初中語文人教版八年級下第六單元30詩五首（全國一等獎）

《茅屋為秋風所破歌》目標的設計1、掌握詩歌正確的讀法，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，在誦讀中熟悉詩文，了解內容。2、通過反復吟詠、聯想，了解詩中的意境；品味詩歌語言形象、生動與凝練；

3、聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。重點：感受詩歌精彩的語言，理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。難點分析

①指導學生進行詩歌詞語的揣摩。

②詩歌意境的理解。教學方法:自主合作探究法誦讀法點撥法教學過程設計教師活動學生活動設計意圖

課前：同學們，聽到朗朗的讀詩聲感覺真好。課前送給你們一句話，也許我們不能成為詩人，但我們的生命中不能缺少了詩意，今天就讓我們一起來享受詩歌~~上課（一）導入：前幾天的一陣秋風,一場秋雨,就讓我感冒發(fā)燒，鼻涕橫流。這是自然風雨的威力。那么幾千前的詩人杜甫不但遭受著自然的秋風秋雨，還經歷著國家社會的風雨。那么，又帶給他什么呢？今天讓我們一起走近杜甫。（2）以詩作來回顧作者：杜甫可以說是我們的老朋友了，他的詩歌融入了我們的生活中，回顧一下，我們曾學過他的哪能些詩歌？你還記得哪些經典詩句？（可用靈活方式來引領學生：我們十一登上泰山頂峰，我們會感慨“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

看到秀麗的風景，我們會想到《絕句》中的“兩個黃鸝……”

看到利比亞的戰(zhàn)亂，我們會想到杜甫的“國破……”會想到《石壕吏》的悲慘故事）杜甫我們的詩歌我們稱之為“詩史”，而詩人亦被稱為“詩圣”，那么這兩個稱號如何得來？在本詩當中將如何體現呢？讓學生自行設計朗讀方案（二）預設：一讀:初讀（1）自行朗讀詩歌（讀準字音、體會停頓節(jié)奏、韻律）（點撥）停頓節(jié)奏的把握：七言，節(jié)奏“二二三”。韻律：韻腳“號茅郊梢坳”韻律之美（三）二讀：細讀

整體感知了解內容我們走進杜甫的茅屋，看看發(fā)生了什么？

情景的帶入（可用第一人稱）：安史之亂，我四處流亡，成都浣花溪邊，親朋相助，筑起簡陋的茅屋一座，年屆五十的我，以為有了安身之所，卻不料一陣突如其來的狂風，改變了一切……（2）要求學生簡介故事內容：秋風破屋。群童抱茅。長夜難眠

（四）三讀：精讀

賞析語言，走進詩人內心以“當我讀到文中

時，先生，我分明看到

，你的內心該是

??！”這樣對話的方式走進詩人的內心世界。

示范：當我讀到文中“八月秋高風怒號,卷我屋上三重茅”時,其中的“怒號”“卷”,擬人化的手法,突顯了秋風的咆哮聲勢和狂暴力量.先生，我似乎看到，狂風似魔鬼般地肆虐，一個衣衫單薄的干瘦老人，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來，你的內心該是多么焦灼呀。

（在分析的過程中穿插朗讀的指導：）前文寫出了杜甫面對無情的凄風苦雨，眼睜睜地看著自己的妻兒挨凍受餓，

這第四節(jié)是否應該這樣來抒發(fā)感慨：想我杜甫，學富五車，才華橫溢，如今卻窮困潦倒，上無片瓦遮風擋雨，下無寸土以立足?？杀?，可嘆啊~~讀詩即是讀人，讀到這里，我們讀到了一個怎樣的詩人呢？（板書：憂國憂民）詩人由個人想到了普天下戰(zhàn)亂中受苦的百姓，為天下蒼生，甘愿犧牲自己，這是何等博大的胸懷。

小結：【鑒賞詩歌】以文字為橋，穿越千年時空，感受詩人的喜怒哀樂。關鍵字眼，語言的準確生動。修辭手法。能體現情感的詞句。（五）四讀：品讀詩圣情懷我們稱杜甫為“詩圣”，僅僅因為他的詩歌藝術水平高嗎？

明確：他圣在自己窮困潦倒，仍然憂國憂民，心懷天下。儒家倡導“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而他自己孤苦無靠，卻仍能兼濟天下，多么可敬、可嘆、可佩的詩人！片斷寫作：遙寄杜甫

請大家思考一下，把此刻你要對杜甫說的話兒說出來吧！

一份油然而生的敬意:

一份出自內心的關懷:一片穿越時空的祝福:總結：同學們，詩人用悲憫的目光拂過自已破敗的茅屋，拂過抱茅的群童，從一個家庭延伸到整個的天下的黎民百姓。有人說，讀此詩定要讀到抑揚頓挫，讀到涕淚滿襟，你才真正讀懂了杜甫。讓我們齊讀全詩，感受千秋詩圣！作業(yè)設計：寫作：一、假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態(tài)的描寫。二、[活在當下:]馮小剛說：“冷漠在我們的民族性格里源遠流長”,對照杜甫的心憂天下,舍己為人的胸懷,你有何話講?

課前學生的預習朗讀

學生回顧所學，歸結回答。（《春夜喜雨》“隨風潛入夜，潤物細無聲”《絕句》《江南逢李龜年》《春望》《石壕吏》等）

學生以闖關答題的形式，梳理杜甫詩作。

學生自主設計朗讀學習方案

學生自讀，大聲地、自由地朗讀課文，找一生試讀，正音，體會節(jié)奏，感受韻律之美。

你能否用杜甫的口吻來自述背景？

朗讀中去體現畫面感，平面變?yōu)榱Ⅲw

讓學生選擇其中一幅，抓住關鍵詞語，或者句子，體會情感，

小組合作，探討，以小組為單位來展示獨特的體味。

朗讀體現中體現詩人情感，讓文字變得有生命的溫度。

配樂朗讀，融入全部情感，詩圣的角度

最后學生齊讀全詩。脫稿，集體站立，聲情并茂誦讀！

拉近師生的距離

從眼前秋風秋雨入題，引入詩人的境遇。

初三對于名家作品的梳理，便于貼近作者。

明確詩歌朗讀的基本要點

貼近詩人

披文入情

情到濃