做一名有追求的教育者和教育研究者

教師：汪波工作單位:麗水學院教育學院聯(lián)系方式一名有追求的教育者和教育研究者TOTURNOFFYOURCELLPHONE內容提要1.教師為什么要有研究2.如何研究：現(xiàn)實的選擇3.研究的基礎：終身學習1教師為什么要有追求和研究維持教師形象的需要中小學生：“有蒙娜麗莎的微笑、佐羅的瀟灑、李白的豪放、諸葛孔明的智慧、林肯的幽默…”教師形象素養(yǎng)，

容易理解，難以掌握。容易理解：沒有高深的理論、是教學活動當中，經過長期的積累總結，達成了共識的一種行為的標準。難以掌握：教師形象展示在工作生活的方方面面，展示良好的教師形象，需要一個長期過程。外在形象的維持需要我們去思考和研究教師內在形象的維持為師的六個層次：

巫師：造孽—“班門弄斧”庸師：“以愚蠢教人，那是善良的人所能犯的最嚴重的罪孽?！苯虝常簜魇谥R：學的角度（有效知識，無效知識），教的角度（假知，真知）能師：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）名師：啟迪智慧大師：大智大慧各位，您想成為什么樣的老師？＋教師要給學生一碗水，自己成為自來水。在今天，我們知道的，我們的學生知道；我們不知道的，我們的學生有辦法知道。今天我們如何做教師？Ifweteachtodayaswetaughtyesterday,thenwerobourchildrenoftomorrow.——JohnDewey

如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來。提高教育質量的需要請思考：你認為何謂教育質量？可能的備選答案：升學率、師資隊伍、物質條件、被品評的學校等級

也許都對，因它符合當前的功用但是，如果進一步延伸我們的思考路徑，新的問題產生了幾種現(xiàn)象“沒有問題”的學生學生是否滿意學校生活？一則動物學校的寓言女生優(yōu)勢現(xiàn)象戲說學校教育“沒有問題”的學生一個教學情境：黑板上是一個大圓圈1、老師問幼兒園小朋友：這是什么？七嘴八舌：太陽！月亮！鐵環(huán)！足球！雞蛋！西瓜！大眼睛2、老師問中學生：這是什么？思考后回答：是數字“零”和字母“O”3、老師問大學生：這是什么？思考良久，才底氣不足地回答說：“可能是零”。舉手和提問的學生隨年級升高而減少為什么受教育越多，思考越單一、視角更狹窄、更缺乏想象力？反思我們的教育是否是教育，也許我們只是在做訓練的工作？訓練其應考，不斷重復已經學會的東西，不注重培養(yǎng)解決未來問題的能力顯然這并非教育的最終目的----沒有問題就無創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就難以創(chuàng)造更大的價值。這使得我們在經濟、科技、文化等領域遭遇了許多困境：例如，每生產一個DVD要交12美元的知識產權費，每出口一個要交18美元------近代以后，我們對世界科技的貢獻有多少------我們所創(chuàng)造的GDP是依靠什么獲得的？全球化時代我們所占領的至多是中低級市場學生是否滿意學校生活？——學生對學校生活至少有四個要求：他們需要有人關心；他們需要知道如何做人；他們需要知心朋友；他們需要學會學習的方法。學習壓力大、厭學、逃學、離家出走并非個別現(xiàn)象動物學校像不像我們的學校？動物們決定創(chuàng)辦一所學校以應付社會變遷的需要。這所學校的主要課程包括：跑、跳、爬、游泳、飛行第一批學員：鴨子、兔子、松鼠、老鷹及泥鰍鴨子的游泳表現(xiàn)最突出，甚至比老師還好；但飛行只能勉強及格；最吃力的是跑---它不得不每天放學后加練跑。期末，鴨子的游泳只得了中等-----兔子剛開始時是跑得最快的，但游泳科的作業(yè)太多，它的精神快崩潰了------松鼠的成績原來最出色，但飛行課它最沮喪，因為老師只許他從地面而不是樹上起飛；它又花了很多時間發(fā)明一種跳躍的游戲，結果期末成績，它的飛行、爬只得了C，跑只得了D----老鷹因為活潑愛動受到了老師的嚴格管制。一次在爬行課上，他戰(zhàn)勝了其他同學，但它用的是自己的方法而非老師教的，所以它沒有得到老師的表揚學期結束，公布成績——最普通的泥鰍同學，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點，它的成績最好。畢業(yè)典禮那天，它作為全體學員的唯一代表在大會上發(fā)言。生活在草原上的鼠類動物沒有在這所學校讀書，因為這所學校的管理者拒絕在課程里增加“挖掘”科目。鼠類們?yōu)樽优膶碇?，他們?lián)合起來創(chuàng)辦了一所私立學校------據說，他們的學校辦得很成功。這則寓言說明一些什么道理？動物學校在實踐著“共性教育”這種共性教育不是把學生引向應該發(fā)展的方向，而是走向了反面這種教育在選擇“適合教育”的學生，而非創(chuàng)造一種“適合學生”的教育這種教育遠離“以人為本”、遠離“創(chuàng)新教育”，它執(zhí)行著“聽話、乖巧、順從、規(guī)矩”的管理模式，執(zhí)行著模式化的教育女生優(yōu)勢現(xiàn)象總人口性別比例，男生遠遠超過女生，為何大學中女生數量遠遠超過男生？自幼兒園至研究生教育，為何優(yōu)秀分子大多是女生？是因為當代女生智能總體上超越了男生，還是當代學校教育更愿意獎勵具有女生特質的學生？若是后者，那么這種現(xiàn)象為何并沒有在歷史上的其他時期出現(xiàn)過？戲說學校教育“四鴨教育”第一步“趕鴨子”：全部趕進教室第二步“填鴨子”：填塞各種知識第三步“考鴨子”：考知識的掌握程度第四步“板鴨子”：模式化的、沒有問題的、無創(chuàng)意的學生反思與研究壓抑創(chuàng)造性的評價

例：一道小學語文試題：“雪化了以后是什么?”有的學生回答是“水”，老師說是對的；有的學生說是“春天”，卻挨了老師一頓批。不能激發(fā)思考的課堂例：所有問題都在課堂內解決是“好課”嗎？快下課時，老師往往會問：“都懂了吧?”學生答：“都懂了?！崩蠋熢賳枺骸斑€有問題沒有?”學生答：“沒有?！?/p>

什么是教育的問題曾經是清楚的孔子：“大學之道，在明明德、在親民、在止于至善”古希臘人：“身心既美且善”拉伯雷：培養(yǎng)全能的人盧梭：既能行動又能思想的人教育曾經是一項非常理想主義的事業(yè)，它被看成塑造靈魂的工程、促進社會平等的事業(yè)、發(fā)展全面和諧的個體?！敖逃仨氂行叛?，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此以外，是找不到教育的宗旨的。因此，我們常聽到的一些教育口號并沒有把握到教育的真正本質，諸如學習一技之長、增強能力、增廣見聞、培養(yǎng)氣質和愛國意識、獨立的能力、表達能力、塑造個性、創(chuàng)造一個共同的文化意識等?！薄妒裁词墙逃罚?lián)書店1991，44頁。2如何研究：現(xiàn)實選擇教師即研究者觀念的提出教育研究與實踐一度出現(xiàn)過分化與對立，專業(yè)教育研究者把自己的思想推薦給教師，迫使教師按照他們的意圖去行動；教師在專業(yè)研究者的眼里常常成為被指責的對象。結果形成“教育研究成果越豐富與復雜，教育實踐越簡化”的現(xiàn)象；教師又反過來責怪研究者的研究。形成理論與實踐的徹底分離20世紀50年代以來，隨著教育改革的深入，人們開始反思教育研究者與教師之間的關系，確認了教師應當成為教育科學共同體一員的觀念。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關于教師地位的建議》，明確教師職業(yè)為一種“專業(yè)”，世界各國開始以教師專業(yè)化的理念來培育教師。教師專業(yè)化的要旨有二：教師工作的不可替代性、教師專業(yè)需要經歷不斷的成長與發(fā)展。20世紀80年代以來，教師即研究者成為共識，從“教書匠”變?yōu)榫哂蟹此寄芰Φ摹皩＜倚徒處煛?。由此形成兩種新觀念：1、新觀念一：教師不只是賦予學生生命成長的“靈魂工程師”、“園丁”和“蠟燭”，教師也有自身成長的生命歷程，即“專業(yè)化發(fā)展”。2、新觀念二：教師成長的最佳途徑就是“參與教育研究”教師與專家教育研究的區(qū)別改進教育的研究/描述與解釋教育的研究：教師的研究是一種直接指向實踐，重在改進教育教學的研究，研究問題來自于實踐；專家的研究主要以理論探討為主，重在描述和解釋，從而達到理論上的突破、創(chuàng)新。置身教育之中/之外的研究：當事人/旁觀者的研究為了教育的研究/關于教育的研究：解決問題與促進教育知識增長總之，教師的研究更象“教育行動研究”。教師從事研究的優(yōu)勢熟悉教育教學情境、問題、困難與需求有充分的獲取第一手資料的條件研究與教育教學實踐的關系緊密，有助于建構符合事實的研究結論如何研究：現(xiàn)實選擇校本研究，要以“學科研究”為主體課題研究，以“合作研究”為主要方式其他途徑：個性興趣、國際合作教師參與教育研究的主要方式是“教育行動研究”校本研究要以學科研究為主體1.深入研究教材的使用和教材的開發(fā)新課程標準給校本教材研究留下了比較大的空間。如果學科教學僅滿足于對現(xiàn)成教材的使用，則不能適應新課程標準的要求。教材內容中有許多可再加工的研究2.研究教學過程和學習方式，尤其要研究課堂教學操作的最優(yōu)化選擇。3.研究教學過程中出現(xiàn)的問題及其處理方法。中小學學科教學研究最基本的方式是個案研究和專題研究。個案研究即解決個別具體問題的研究，有時就是對一個具體教學內容、教學方式和效果的研究，沒有大量扎實的個案研究，很少有成功的教育科研成果專題研究，是對一類問題的研究，比之于個案研究更具有系統(tǒng)性，比之于課題研究又具有形式簡便和靈活、周期短見效快等特點。課題研究以合作研究為主教育科研課題往往是指已經立項或準備立項的研究項目，通常比較系統(tǒng)、規(guī)范。它有多種類型、層次、級別。課題研究周期長、形式復雜、追求研究內容的體系化，更依賴于群體合作研究才能完成。當前中小學教師參與課題研究的基本方式是“中小學與高校研究群體的合作”創(chuàng)造獨特的校本科研形式“與學者對話”的合作科研方式。

專家、學者對校本科研的介入，強化了理論對實踐的指導，專家的理論引領提高了教師的教學能力和研究能力。促進教師以研究者的心態(tài)與研究者發(fā)生了共鳴，并產生了個人化的理解和重構。逐步成長為獨立的反思型教學者和反思型的思維者。“我講我的教學故事”教育敘事研究其宗旨是促使教師自我反思，將教育理念與教學行為有機地融合。教師通過講述自己的教學“故事”，表達自己對教育的解釋和理解，不斷地增長教師的思考力、感悟力。它既有教育問題的提出又有自己對問題的解決和思考，是從具體的教學事件出發(fā)，解釋教學事件背后所隱含的教學理念上的問題，使教師成為新課改實實在在的研究者。實施“常規(guī)課堂”的校本科研活動

圍繞“常規(guī)課堂教學行為”這一研究課題，研究者把著力點放在“常規(guī)課堂”的研討上，以教研組為研究主體，人人參與上課、說課、研課的活動，提供“原汁原味的”課堂，同伴互助，大家共同尋找研究點，共同分享經驗，共同分享成果。教師從事校本研究的方式：

基于實踐問題解決的教育行動研究何謂教育行動研究

1.基礎理論與實踐應用研究

教育研究一般分為基礎研究和應用研究兩類，前者稱“純研究”，主要目的是構建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關系理論，或改進已有的理論。后者又稱“行動研究”。2.教育行動研究的定義

教育行動研究是教育領域適合于實際工作者開展的應用研究，它強調基層教師為研究主體，針對學科教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結果進行評估。如此循環(huán)往復，使教師的教學和管理行為不斷得到改善與提高。教育行動研究的程序和方法1.提出研究問題2.對問題作初步歸因3.采取措施與行動4.評估與反思問題的提出問題的發(fā)現(xiàn)

一個好教師應該是裝滿問題的教師，假如教師覺得沒什么問題，未必是一位好教師。

教師從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題。做教育行動研究，首先要敢于提出問題，其次要善于提出問題，然后，把“問題”轉化為“課題”來研究。怎樣讓教師找到問題？首先教師每次上完課后要進行反思。做一個有心的觀察者。優(yōu)秀教師常做“教例”，“教例”是陳述性的，講明事情的來龍去脈、自己的體驗，并做一些分析。教師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，特別是要記錄那些處理不了的事情。“教例”要定期的交流。一種可行的“教例”格式姓名

學科

班級

時間

事由

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-

-

表現(xiàn)

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-

歸因

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措施

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反思

-

其次提升發(fā)現(xiàn)問題的能力A、學習新理論。養(yǎng)成閱讀最新教育理論著作和相關教育報刊雜志的習慣；B、學習新課程標準。教師應學習并領會所教學科課程標準的內容和精神，提高標準意識和對標準的敏感性。C、與同事交流。養(yǎng)成同行溝通與交流的習慣。D、與專家互動。積極參加校外專家的各類專題教育講座，了解新的教育觀念與方法，開闊專業(yè)眼界。

第三從自身工作的三方面發(fā)現(xiàn)問題

A、學科教學方面；

B、班級管理方面；

C、學生心理健康和不良行為糾正方面；問題的歸因問題初步確定后，應著手分析原因。為下一步制定問題可能的解決方案提供基礎。研究者的歸因來源主要有三：

理論：書本、專家

、學習書本理論、參加專家專題講座、接受專家現(xiàn)場介入等、使教師養(yǎng)成，帶著問題去閱讀理論書籍和向專家請教的習慣經驗：本人、同行、同行交流、教科研活動、教科研經驗交流會等、形成同行交流的習慣與氛圍調查：學生、任課教師、家長等觀察、訪談、問卷、家訪等（真實性原則），使教師養(yǎng)成一種科學精神，不想當然，不盲從權威、理論和專家

采取措施與行動這是教育行動研究的核心部分。研究者應該注意下述一些原則。（1）措施應該與歸因的結果相對應（2）措施應該具有可操作性，能結合到實際工作中。如研究關于學科教學的問題，就應該將措施結合到自己的備課、教案和課堂教學中去。措施與行動是否到位，是檢驗教育行動研究真實性的主要指標之一。（3）措施不應該以加重學生負擔為代價教師應有這樣的信念：“能在課堂中解決的問題，絕不帶到課堂之外；能在學校中解決的問題，絕不帶到學校之外。”（4）注意對措施的實施進行日常的監(jiān)控要善于運用各種資料收集方法，對新措施、新方法的實施情況及實施效果進行及時的追蹤和記錄，以便為日后的評估奠定資料基礎。方法有：觀察、撰寫研究日記或周記、課堂實錄、問卷調查、學生或家長訪談、錄像、錄音等。教師行動研究的過程提出問題修正問題分析問題再度分析研討解決問題的可能策略再度調整實踐嘗試行動策略（行動1）再度行動（行動2）反饋與評價再度評價總結新問題（新行動研究）教師行動研究的過程提出問題修正問題分析問題再度分析研討解決問題的可能策略再度調整實踐嘗試行動策略（行動1）再度行動（行動2）反饋與評價再度評價總結新問題（新行動研究）3研究的基礎：終身學習檢索式學習：搜索就是學習非正式學習：實踐社群中的學習反思式學習：表達與反思相結合自主式學習：放飛終身學習者3.1搜索就是學習□互聯(lián)網時代，你無法選擇等待。□遇到新問題的時候，□在面臨困難的時候，□在未知擋道無法前行的時候，□人們首先會考慮□利用搜索引擎主動搜索，獲得新知識?！跛阉?，改變了獲取信息的方式?！跛阉?，成了信息時代全新的學習方式。搜索就是學習4步快搜法確定關鍵詞，徹底弄清想要什么選準信息源，在正確地地方掘井制定好策略，方法準確才省時間巧妙管信息，避免多次反復檢索專門數據庫的應用3.2非正式學習——實踐社群中學習者的參與處處留心皆學問教師的學習正式學習與非正式學習

FormalLearningInformalLearning“正式學習”主要是指在學校的學歷教育“非正式學習”指在非正式學習時間和場所發(fā)生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的學習。非正式學習無處不在。生活中隨時隨處都能發(fā)生，當它