海伊斯科普課程體正式版

海伊斯科普課程體系背景該體系來源于美國，于1962年由美國兒童心理學(xué)家，高瞻方案奠基人：戴維·韋卡創(chuàng)立的海伊斯科普教育機(jī)構(gòu)所研制。是美國聯(lián)邦政府迄今為止規(guī)模最大的早期兒童發(fā)展項(xiàng)目，被譽(yù)為美國學(xué)前教育的“國家實(shí)驗(yàn)室”，對幼兒教育產(chǎn)生了十分重要的影響。這個(gè)時(shí)期的美國，種族歧視現(xiàn)象十分嚴(yán)重，所以研究此課程，就是為了追求教育的公平。1965年，開始實(shí)施，政府投入資金。由受過培訓(xùn)的教師對家庭條件不允許的兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育。自創(chuàng)始至今五十多年里，資助2200多萬名兒童提供了服務(wù)，很大的程度上減少了留級和接受特殊教育的兒童數(shù)量，廣泛受到好評！1.課程目標(biāo)

海伊斯科普課程教育目標(biāo)著重點(diǎn)：

社會取向、結(jié)果取向

教育改革的進(jìn)程：原始目的是幫助非裔兒童在公立學(xué)校獲得成功。其后發(fā)展為幫助所有兒童在學(xué)校教育中獲得成功。

具體目標(biāo)：1979年以前主要以如何發(fā)展幼兒的認(rèn)知與智力為主。1979年開始把幼兒的主動學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)作為課程的核心思想。以認(rèn)知發(fā)展為中心，并注重兒童社會性與情感的全面發(fā)展。2.課程內(nèi)容海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)指孩子們應(yīng)該掌握的知識技能品性。前運(yùn)算階段PreoperationalStage(2-67歲）

兒童將感知動作內(nèi)化為表象建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍其特點(diǎn)。

（1）泛靈論：兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機(jī)，意向推廣到無生命的事物上。（2）自我中心主義：兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只能從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識他人的觀點(diǎn)（3）不能理順整體和部分的關(guān)系：兒童思維受眼前的知覺而意識不到整體與部分的關(guān)系

（4）思維的不可逆性分兩種

反演可逆性，認(rèn)識到改變了的形狀或方位還可以改變回形狀或原位。

互反可逆性，即兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算，幼兒尚缺乏對這種事物之間變化關(guān)系的可逆運(yùn)算能力。（5）缺乏守恒：是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前

運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生某些改變。不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。各領(lǐng)域具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)1.主動學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來探索通過直接經(jīng)驗(yàn)來探索關(guān)系制作、轉(zhuǎn)換和組合物體根據(jù)自己的意愿選擇材料和進(jìn)行活動獲得使用工具和設(shè)備的技能使用大肌肉進(jìn)行活動，讓幼兒自己做事情，解決日常問題。2.語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗(yàn)描述物體、事件和事物之間的關(guān)系語言表達(dá)情感由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來并讀給他聽從語言中獲得樂趣：念兒歌、編故事、傾聽詩歌朗誦和故事講述。3.經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

通過聽、摸、嘗、聞來認(rèn)識物體模仿動作把圖片、照片以及模型與真實(shí)的場景與事物聯(lián)系起來玩角色游戲和裝扮游戲用泥、積木等材料造型用不同的筆繪畫。4.發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

分類探究和描述事物的特征注意并描述事物的異同，進(jìn)行分類和匹配用不同的方式使用和描述物體描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別同時(shí)注意到事物的一個(gè)以上的特征如：區(qū)別“部分”和“整體”排序比較數(shù)概念5.理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

空間關(guān)系裝拆物體重新安排一組或一個(gè)物體在空間的位置并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的變化從不同的空間角度觀察事物和場景如：體驗(yàn)和描述物體的相對空間位置體驗(yàn)和描述物體和人的運(yùn)動方向體驗(yàn)和描述事物之間和地點(diǎn)之間的相對距離體驗(yàn)和表征自己的身體學(xué)習(xí)確定教室、幼兒園以及周圍環(huán)境中各種物體的位置理解繪畫和圖片中所表征的空間關(guān)系識別和描述各種形狀制定計(jì)劃和完成計(jì)劃觀察季節(jié)的變化理論基礎(chǔ)海伊斯科普課程的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：海伊斯科普課程的組織還吸取了以色列心理學(xué)家斯米蘭斯基的一日生活的組織原則：計(jì)劃，工作和評價(jià)課程組織原則從具體到抽象從簡單到復(fù)雜從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地

一二三3.課程組織原則1）、從具體到抽象

讓幼兒對真實(shí)、具體的物體進(jìn)行操作、感知，當(dāng)幼兒熟悉那些物體后，當(dāng)這些物體不在眼前時(shí)也可以重現(xiàn)出來，因?yàn)閷κ挛锏木唧w操作是幼兒語言表征、非語言表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。2）、從簡單到復(fù)雜

兒童總是先進(jìn)行簡單的活動，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步將動作復(fù)雜化。兒童的主動學(xué)習(xí)是簡單的行動不斷組合、協(xié)調(diào)而變得復(fù)雜的過程。這些動作將逐漸內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯型的思考。3）、從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地由于幼兒空間、時(shí)間概念還沒有完全形成，因此他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該從對周圍事物的認(rèn)識開始，否則就會感到難以接受和理解，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，對幼兒的教育應(yīng)該從他們眼前的事物入手，然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在其眼前，但又能為幼兒所理解、掌握的事物。

海伊斯科普課程落實(shí)在一日的安排中，根據(jù)三大原則讓10類58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)在不同的活動中，以促進(jìn)兒童能力的主動發(fā)展。課程實(shí)施步驟理論基礎(chǔ)海伊斯科普課程是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，吸取現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，建立起的一種頗具特色的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，其主導(dǎo)思想就是讓幼兒在主動的活動中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，出現(xiàn)在我國幼兒園的區(qū)域活動，就是在海伊斯科普的影響下設(shè)立起來的。特色一、設(shè)立豐富而有序的學(xué)習(xí)活動區(qū)，如積木區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)、娃娃家區(qū)、安靜區(qū)、音樂節(jié)奏活動區(qū)、玩沙區(qū)、戶外區(qū)等等。二、環(huán)環(huán)相扣且各環(huán)節(jié)可自然

旋轉(zhuǎn)的一日一生活安排做計(jì)劃的時(shí)間操作活動時(shí)間整理打掃時(shí)間小組活動設(shè)計(jì)戶外活動時(shí)間集體活動時(shí)間回憶時(shí)間三、開放式課程使得幼兒可根據(jù)自己的興趣，自由選擇活動內(nèi)容與場所。

例如：舞蹈室、娛樂區(qū)、圖書角…四、教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，也是課程的開發(fā)者。經(jīng)典案例

百老奧克斯學(xué)校在活動室里,孩子們各自在忙碌著,有的在畫,有的在拼字,有的在玩私土,還有的在搭積木;教師們一也各自在忙碌著,有的在準(zhǔn)備材料,有的在與兒童談話,有的在貼在墻上的紙上寫字,還有的在協(xié)調(diào)處理兒童間的矛盾。我們注意到墻上張貼的各種大小不一的紙條,上面寫了不少的詞句,仔細(xì)地看,可以看到學(xué)校一日活動的安排,我看到墻上貼著一張教師和孩子共同商定的計(jì)劃書,上面寫著:“布賴恩:我要與富萊克琳老師一起玩私土“艾米莉:我想搭積木”“埃曼達(dá)做手工”“卡麥淪玩小汽車”……從中可以看出孩子在活動中所要做的事情,有的是孩子自發(fā)生成的,有的是教師規(guī)定的,還有的是兒童與教師共同商定的。在墻的另一邊,我還看到一張以“回憶”為題頭的紙條,上面寫著:“布蘭登:我在一張綠紙上畫了畫”“克里斯特:我用私土做了胡蘿卜和大餅”……這些文字雖然都是教師寫的,但是這些話都出自兒童的口.在另一個(gè)班級,我看到孩子們將自己的名字與活動的圖示之間用線條連接起來,孩子用這種更為簡便的辦法表達(dá)他們的計(jì)劃和回憶。經(jīng)典案例

百老奧克斯學(xué)校我把一個(gè)班級的一日活動(下午活動省略)的時(shí)間安排表抄錄如下:9:00一9:20來校9:20一9:40戶外活動9:40一9:50集體活動9:50一10“05小組活動10:05一10:25洗手、吃點(diǎn)心10:25一10二35計(jì)劃10:35一11:25工作11:25一11:35回憶11:35一11:45收拾11:45一12:oo戶外活動12:00一12:30午餐12:30一(略)案例分析計(jì)劃時(shí)間,由兒童與教師一起決定做些什么。孩子與老師共同探討接下來的事，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的雙主體，也保證了游戲是孩子自主自發(fā)的。返回案例分析工作時(shí)間,兒童進(jìn)行他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動,對材料進(jìn)行探究,學(xué)習(xí)新的技能,嘗試自己的想法。教師的主要工作是指導(dǎo)和支持兒童的活動。返回案例分析回憶、吃點(diǎn)心和小組活動時(shí)間,兒童與教師一起,回憶和表述工作時(shí)間的活動,在小組活動時(shí)間里,兒童則運(yùn)用教師選擇和提供的材料進(jìn)行活動,活動中教師根據(jù)特定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察和評價(jià)兒童。返回課程評價(jià)海伊斯科普課程不要求設(shè)置和使用特殊的材料。

海伊斯科普課程依據(jù)兒童發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐，是一個(gè)一直能高質(zhì)量服務(wù)于兒童的