2023年教師面試技巧之教學(xué)技能篇導(dǎo)入技能

(一)導(dǎo)入及導(dǎo)入技能導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”。在課堂導(dǎo)人中，“引導(dǎo)”是教師的行為，“進(jìn)入”則是學(xué)生的行為。學(xué)生能否在上課初始階段便不久進(jìn)入角色，很大限度上取決于教師的引導(dǎo)效果。導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。導(dǎo)人技能是教師在課堂教學(xué)中解決導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其積極學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)人技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。(二)導(dǎo)入的作用德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”抱負(fù)的導(dǎo)人是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、智慧和發(fā)明的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，啟動學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)愛好，達(dá)成“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作用：1．激發(fā)愛好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)愛好是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點(diǎn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)有愛好，就能全神貫注積極思考。愛好是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、活躍的成分。貼切精練的語言，對的、巧妙的導(dǎo)人新課，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生濃厚的愛好，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們快樂而積極學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求結(jié)識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要的心理狀態(tài)，也就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語．述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼纬祆湓凇墩撜Z集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達(dá)其辭?！边@也就是我們常說的“啟發(fā)式”。教師在學(xué)生進(jìn)入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學(xué)生進(jìn)人“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”，這樣的教學(xué)效果最佳?？梢娫趯?dǎo)入時，教師的最重要的工作之一就是使學(xué)生進(jìn)人“憤悱”的狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，變被動地“要我學(xué)”為積極地“我要學(xué)”。

4．揭示教學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)方向教學(xué)目的是教學(xué)活動所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的對教師是專家目的，對學(xué)生是學(xué)習(xí)目的。通過導(dǎo)入，教師把專家目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目的就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺地以目的來規(guī)范自己的行為，積極地逼近目的。同時，教學(xué)目的尚有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的作用。所以，在導(dǎo)人時，教師應(yīng)當(dāng)清楚地闡明本次課的教學(xué)目的。5．渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)人還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境，并與教師一起與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴。

[page]二、導(dǎo)人原則導(dǎo)人是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)人時要遵循以下原則：(一)針對性原則導(dǎo)人一定要有針對性，針對學(xué)生的認(rèn)知特性、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、語言能力，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生。要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相適應(yīng)，要符合學(xué)生的年齡特性和心理特性。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時間，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)人方法，盡也許順應(yīng)學(xué)生的心理需求。設(shè)計導(dǎo)人要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)人內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補(bǔ)充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導(dǎo)人要以課堂教學(xué)目的為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的導(dǎo)人，不管多么別致和吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。(二)啟發(fā)性原則導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容。如何制造疑問和設(shè)立問題是課堂導(dǎo)人具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)人能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生發(fā)明出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)人成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)立懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達(dá)成目的。(三)遷移性原則心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或克制作用的遷移叫做負(fù)遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根植于過去的經(jīng)驗(yàn)和知識之上的，教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)之上的，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)過渡。一般來說，學(xué)生對比較相近的、類似的知識容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生結(jié)識上的泛化，對此，教師應(yīng)注意區(qū)分其本質(zhì)特性，使學(xué)生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的悲觀影響，避免負(fù)遷移。(四)趣味性原則“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈責(zé)任感和旺盛探索精神的原動力。假如學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感愛好，就會表現(xiàn)出積極、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時輕松快樂，學(xué)習(xí)效率自然會較高。因此，教師設(shè)計導(dǎo)人要引人人勝，激發(fā)學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處在渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，這樣才有助于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識，防止學(xué)習(xí)的枯燥無味，為整個課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。(五)藝術(shù)性原則教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生愛好的同時，更給人以深刻的啟迪。(六)多樣性原則靈活多變是導(dǎo)入設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內(nèi)容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導(dǎo)人活動的活力。

[page]三、導(dǎo)人方法課堂導(dǎo)人沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)選用不同的方式，但要注意導(dǎo)人設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特性；方法手段力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感；導(dǎo)人必須為課堂的主題部分服務(wù)，不司喧賓奪主。(一)直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入，也叫開門見山式，是最簡樸和最常用的一種導(dǎo)人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的重要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目的和規(guī)定，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。直接導(dǎo)入有多種方式：(1)交代新課學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入。(2)交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實(shí)意義導(dǎo)人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出：“今天我們學(xué)習(xí)的新課題是‘英國工業(yè)革命”，。(板書課題)“學(xué)好這一課，可以幫助我們對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理，對鄧小平同志提出的‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，論點(diǎn)以及對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性等問題加深理解。所以學(xué)好這節(jié)課具有不尋常的現(xiàn)實(shí)意義?！边@樣導(dǎo)人不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好。(3)直接解題導(dǎo)人。教師可以直接解釋題目，直截了當(dāng)點(diǎn)明課題基本特性及重要概念。如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”，講課時可先就該標(biāo)題簡要點(diǎn)明什么是“貞觀”，什么是“開元”；什么是“貞觀之治”，什么是“開元盛世”。開門見山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)人，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時間．。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺少更強(qiáng)烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。這種導(dǎo)入法在高中使用尚好。這種導(dǎo)人法假如把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，還也許導(dǎo)致“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。(二)溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)人是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，合用于導(dǎo)人前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識內(nèi)容。教學(xué)例案如下：師：“二年級時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是——”生：“烏龜。”師：“誰記得烏龜長的什么樣?”生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……”師：“今天，老師要帶大家結(jié)識烏龜?shù)囊晃挥H戚——(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”生：“像。”師：“但和烏龜有什么區(qū)別?”生：“比烏龜大?！睅煟骸八葹觚敶蠛芏啵黹L可達(dá)1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，由于它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學(xué)習(xí)《海龜下蛋》這篇課文。學(xué)習(xí)后，相信大家一定會大開眼界?！边@種導(dǎo)人方法可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識有聯(lián)系的知識?；仡櫯f知識應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生自己來復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與限度。

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一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈汪倫》這首詩時，就是先給學(xué)生講述這樣一個充滿疑團(tuán)的故事。教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當(dāng)，受過一次騙。”(懸念已成。)學(xué)生：“上的什么當(dāng)?他還會被騙嗎?”教師：“這個騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺！?同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。)教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇敬李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”于是寫信給李白，信中說：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店?！?，(師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店，?！苯處熢诤诎迳稀疤一ā焙蠹右弧疤丁弊?，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。教師：“后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，。李白要是不上當(dāng)，就沒有這首好詩了?！睂W(xué)生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)立，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才干使學(xué)生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

[page](五)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然地導(dǎo)人新課，鼓動起學(xué)生的求知欲。教學(xué)案例如下：在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。老師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。老師：為什么搓搓手會暖和?接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。(六)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特性，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)可從已知實(shí)驗(yàn)人手，向本章涉及的未知實(shí)驗(yàn)過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過大量的聲、光、電、味等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理地思考問題。這樣在某些章節(jié)學(xué)習(xí)開始時，巧布疑陣、設(shè)立懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強(qiáng)動機(jī)，起到“激其情、引其疑”的作用。(七)歌曲導(dǎo)入在課堂開頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠，頗受學(xué)生愛慕。它既能營造快樂的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點(diǎn)所在，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教Birthday一課時，先讓學(xué)生聽聽唱唱“Happybirthdaytoyou”，自然而然進(jìn)入了角色。(八)故事導(dǎo)入青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛聽故事是孩子的天性。風(fēng)趣、詼諧的故事不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。教學(xué)案例如下：講授《不求甚解》時，老師講了這樣一個故事：有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就建議做一首詩來祝賀。眾人都不久樂，客人便吟誦起來：“這個婆娘不是人!”大家聽了很震驚，都斥責(zé)這個人胡言亂語?？腿苏f：“別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵!”好!好!眾人轉(zhuǎn)過了神，夸贊起來?？腿擞值溃骸皟簩O個個都是賊!”這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。客人又說：“別忙——盜得仙桃慶壽辰!”兒孫一聽又樂了，眾人都贊揚(yáng)這首詩得好。這個故事對我們很有啟發(fā)，假如只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山，不能根據(jù)只言片語就妄加判斷，而應(yīng)當(dāng)“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

[page](九)事例導(dǎo)入用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)人新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新奇、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。(十)直觀導(dǎo)入涉及兩類：實(shí)物導(dǎo)人與電教媒體導(dǎo)人。運(yùn)用實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀測、分析，引出新知識的導(dǎo)入方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生觀測模型及其側(cè)面展開圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計算公式。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新奇、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽，然后回答老師的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且尚有動態(tài)功能。(十一)問題導(dǎo)入思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀直人，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)立懸疑；可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。教學(xué)案例如下：教師：同學(xué)們，咱們班最近參與了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!教師：不對!拉繩上兩端的拉力同樣大!學(xué)生：為什么?為什么?(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。)教師：由于牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律。需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處在一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。(十二)情景導(dǎo)入法情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。教學(xué)案例如下：黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節(jié)前后人們在天安門廣場哀悼周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機(jī)里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說：“1976年1月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌向天安門，涌上十里長街。同學(xué)們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數(shù)十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧!”此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時的十里長街，個個悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對周總理的深切緬懷和無盡思念。情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’，的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

[page](十三)詩文導(dǎo)入

當(dāng)然這些話說得有些偏激，但是也真實(shí)地反映了某種不良現(xiàn)象。比如我們今天要學(xué)的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情!李甲又是多么無情和絕情……(十四)練習(xí)導(dǎo)入練習(xí)導(dǎo)人是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題，進(jìn)入新課。教學(xué)案例如下：教師：“大家先完畢黑板上的幾個題目，同學(xué)們要用豎式來計算。”56÷772÷948÷821÷314÷3學(xué)生們開始做，一段時間后，教師問同學(xué)們結(jié)果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題，說不會做。此時，教師導(dǎo)出新課：“今天，我們要來學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》?！本毩?xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才干激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。(十五)笑話導(dǎo)入每個人對笑話都是不會抗拒的，運(yùn)用笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。教學(xué)案例如下：一位老師上《藥》時這樣開頭——給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，天天上午都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開黃歷——不好!上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機(jī)一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好!上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學(xué)生笑)我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的事也很愚昧：居然有人認(rèn)為人血饅頭可以治病!……

[page](十六)謎語、歇后語導(dǎo)入謎語和歇后語是中華民族文化寶庫里的重要成員。猜謎語、說歇后語自身就是一種很故意思的娛樂。將它們引入課堂，很有必要。教學(xué)案例如下：在學(xué)習(xí)老舍的作品時一方面要介紹作家老舍，若一上來就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢必讓學(xué)生覺得乏味，失去學(xué)習(xí)愛好?？梢赃@樣開場：我出兩個謎語給大家猜，看誰先能猜出來：第一，“挑嫩的”；第二，“晚年離婚”。(生笑)兩則謎語謎底相同，打一作家名。有學(xué)生反映不久，答道：“老舍?！逼渌瑢W(xué)恍然大悟。老師接著說：猜得很對!大家很聰明嘛!好，現(xiàn)在我們就來走近老舍……(十七)觀念沖突導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)互相矛盾的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)人方法。教學(xué)案例如下：(上課前，教師點(diǎn)燃酒精燈，對燒杯里的液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡。)教師：“誰敢把手指放進(jìn)這個燒杯?”學(xué)生：“怎么也許?……”(學(xué)生們議論紛紛，誰也不敢試。)教師看沒人來嘗試，說：“同學(xué)們都不敢啊?那老師來試試。(老師把食指放進(jìn)燒杯。)教師：“看老師可以做到，真的沒有危險，現(xiàn)在有沒有人想試一試?”(同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點(diǎn)比水和油都低很多。加熱后醋不久就開