學(xué)前兒童游戲的分類復(fù)習(xí)過程

第四章第一節(jié)學(xué)前兒童游戲(yóuxì)的分類第一頁，共37頁。目錄(mùlù)一、根據(jù)兒童(értóng)發(fā)展的分類法二、根據(jù)游戲活動的分類法第二頁，共37頁。一、根據(jù)兒童(értóng)發(fā)展的分類法以兒童生長發(fā)育中出現(xiàn)明顯的重要變化為分界線，以兒童年齡發(fā)展特征為依據(jù)，來劃分兒童游戲的類型，這是一種被廣泛接受的游戲分類方法，是以兒童發(fā)展階段為參照系統(tǒng)的分類方法。隨著(suízhe)兒童年齡的增長，他們使用游戲材料的方式不同，游戲的類型也不同。（一）認知的分類1感覺運動游戲2象征性游戲3結(jié)構(gòu)游戲4規(guī)則游戲第三頁，共37頁。1感覺運動游戲(yóuxì)（練習(xí)性游戲(yóuxì)）感覺運動游戲是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，一般處于從兒童出生到2歲這一階段。兒童主要是通過感知和動作來認識環(huán)境、與人交往的，他們的游戲最初是通過自己的身體(shēntǐ)作為游戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體物體，并不斷反復(fù)練習(xí)已有動作，從簡單的、重復(fù)的練習(xí)中，嘗試發(fā)現(xiàn)、探索新的動作，從而使自身獲得發(fā)展。在反復(fù)的成功的擺弄和練習(xí)中，獲得愉快的體驗。游戲的驅(qū)力就是獲得“機能性的快樂”、“動”即快樂。該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復(fù)的操作物體的游戲。第四頁，共37頁。2象征性游戲(yóuxì)象征性游戲是2~7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，游戲中出現(xiàn)了象征物或替代物，兒童把一種東西當(dāng)做另一種東西來使用(shǐyòng)即“以物代物”、把自己假裝成另一個人即“以人代人”，是象征的表現(xiàn)形式。游戲中的主要特征是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現(xiàn)形式。通過象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的知覺，以象征代替實物并學(xué)會用語言符號進行思維，體現(xiàn)著兒童認知發(fā)展的水平。第五頁，共37頁。3結(jié)構(gòu)(jiégòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)、反映現(xiàn)實生活中的物體的活動。它是游戲活動向非游戲活動的過渡，前期(qiánqī)帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動。第六頁，共37頁。4規(guī)則(guīzé)游戲規(guī)則游戲是7~11歲的兒童按照一定的規(guī)則進行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須(bìxū)在兩人以上。第七頁，共37頁。（二）社會性的分類(fēnlèi)美國學(xué)者帕頓從兒童社會行為發(fā)展的角度，把游戲分為以下(yǐxià)六種：1偶然的行為2旁觀3獨自游戲4平行游戲5聯(lián)合游戲6合作游戲第八頁，共37頁。1偶然(ǒurán)的行為又稱無所事事兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子(yǐzi)上爬上爬下，到處亂轉(zhuǎn)，或是坐在一個地方東張西望。

第九頁，共37頁。2旁觀(pángguān)又稱游戲的旁觀者兒童大部分時間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但并沒有表示出要參加游戲。只是明確(míngquè)地觀察、注視某幾個兒童或群體的游戲，對所發(fā)生的一切都心中有數(shù)。3獨自游戲又稱單獨的游戲兒童獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。他只專注于自己的活動，不管別人在做什么，也沒有作出接近其他兒童的嘗試第十頁，共37頁。4平行(píngxíng)游戲兒童仍然是獨自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。

5聯(lián)合游戲兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個集體之中開展游戲，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標(biāo)。兒童個人的興趣還不屬于集體，做自己愿做的事情。

6合作游戲兒童以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的。游戲中有明確的分工、合作及規(guī)則(guīzé)意識，有一到兩個游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。第十一頁，共37頁。（三）情緒(qíngxù)體驗的分類比勒根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗形式(xíngshì)，將游戲分為四大類：1機能性游戲

2想象性游戲

3接受性游戲

4制作性游戲第十二頁，共37頁。1機能性游戲(yóuxì)機能性游戲(yóuxì)是一種在身體運動本身看到產(chǎn)生快感的游戲(yóuxì)。嬰兒期的游戲(yóuxì)多屬于這種游戲(yóuxì)，三四歲以后完全消失。如動手腳、伸舌頭、上下樓梯、捉迷藏等。2想象性游戲(yóuxì)想象性游戲(yóuxì)也稱模擬游戲(yóuxì)，指利用玩具來模仿各種人和事物的游戲(yóuxì)，一般從2歲左右開始，隨年齡的增加而逐漸增多。如燒飯、木偶戲等游戲(yóuxì)。第十三頁，共37頁。3接受(jiēshòu)性游戲通過聽童話故事、看畫冊、聽音樂等以理解為主的游戲。兒童處于被動地位愉快地欣賞所見所聞的游戲。4制作性游戲兒童用積木、黏土等主動地進行(jìnxíng)創(chuàng)造并欣賞結(jié)果的游戲。從2歲開始，5歲左右較多。如搭積木、折紙、玩沙、繪畫、泥工等。第十四頁，共37頁。（四）根據(jù)游戲(yóuxì)發(fā)展理論進行的分類1探索性活動開始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當(dāng)個體面臨新的物理環(huán)境和社會環(huán)境時出現(xiàn)。雖然探索活動的模式會有所改變，花費的時間會因經(jīng)驗的積累而下降，但這一活動貫穿一生(yīshēng)。2感覺運動/練習(xí)性游戲開始于出生后的4~6月，延續(xù)至嬰兒、幼兒期的最初的游戲形式。以后繼續(xù)發(fā)展，每當(dāng)需要掌握新的技能（如打球等）時，就會有這種練習(xí)。第十五頁，共37頁。3假裝(jiǎzhuāng)/象征性游戲在將近1歲時出現(xiàn)，于幼兒期達到明顯的高峰(gāofēng)。雖然小學(xué)兒童仍有明顯的象征性游戲（特別在非公眾場合——家中或校外戶外活動場中），但游戲的性質(zhì)變得“小型化”——用紙偶、玩具兵等小物件來替代游戲者本人；變得“抽象化”——用觀念和語言來替代身體的行為；變得更“社會化”——游戲有了新的定義和喻義（如表演“滑稽短劇”）。第十六頁，共37頁。4規(guī)則(guīzé)游戲開始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動，以后在幼兒自發(fā)的社會性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。幼兒期有一些通常由成人發(fā)起的簡單的規(guī)則游戲。學(xué)齡初期規(guī)則游戲的數(shù)量和復(fù)雜性不斷發(fā)展，至小學(xué)中期達到高峰，然后發(fā)生類似象征性游戲的演化：變得“小型化”——進入桌面(zhuōmiàn)游戲；變得“抽象化”——出現(xiàn)紙筆游戲或猜謎游戲；變得“社會化”——出現(xiàn)運動競賽和其他一些有正規(guī)規(guī)則的游戲。第十七頁，共37頁。5結(jié)構(gòu)(jiégòu)游戲當(dāng)感覺運動/練習(xí)性游戲開始衰退、象征性游戲開始減少時，綜合了操作性和象征性因素的結(jié)構(gòu)游戲逐漸成為主要的游戲形式。小年齡兒童的結(jié)構(gòu)游戲較多地反映具體的事物（如“房子”等），年長些的兒童則更多地反映抽象的概念（如“戰(zhàn)爭”或“和平”的情景等）。這些行為(xíngwéi)持續(xù)到青少年期和成年期，逐漸演化成藝術(shù)、手工藝、建筑創(chuàng)作等第十八頁，共37頁。6象征性規(guī)則(guīzé)游戲雖然許多早期的游戲(yóuxì)帶有象征的因素，許多象征性游戲(yóuxì)又帶有一定的規(guī)則，但直至小學(xué)期象征性規(guī)則游戲(yóuxì)才成為主要的游戲(yóuxì)形式。這類游戲(yóuxì)將規(guī)則的結(jié)構(gòu)與象征性的內(nèi)容相結(jié)合。這類游戲(yóuxì)盛于青少年期和成年期，基本的規(guī)則結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，而象征性內(nèi)容可因年齡、性別或文化背景的不同而不同。第十九頁，共37頁。（五）按發(fā)展順序?qū)傧?jiǎxiǎng)游戲的分類1感覺運動游戲2.初期的假想游戲3.物體(wùtǐ)假想性游戲4.代替性假想游戲5.社會戲劇性游戲6.角色的知覺7.規(guī)則性的比賽第二十頁，共37頁。1感覺運動游戲(yóuxì)在出生后的頭12個月存在，包括運用各種有效的感覺運動策略探索和操縱物體（比如，把物體放到嘴中，搖動物體，將它們?nèi)拥艉鸵苿铀鼈儯?初期的假想游戲在２歲的早期出現(xiàn)，此時兒童開始以他們自己的意圖來使用物體，并完全是假想的（如，用玩具的勺子和梳子來喂和梳理自己）。這種活動的指向(zhǐxiànɡ)仍針對兒童自己的身體。

第二十一頁，共37頁。3物體(wùtǐ)假想性游戲在15~21個月時出現(xiàn)，兒童的假想不再針對自己(zìjǐ)，而開始與玩具或其他人進行有關(guān)的假想游戲（如，用玩具勺子喂玩具娃娃，用玩具梳子梳理媽媽的頭發(fā)）。4代替性假想游戲2~3歲的兒童可以用物體來代替其他事物而不是它們自己(zìjǐ)（如，一個木塊成為一輛汽車，塑料瓶則成為一艘船）。第二十二頁，共37頁。5社會(shèhuì)戲劇性游戲在５歲時產(chǎn)生這種游戲，兒童開始扮演一些角色，并假想其他人也如此（如，一個護士或醫(yī)生，母親或父親）。6角色的知覺這標(biāo)志著又發(fā)展了一步，兒童大約從6歲開始，產(chǎn)生給別人安排角色的行為，并對角色的活動進行(jìnxíng)精心設(shè)計。7規(guī)則性的比賽從7~8歲開始出現(xiàn)并一直發(fā)展下去，兒童逐漸開始用特殊的規(guī)則的比賽來替代假想游戲。

第二十三頁，共37頁。二、根據(jù)游戲(yóuxì)活動的分類法從游戲自身橫向的角度(jiǎodù)，按照每一發(fā)展階段中游戲活動的類型對游戲進行分類，這種分類方法對描述兒童的游戲行為提供了依據(jù)。這種分類有的以理論假設(shè)為指導(dǎo)，也有的以自然觀察為指導(dǎo)來對游戲進行分類。第二十四頁，共37頁。（一）以游戲的特征(tèzhēng)分類1功能游戲指一些簡單的肌肉活動，包括行動的和言語的，開展游戲的目的是對表現(xiàn)形式加以操作。兒童嘗試新動作、模仿自己和他人。游戲使他們了解自己身體的能力，去探索、體驗周圍環(huán)境。2建構(gòu)游戲兒童從形式創(chuàng)造中獲得樂趣。通過學(xué)習(xí)使用材料，他們把自己看成(kànchénɡ)是事物的創(chuàng)造者。

第二十五頁，共37頁。3扮演(bànyǎn)游戲用以展示身體技能、創(chuàng)造能力以及社會性技能的象征性游戲。通過現(xiàn)實與幻想來滿足愿望(yuànwàng)和需要，把兒童世界與成人世界連結(jié)起來。扮演角色的兩個主要因素是對成人現(xiàn)實世界的模仿和想象、裝扮非現(xiàn)實的游戲。扮演游戲在兒童2歲左右開始，到了3歲左右時，產(chǎn)生了扮演游戲的最高形式——社會角色游戲，兒童通過模仿別人的言行偽裝成其他人。這種偽裝依賴于言語表達，言語的功能表現(xiàn)在：①表明一個角色，如“我是……”；②識別一個客體的想象特征，如某兒童手持一塊積木對同伴說：“我買了面包回來”；③替代一個動作，如“我在擦玻璃”；④描述一個情景。

第二十六頁，共37頁。4規(guī)則(guīzé)游戲開始于學(xué)齡期，延續(xù)到成年期的主要活動。參與游戲者必須能根據(jù)(gēnjù)規(guī)則控制行為、活動和反應(yīng)以有效地參加到集體活動中去。第二十七頁，共37頁。（二）以游戲(yóuxì)的內(nèi)容分類布瑞恩·薩頓·史密斯在廣泛吸收別人(biérén)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合跨文化研究形成了其獨特的游戲分類法。1模仿游戲2探索游戲3嘗試游戲4造型游戲第二十八頁，共37頁。1模仿(mófǎng)游戲兒童從出生到1歲，重復(fù)做自己會做的事情。1歲半時，兒童會延遲模仿幾小時甚至幾天，直到一個比較適于重復(fù)的時間;2歲時，五官的知覺和認知技能使兒童能模仿他人;3歲時，在角色中裝扮他人；4歲時，角度游戲與想象混合，轉(zhuǎn)化為想象性的社會角色游戲。在集體成員中可以交換和分擔(dān)扮演一般角色和主角。2探索游戲在嬰兒6個月時便出現(xiàn)，以舌和手當(dāng)做探索的工具，在第二、三年時，這類游戲增多了，且變得更加(gènjiā)復(fù)雜。言語探索以笑話、謎語以及同音詞的方式一直延續(xù)到學(xué)齡期。

第二十九頁，共37頁。3嘗試(chángshì)游戲包括對身體技能和社會性技能的自我評價。在第二年，兒童集中學(xué)習(xí)大肌肉活動技能；由于身體技能和社會活動的增長，學(xué)齡期導(dǎo)致了復(fù)雜的躲避游戲，如捉迷藏。通過此類游戲，兒童不僅學(xué)習(xí)并加強(jiāqiáng)了身體和社會技能，而且提高了自我意識并學(xué)會了控制記憶和沖動。4造型游戲

開始于4歲，兒童以富于想象的建造房子等活動為游戲的目的，并常常伴隨著扮演角色或社會角色游戲活動。第三十頁，共37頁。（三）以游戲的主題(zhǔtí)分類心理學(xué)家比拉認為游戲的主題類型是日趨完善的，它主要經(jīng)歷(jīnglì)了五種游戲類型：1未分化型2累積型3連續(xù)型4分節(jié)型5統(tǒng)一型第三十一頁，共37頁。1未分化(fēnhuà)型這是一種最簡單的游戲類型，幾乎每隔2~3分鐘就出現(xiàn)一種不同的動作，而且每個動作都是無規(guī)則的。如，擺弄玩具或在椅子上跳等。這是1歲左右兒童的典型游戲。2累積型這是一種把片斷性的游戲活動連接起來的游戲類型。如，看幾分鐘畫冊后，又在紙上亂涂幾分鐘，之后(zhīhòu)又玩起布娃娃來，在1個小時內(nèi)能進行4~9種游戲。這類游戲一般在2~3歲時比較多見。第三十二頁，共37頁。3連續(xù)型

這是一種對同一類型的游戲能連續(xù)玩耍近1小時的游戲，在一個游戲后連續(xù)一種與前一個游戲內(nèi)容無關(guān)的游戲，或是插入其他的游戲。這種游戲一般多見于2~4歲期間。4分節(jié)型這是一種把完整的游戲分成兩次或三次來進行的游戲。如，玩膩了畫畫，就換玩沙子。這種游戲在4~6歲兒童中較為多見。5統(tǒng)一型延長分節(jié)型游戲的時間（1個小時左右）就是統(tǒng)一型游戲。與連續(xù)型游戲不同(bùtónɡ)的是，整個游戲是在統(tǒng)一的主題、目標(biāo)下進行的，游戲內(nèi)容彼此有聯(lián)系，游戲方式也基本一致。這種游戲同分節(jié)型游戲一樣，在年齡稍大的兒童中較為多見。

第三十三頁，共37頁。（四）以利用(lìyòng)的替代物分類游戲替代物的變化，體現(xiàn)了兒童游戲中的抽象性、概括性的發(fā)展。表現(xiàn)為以下幾個階段：1用與實物相似的替代物幼小兒童往往用與實物相似的替代物游戲，因為他們的思維帶有直覺行動性，思維的抽象性、概括性很差。他們對實物的知覺比對實物所代表的意義在思想上更占優(yōu)勢。所以此時的游戲依賴于與實物在外形、功用上都十分相似的專用替代物，主要是一些特制的玩具，如炊具、餐具、娃娃等。如果給他們與實物相似性低的替代物，他們往往會拒絕。有人觀察2歲半那一組的孩子，給他們一輛玩具汽車，要求他們把它當(dāng)做鏟子使用(shǐyòng)，結(jié)果他們中的許多人僅把汽車放在桌上推來推去。還有一些孩子則干脆拒絕：“不，我不能，這是汽車?！钡谌捻?，共37頁。2用與實物(shíwù)相似性較低的替代物幼兒中期（4~5歲），隨著知識經(jīng)驗的豐富、聯(lián)想