara.2?SuggestedAnswer:HelenKellerwasblindanddeaf,duetowhichshewasilliteratewhenshewassevenyearsoldandhaddevelopedanastycharacter,AnneSullivanwasasuperbteacher.Shehadsufferedfromeyesightproblem,soshecanunderstandHelenandgaveheralotoflove.任務(wù)2：引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二部分，即三、四段。學(xué)生在完成該部分的閱讀后，對(duì)海倫凱勒學(xué)習(xí)生詞“doll”的過程進(jìn)行角色扮演。任務(wù)3：學(xué)生在同班同學(xué)角色扮演和他們獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上完成海倫凱勒學(xué)習(xí)“doll”和“water”這兩個(gè)詞的思維導(dǎo)圖填空。任務(wù)4：引導(dǎo)學(xué)生閱讀剩下的部分，并以小組為單位，完成剩下部分的思維導(dǎo)圖填空。Suggestedmind-map:seestudentsheet.設(shè)計(jì)意圖：該部分主要著眼于通過思維導(dǎo)圖處理文章細(xì)節(jié)，理清海倫凱勒學(xué)習(xí)詞匯的過程。該部分思維導(dǎo)圖的建構(gòu)也是為下文概要寫作提供支架。該部分任務(wù)二穿插在于為讓學(xué)生通過角色扮演去體會(huì)海倫凱勒學(xué)習(xí)詞匯的過程，希望可以加深學(xué)生對(duì)海倫凱勒的理解。步驟4：故事的概要寫作(16minutes)任務(wù)1：以文章第一段為例，引導(dǎo)學(xué)生概要寫作的策略。先讓學(xué)生嘗試第一段的概要寫作后，老師進(jìn)行修改。范文如下：HelenKellerwasdeafandblind.Therefore,shewasstillilliteratewhenshewassevenyearsold.Duetotheselimits,shehadanastycharacter.任務(wù)2：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比概要寫作的范文與原文，引導(dǎo)學(xué)生得出以下概要寫作的策略：去掉不重要的信息，保留關(guān)鍵信息；可使用同義詞等進(jìn)行文本的同義轉(zhuǎn)換，使文本簡(jiǎn)單化；結(jié)構(gòu)清晰；語言準(zhǔn)確。任務(wù)3：重現(xiàn)步驟二中的文章結(jié)構(gòu)和步驟三中的思維導(dǎo)圖。任務(wù)4：引導(dǎo)學(xué)生利用文本框架、思維導(dǎo)圖和概要寫作策略進(jìn)行寫作。以小組為單位，將概要寫作內(nèi)容分為3部分，組內(nèi)每2-3名同學(xué)負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的寫作。小組長(zhǎng)最后負(fù)責(zé)將小組內(nèi)成員的作品組成完整的概要文章。設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生概要寫作的范文是因?yàn)橹皩W(xué)生對(duì)概要寫作的接觸比較少，通過示范，讓學(xué)生在接下來的寫作中有據(jù)可依，有據(jù)可循。重現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠真的利用之前所讀促進(jìn)概要寫作。步驟5：呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)(7minutes)任務(wù)1：小組完成寫作后，先按照評(píng)價(jià)表完成自評(píng)。任務(wù)2:2-3個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行展示，其他小組利用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)并給出反饋。設(shè)計(jì)意圖：自評(píng)和互評(píng)的方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，通過自評(píng)和互評(píng)意識(shí)到概要寫作需要注意的地方，意識(shí)到自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。步驟6：總結(jié)與作業(yè)布置(3minutes)總結(jié)：教師總結(jié)學(xué)生寫作情況，并利用海倫凱勒自傳里的描述再次點(diǎn)名學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們要學(xué)習(xí)海倫凱勒不屈不撓的精神品質(zhì)。作業(yè)：Reviseyoursummary;Readchapter7ofTheStoryofMyLifeandpreparetotellyourclassmateswhathappenedtoHelenKellerafterwards.設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)的部分是為了提煉本課時(shí)學(xué)生所學(xué)的要點(diǎn)。作業(yè)布置中的修改概要寫作是為了讓學(xué)生用本課時(shí)所學(xué)進(jìn)一步完善自己的概要寫作，對(duì)海倫凱勒傳記的閱讀則是為學(xué)生課外知識(shí)的豐富打下基礎(chǔ)。6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容：小組內(nèi)，小組間及教師按照以下評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的概要寫作給出評(píng)價(jià)并反饋。Item54321Haveaclearst