人教版小學語文說課稿范文

人教版小學語文說課稿范文【說教材】

《坐井觀天》是九年義務教育六年制學校語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭辯天的大小，告知我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由學問的學習向?qū)W問的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，它是本單元從感性熟悉上升到理性熟悉階段中的一步棋子，是從把握學問逐步向力量轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

【說教學目標】

依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，結(jié)合教材特點和同學實際，擬定以下教學目標：

1．學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

2．理解課文內(nèi)容。懂得“坐井觀天”這個成語的比方意思。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

【說教學重點、難點】

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。

【創(chuàng)新點】

為突破教學難點，讓同學制造性地學習，可采納以下方式來培育同學自主探究的力量：

（1）圖文結(jié)合，理解詞意，同學仿照動作，理解詞意；

（2）做試驗，體驗“觀天”。同學用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是由于高高的井壁攔住了它的視線，從而揭示寓意；

（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣；

（4）設計“跳出井口”，啟迪同學制造性地想象，深化熟悉。

【說教學方法】

一、說教法

依據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓同學在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低班級同學喜愛直觀、形象、生動的畫面，為貼近同學實際，可采納簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發(fā)同學學習愛好。依據(jù)新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵同學全面參加，主動學習，培育創(chuàng)新力量和實踐力量。

二、說學法

新課標要求，語文課程肯定要使同學“把握最基本的語文學習方法”。同學把握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講。”的抱負境界。這樣，同學的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導同學自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做試驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培育同學解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

三、說練習

積累和運用是新課標強調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以同學的進展為動身點和歸宿點，細心設計練習，訓練同學的聽說讀寫的力量。

（1）同學聽老師范讀，聽同學朗讀，在聽中感悟語言；

（2）動畫演示小鳥漫游各地后，讓同學練說，抓重點詞讓同學練說，想象青蛙跳出井口后練說；

（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；

（4）布置學習課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，延長課文的內(nèi)涵，培育同學的創(chuàng)新思維。

【說過程】

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“同學為主體，老師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學教學方法，注意看、聽、說、讀、練的教學思想，可支配兩個課時完成。下面詳細說第一課時的教學步驟：

（一）啟發(fā)談話，引入新課。從同學實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質(zhì)疑。

（二）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的.位置。

（三）指導朗讀，啟發(fā)想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

（四）突出重點，解決難點。

（1）通過動作表演理解課文；

（2）通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的緣由。

（五）總結(jié)學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（六）角色表演。假設情境，制造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。

(七)歸納總結(jié)，提示寓意。

【說板書設計】

一個好的板書，能激發(fā)同學學習愛好，能把課文的思路、老師的教路、同學的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引同學，理解課文，提示寓言。

人教版學校語文說課稿范文2

各位老師：

上午好?。?.播放課文插圖）大家請看，這是一幅顏色明麗的課文插圖。圖上有金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻海和火紅的高粱。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答?；蛟S您已經(jīng)猜到，這篇課文名字叫《秋天的圖畫》。今日，我要介紹的就是這一課的教學設想——徜徉在如畫的秋天里。

（2.出示標題）

（3.教材簡析）《秋天的圖畫》是人教版學校語文二班級上冊教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。用顏色濃艷的筆墨為讀者勾畫出了秋天山野中的豐收、喜慶和喧鬧場景。整篇課文句式錯落有致，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特殊是中間四句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！辈粌H讀來有滋有味，它整齊對仗的句式，更給孩子們進行仿照說話寫話供應了極好的訓練點。

（4.學情分析）老師教學的對象是同學，每一個同學都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點，這就要求老師在備課的時候要留意到同學的學情，依據(jù)班級的特點對教學做相應的變動。

經(jīng)過一年的語文學習，我班的同學已經(jīng)能夠自覺預習課文，情愿大聲朗讀，能主動探究識記生字的方法，并且有了初步質(zhì)疑、釋疑的力量。在學習本課之前，同學剛積累《識字1》中有關秋天的詞語，對秋天有了初步的熟悉，這為本文的學習起到了很好的鋪墊作用。但是，低班級同學的心理特點和認知特點，打算了他們不能長期地集中留意力學習，需要老師不斷地用各種形式激發(fā)他們的學習愛好。

（5.教學目標）依據(jù)文本的語言特點和孩子們的實際學情，我確定了以下幾個教學目標：

⑴熟悉8個生字，能正確書寫8個字。

⑵流利、有感情地朗讀課文，表達對秋天的寵愛之情，并感悟到是勤勞的人們使秋天更漂亮。

⑶能夠仿照課文中的一些句式，寫一寫秋天的其他景物。

⑷積累更多的語言表達形式,情愿用自己喜愛的形式表現(xiàn)秋天。

（6.教學重難點）其中，教學重點是會認8個生字，會寫8個生字。難點是有感情地朗讀課文，并感悟秋天的美妙。

（7.教學方法）本節(jié)課主要以“看、讀、說、寫”為教學主線，采納“自主、合作、探究”的教學形式，運用“觀看和語言”兩種遷移方法，帶領同學走進秋天，觀看秋天，表達感受，從而激發(fā)同學的寫作愛好，進一步提高閱讀教學的有效性。

現(xiàn)在我重點說說這一課的教學過程：

一、走近美

《秋天的圖畫》是一篇美麗的散文，讓同學在課堂教學中真實地感受語言文字的美和文中意境的美，是本課的教學重點，也是教學難點。于是，課的一開頭，我出示幾張有關秋天的圖片，讓同學猜一猜：這是什么季節(jié)？在同學猜出是秋天以后，我又出示一系列秋景圖，這樣的設計，意在讓同學置身于美景面前，在老師為其營造的漂亮秋天意境中，拉近與課文的距離，為接下來的學習課文奠定很好的情感基礎。

二、初識美

識字教學是學校語文教學的起點，也是閱讀教學和作文教學的基礎?？梢哉f，識字是學校低班級同學學習語文的主要任務。

因此，在本環(huán)節(jié)，我先讓同學自由朗讀課文，初步感受秋天的美，然后，我設計了多種形式進行識字教學：

以個人讀、齊讀、賽讀等方式認讀生字并組詞，使同學對本課要求把握的生字有個整體的熟悉。

1、對對碰。在學習生字“頰”時，同桌相互拍手，邊拍邊說“趣味對對碰，我來碰一碰，‘夾’和‘頁’一碰，頰頰?！苯柚@樣的形式，讓同學在嬉戲中，進行漢字重組，提高同學的識字樂趣。

2、編順口溜。我用這樣的順口溜來關心同學識記生字“勞”：戴草帽，花力氣，去勞動。記憶“圖”字，則可以說：框住冬天就是圖。對于“燃”，就可說成：突然起火，燃燃燃。

3、給字配畫。生字“梨”和“粱”筆畫比較多，為了更好地關心同學識記，我出示相應的圖畫，再結(jié)合分結(jié)構(gòu)講解，使同學生動地識字，有效地提高學習效率。

4、適時書寫。在指導同學識記本課生字的同時，我適時插入“波”“浪”兩個生字的寫字教學。這兩個字同偏旁，同結(jié)構(gòu)，而且都可用熟字加偏旁的方法來學習。然后指導同學觀看它們在田字格里的位置，并寫一寫。

這樣的支配，不僅讓同學在讀文中感受秋天之美，也讓同學在識字中感受漢字之美，于無形中受到了雙重美的感染。

三、品讀美

低班級的閱讀教學“最重要的是指導同學把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。為了達成閱讀教學的這一重要要求，我分了三步來實施教學：

第一步：讓同學自由朗讀課文，要求讀準字音，不掉字，不添字，然后實行開火車朗讀的方式，讓同學一人讀一句，留意字音，比一比誰讀得最正確。

其次步：以分小組的'朗讀方式，每個人畫出自己喜愛的句子讀給小組的成員聽，然后每個小組選出讀得好的同學讀給全班同學聽。這一次讀，同學對課文有了一個整體的感知，并相互讀自己喜愛的段落，直至把課文讀通順，流暢。第三步：老師范讀課文并提問：1、課文主要描繪了哪些景物？它們有什么特點？3、找出自己喜愛的句子,說出喜愛的緣由。

多種形式的朗讀使文字轉(zhuǎn)化成畫面，將同學帶人文字所描述的意境中，真真實切地感受到秋天的豐收、喜慶之美。

四、徜徉美

通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，同學對秋天的美已經(jīng)有了比較全面的熟悉，如何將這種感覺深化，并在其中滲透聽說讀寫的力量訓練呢？我設計了以下幾個教學活動，讓同學自由徜徉在如畫的秋天美景中。

1、讀與寫結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低班級，也要培育同學讀寫結(jié)合的良好習慣，為中高班級習作奠定堅實的基礎。這篇課文中的四個重點句，句式整齊，對仗工整，是很好的仿寫載體。在看圖讀文的基礎上，同學很簡單就能發(fā)覺其中的句式規(guī)律，也能輕松地理解句意。于是，我又設計了比較句子的教學環(huán)節(jié)，讓同學初步懂得如何把句子寫得更生動形象。最終，我提出要求：你能像這樣仿寫一句話嗎？如此一來，同學對秋天的感悟在語言訓練中更加透徹了。

2、讀與思結(jié)合

《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓同學在閱讀實踐中逐步學會獨立思索，學會讀書?！币虼?，在教學實踐中，我們要留意把讀書與思索緊密結(jié)合起來，使同學形成良好的讀書習慣。當同學還沉醉在漂亮的秋天里時，我提出問題：誰使秋天這樣漂亮？勤勞的人們是指哪些人呢？你覺得大雁的回答對嗎？然后，讓同學以讀促思，借思悟文，并聯(lián)系生活，最終得出答案。

3、讀與說結(jié)合

假如“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了。培育同學的口頭表達力量，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中，必需把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練。當同學思索“誰使秋天這樣漂亮？”時，我指導朗讀文中的重點句，然后轉(zhuǎn)換角色，以梨樹、蘋果、稻海、高粱的語氣來說一說。最終還以其

他事物的語氣說一說。

在以上環(huán)環(huán)相扣的訓練中，同學的各項語文力量得到了提升，同時，徜徉在字里行間，同學的心靈也受到了美的熏陶。

五、豐富美

要真正的學好語文，光靠課堂的學習是遠遠不夠的，必需積累大量的語言素材，豐富自己的社會閱歷。因此,在課的最終一環(huán)節(jié)，我將同學的學習延長到課外，讓同學走進大自然，去感受秋天，查找秋天，用自己喜愛的方式表達對秋天的贊美。

假如說"眼睛是心靈的窗口"，那么板書就應當是老師傳授學問的"窗口"，"主陣地"，同學能否攻下學問的堡壘，板書起著不行忽視的作用。本課的板書設計，我主要以文中的重點句為主，以“誰使秋天這樣漂亮？”的答案為輔，層次分明，脈絡清楚，能夠關心同學理解課文內(nèi)容。

以上是我對《秋天的圖畫》這篇課文的一些個人想法，歡迎各位老師批判指正，感謝大家！

人教版學校語文說課稿范文3

一、說教材

《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子靠著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出推斷，這個故事說明為了熟悉自然，兩小兒勇于探究，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，學問無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

二、說教案

《兩小兒辯日》一課是培育同學的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：

1．感情地朗讀課文。

2．學會本課的疑難字詞，能根椐課后解釋疏通文意。

3．理解課文內(nèi)容，學習兩小兒為熟悉自然，探究真理而擅長動腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子虛心謹慎，實事求是的學習態(tài)度，體會學無止境的道理。

預習：

1．熟讀課文也許了解文意。

2．搜尋關于孔子的資料（生平、言論）。

3．思索課后練習題。

三、說教法

本堂課由于是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采納的方法是讓同學樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后解釋理解文章，老師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求同學讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培育同學學習古文的愛好。

四、說學法

為了激發(fā)同學的學習愛好，我主要以老師的導，同學的學習為教學主線，去營造一種老師和同學互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深化，讓同學在學習中解惑，積累。從而解決出同學學習古文的困難，引導同學主動地探究學法，歡樂輕松地學習古文。

五、說過程

（一）引導釋題，導入新課

為了激發(fā)同學的學習愛好，我采納復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓同學明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時老師則引導同學再一次讀課題，然后層層深化、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深化思索，以此交待了學文的目的，同學帶著疑問走進課文。

（二）指導學法

由于同學初學古文，所以困惑重重，在此我讓同學充分溝通初學古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓同學充分感受古文的美，同學通過傾聽總結(jié)讀法。同學自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著老師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，同學各抒己見，自己總結(jié)出學習古文的方法，老師再一次強調(diào)出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

（三）依照學法逐步解文

在同學讀通順的基礎上，我進一步質(zhì)疑：這篇文章究竟給我們講了一個怎樣的故事呢？同學概述的過程中，溝通孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在同學概述故事內(nèi)容的同時，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么狀況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，同學解疑的過程中完成了學習。并在此強調(diào)“斗”的含義，過渡到其次節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導同學的朗讀，由此以“辯”為主線，老師引導同學先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓同學體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。

（四）研讀課文，讀后明理

最終，我重點抓住孔子“不能決”，讓同學體會人文內(nèi)涵，讓同學溝通孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探究，擅長觀看，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以老師供應資料，同學課后解決的方法，留給同學充分的探究空間。

（五）總結(jié)拓展，延長課外

初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的.學法，“千里之行，始于足下”，在讓同學感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎上，老師總結(jié)出學習古文的方法，對同學今后學習古文打下基礎，這樣從開頭同學爭論學法，到老師最終總結(jié)學法，無時不體現(xiàn)，我們學的主動不僅在學內(nèi)容，還在學方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最終布置同學回去講故事，排課本劇的形式，加強同學對新學問的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的方法，一步步扎扎實實學好古文。

六、說板書

從字數(shù)上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為老師的教及同學的學服務的，為了讓同學能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最終結(jié)果，讓同學觀其則明文意，梳理出文本的內(nèi)容。

總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有很多不足的地方（略，依據(jù)課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學要達成的目標，就是同學要學的有收獲，而我教的要扎實，也盼望各位老師能為我提出珍貴的看法。

人教版學校語文說課稿范文4

一、說教材

《酸的和甜的》是人教版二班級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我勸慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告知了我們平常做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

二、學情分析

低班級的同學都很喜愛可愛的小動物，本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。這對同學來說無疑是最好的學習動力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經(jīng)學到了一些“怎樣看問題、想問題”的學問。對理解這類寓言故事，已經(jīng)有了肯定的力量。再加上本文還配有精致的插圖?？梢宰屚瑢W結(jié)合插圖，觀看動物動作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理。

依據(jù)以上教材分析及學情分析，我將預設如下：

三、教學目標

1、熟悉9個生字，會寫4個字，重點指導反犬旁的書寫。

2、學習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。

3、初步培育孩子聽、讀、講童話故事的愛好。

教學難點

識字、寫字。

四、說教法與學法

這篇課文故事性較強，在教學中我設計了情境創(chuàng)設法、分角色表演等教學方法，使同學的語感得到訓練，共性得到張揚，制造性也得到培育。

由于本文是一篇寓言故事，同學很喜愛讀。因此，在學法上，引導同學采納自讀、自悟、合作探究的學習方式，情景想象，朗讀感悟，使同學對課文的內(nèi)容以及中心都有更深刻的熟悉，把人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

五、說教學流程：

導入新課

1、課件消失楊梅、甘蔗。問：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會怎樣?

2、熟悉“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸

平常的生活中你在哪兒見過“酸”字。

3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺得甜甜的.。板書甜，課題補充完整。

4、讀課題：一起想著這兩種味道來讀讀課題。

5、揭題：酸的和甜的這個好玩的故事就藏在書中的74頁。

(課標指出：識字要與生活實踐相結(jié)合，要關注和激發(fā)同學日常識字的愛好。提示孩子留心四周的事物，會熟悉更多的字。因此讓同學說說平常的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導同學從生活中識字。)

初讀課文，整體感知

(一)找準句子，分散識字一

1、師：(出示閱讀提示)

自己喜愛的方式來讀課文，遇到不熟悉的字下面的樹葉可以關心你，遇到難讀的句子把它劃下來。

故事中都有哪些小動物?思索講了一個什么故事?

(這是對同學自己學習課文時，學習方法的一種提示。)

2、出示難讀的句子：

他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。

指名讀句子。

B、重點指導同學的斷句。

他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。

C、“串”是生字這個串字像什么?師范寫。

通過想象識記“串”字，同學可能會說：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過想象，肯定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂趣，感受中國造字的形象生動。

D、理解一串串：

課件演示一串葡萄，又一串葡萄，很多串葡萄連在一起，就是“一串串”

你還知道還有一串串的什么?(珍寶、項鏈、羊肉串等)

擴展延長其他表示東西數(shù)量許多的詞語。

(二)整體感知，分散識字二

1、故事中都有哪些小動物?反饋，課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。

(雖然朗讀動物名字的詞語是對認讀生字的教學，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段同學的心理特點。)

2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。

3、說說講了一件什么事?(老師點撥：誰說葡萄是酸的?誰說葡萄是甜的?結(jié)果怎樣?)(引導同學簡潔說說故事大意)。

4、出示一首兒歌：

葡萄,葡萄,圓又大,

狐貍,狐貍,口水掛,

一心想要吃到它,

可是一顆沒摘到,

硬說葡萄是酸的。

松鼠兔子上了當，

只有猴子自己嘗，

自己嘗。

(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節(jié)、故事寓意有效地統(tǒng)一在一起，避開了煩瑣、支離與說教，實現(xiàn)了“文”與“道”的融合。)

賞析品讀課文1-3自然段

1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!

(1)練讀重點句

第一自然段只有三句話，其次句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難受絕望的話生動簡潔，很適合對同學進行朗讀訓練。

圍繞“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到?！边@句話，我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，干什么呀?”“他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導同學由逐步思索。

在反復讀，演的基礎上，我又采納了引讀的方式進一步練習朗讀：“小伴侶，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么迷人，怪不得這只狐貍生接讀，可是生接讀?！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了方法。”在引導同學讀完悟完的基礎上練習說話。

師：小狐貍在這里忙得很，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒說句話嗎?

同學練習說話。

(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐貍的的心情

師：狐貍啊，狐貍，你滿懷盼望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?

在溝通的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!

引導同學讀出難受、絕望的心情

2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段

二、三自然段結(jié)構(gòu)相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。

師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小伴侶讀讀課文，找出相關的句子做上記號。

在溝通的基礎上，讓同學融入故事角色。

(1)讀好松鼠心里想的話

課件出示課文其次幅圖，并出示文字：狐貍很聰慧，他說葡萄不能吃，那肯定是很酸的。

老師隨機提問同學：小松鼠，你是怎么想的呢?針對同學的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“肯定”讀得特殊響，完全信任了;這位松鼠老弟是完全信任了，我們一起回到書中去讀一讀。

(2)讀好兔子心里想的話

師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告知了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請同學試著配音。

師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?

課件出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那肯定不能吃!

針對同學的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調(diào)了?;看來小兔子也完全信任了。你不但讀好了，還關注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。

(3)師生協(xié)作讀

(創(chuàng)設一個布滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，讓每個孩子喜愛閱讀，主動閱讀，歡樂閱讀。為此，我采納各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為同學學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱忱與渴望。)

生字復現(xiàn)，指導書寫

1、再出示兒歌，齊讀。

2、剛才念的兒歌里有幾個字是我們今日要學的生字——猴狐貍

引導同學發(fā)覺反犬旁和左右結(jié)構(gòu)。

3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!

(師范寫，第三筆不能出頭)

4、書寫時要留意什么?

“狐貍”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬?！昂铩钡娜糠忠獙懙木o湊?！昂铩庇疫吪c“候”不同。

5、生寫，溝通展現(xiàn)

(識字寫字是二班級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節(jié)課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有閱歷，用自己喜愛的方式識字)

回歸課題，留有余地

師：傻小兔、傻松鼠輕易信任了狐貍，上當了。誰又說葡萄是甜的呢?

師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

師：看來，輕信別人簡單上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節(jié)課，讓我們一起去看看聰慧的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

(這一環(huán)節(jié)雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓同學親自嘗嘗，自然酸甜自知)

說板書

17酸的和甜的

聽嘗

信試

狐貍小松鼠、小兔子小猴子

(簡潔明白，形象直觀地表現(xiàn)出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說法的不同態(tài)度，并且課文蘊含的深刻道理也清楚地呈現(xiàn)出來。

人教版學校語文說課稿范文5

一、教材分析和對同學狀況的分析

《長城》一課是人教版義務教學學校五年制第八冊第一課。本節(jié)課是它的其次課時。

《長城》是四班級下學期的開篇課文，是一篇看圖學文的課文。它由兩幅長城的圖片和一篇短文組成，圖文結(jié)合，表現(xiàn)了長城的宏偉壯麗和高大結(jié)實，贊美了我國古代勞動人民才智和力氣，抒發(fā)了的民族自學感和對祖國的喜愛之情。

學習這篇課文，一是讓同學熟悉長城，知道它是我國古代勞動人民血汗和才智的結(jié)晶，是世界歷史上的宏大奇跡，激發(fā)同學的民族驕傲感；二是結(jié)合理解課文，學習觀看和表達的方法。

二、教學目標的確立，突出重點、突破難點的策略

本節(jié)課就在于使同學深化的理解課文，深化并激發(fā)同學的情感。

四班級的同學有了肯定的觀看、分析、理解力量，也會有自己的獨立的看法，同時對計算機的學習與基本的實際操作也有了肯定的基礎，以此為依據(jù)我確立了以下的教學目標與重點、難點：

學問目標：

１、感知課文，理清課文思路。

２、了解長城史今，理解長城構(gòu)造，體會抒發(fā)的民族驕傲感。

３、學會搜集、整理網(wǎng)上資料，制作簡潔的幻燈片演示文稿。

４、學會注冊并使用BBs，學會發(fā)表網(wǎng)址時進行的相關鏈接。

力量目標：

１、通過文字的描述，提高同學的理解力量。

２、通過對圖片的觀看，指導同學學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀看點觀看事物的方法，提高觀看力量。

３、通過網(wǎng)上資料的搜集與整理，提高計算機及網(wǎng)絡的操作力量。

德育目標：

熟悉長城是我國古代勞動人民血汗和才智的'結(jié)晶，是世界歷史上的宏大奇跡，激發(fā)同學的民族驕傲感。

教學重點：

通過網(wǎng)上資料的搜集與整理，了解長城史今，理解長城構(gòu)造，理解長城的氣概宏偉和高大結(jié)實。

教學難點：

通過網(wǎng)上資料的搜集與整理，體會抒發(fā)的民族驕傲感。能綻開聯(lián)想，在BBs中發(fā)表自己獨道的見地。

自主的學習方式充分調(diào)動了同學學習的熱忱，網(wǎng)上豐富的資源為同學學習供應了基礎，本身網(wǎng)絡學習語文的這種形式就吸引著同學，“愛好是最好的老師”，同學有了學習的欲望，這本身就為突破重點、難點做好的鋪襯。

在BBs中了表自己的合理化見解，這對于學校四班級的同學來講稍有難度，但我信任老師大膽的引導與英勇的鼓舞，這一難點會得以很好的解決。

三、課堂教學結(jié)構(gòu)及各要素和諧進展的基本構(gòu)思

本節(jié)課我大膽的將計算機網(wǎng)絡教學與學校語文教學結(jié)合起來，依據(jù)本節(jié)課《長城》適合全面搜集資料的特點，而計算機的網(wǎng)絡教學恰好可以滿意這一條件，二者的結(jié)合，在形式上首先就給同學以學習的奇怪???心，有了劇烈的渴知欲；而在實效上更是相輔相承。計算機網(wǎng)絡的加入，大大的提高了學習效率，增加了學習效果，完全的體現(xiàn)了新的教學改革理念，使同學的學習更主動、更自由、更民主、更公平、更公正；同學假如想更好的學習到本節(jié)課的內(nèi)容，首先他得有肯定的計算機網(wǎng)絡實際操作基礎，會掃瞄網(wǎng)頁，能進行簡潔的圖文復制與粘貼，會制作簡潔的演示文稿，學會注冊BBs會員，并學會發(fā)表與回復貼子，發(fā)表貼子假如發(fā)表的是網(wǎng)址還要會學會假如進行鏈接，等等這一切又充分要同學去動腦、去動手，去實際的操作與應用來呈現(xiàn)他的計算機水平。同學在BBs中的發(fā)表見解所面對的區(qū)域更為寬廣，不再是只對老師，或只對同學，他所要面對的是全部的人及全部人的全部，給了同學呈現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機會。

老師在本節(jié)課是一個調(diào)控者與指導者。指導同學如何在網(wǎng)絡中更好的進行語文課的學習，諧調(diào)各小組或每個同同學之間學問的共享。在學習中，又是同同學一起學習的學員，與同學之間是公平的。

人教版學校語文說課稿范文6

敬重的各位專家，老師們：

大家好！我是安康市漢濱區(qū)江南學校的語文老師陳曦，特別興奮能在這里和大家一起溝通。今日我說課題目是《魯濱遜漂流記》。

閱讀是人一生中最重要的學習方式，會閱讀的孩子會更勝利。《語文課程標準》明確提出了學校高段要“培育同學多元閱讀的愛好，關注網(wǎng)絡閱讀，讀整本的書，閱讀量不少與100萬字”等目標。本著“讀書好、讀好書、好讀書”的閱讀理念，我們引領同學朝著“喜愛閱讀、愿意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標進展。20xx年，我校依據(jù)學校實際，開發(fā)實施校本閱讀課程。探究了屬于我校特色的“作品縮寫＋精彩片段”的名著導讀教學模式。鑒于本書閱讀容量大，依據(jù)學校高段閱讀情感目標要求，本節(jié)課我嘗試采納了模式三進行教學，激發(fā)了同學閱讀的愛好、嘗試體驗了網(wǎng)絡閱讀的便捷，有效地驅(qū)動了同學課外主動探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程等方面進行說課。

（一）教材分析：

《魯濱遜漂流記》是英國聞名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說之窗”單元的第一篇文章。小說主要圍繞魯濱遜歷險時間挨次記敘，主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等大事，突出刻畫了魯濱遜與惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)了他不畏艱險、機靈英勇、聰慧能干、頑強才智的特點。結(jié)合本單元的閱讀訓練重點，適時教給同學關于小說閱讀的方法，培育同學“不動鼠標不讀書”、學做電子摘記等。讓同學在讀中思索、在溝通中學習、在動手中操作、在自主中嘗試?；趯滩牡氖煜ぜ罢n程標準的要求，我確定如下教學目標：

【情感態(tài)度】：

1、培育同學多元閱讀的愛好，初步感知網(wǎng)絡閱讀與摘記的便捷。

2、培育同學面對困難、戰(zhàn)勝困難的信念和士氣。

3、培育同學持續(xù)閱讀的習慣與課外主動閱讀的愛好。

【閱讀方法】：

1、嘗試抓住小說“三要素”來讀文，了解小說也許內(nèi)容；

2、連續(xù)學習默讀，養(yǎng)成“不動鼠標不讀書”的習慣。

3、初步學會網(wǎng)絡掃瞄，依據(jù)閱讀需要上網(wǎng)自主搜尋并閱讀。

【內(nèi)容體驗】：

1、能夠初步把握小說的故事情節(jié)和人物的性格特點。

2、品讀原著精彩片段，體悟魯濱遜面對困難的樂觀態(tài)度，以增加自己與困難做斗爭信念與士氣。

3、閱讀探究，樂于溝通共享共性看法，并能將感受聯(lián)系生活想開、說開。

教學重點：快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段，了解小說也許內(nèi)容，體會魯濱遜樂觀的生活態(tài)度，激發(fā)同學閱讀整本書的欲望。

教學難點：在故事情節(jié)的把握中，聯(lián)系生活體悟會生存的價值。

教學預備：制作師生教學互動網(wǎng)頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。

（二）教法

學校階段整本書的閱讀指導，重在培育同學良好的閱讀習慣和深厚的閱讀愛好，引領他們從課內(nèi)一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。教學中，我依據(jù)同學的年齡和認知特點，以“激活閱讀愛好，驅(qū)動自主閱讀”的思想理念設計教學。采納了談話啟發(fā)；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示范積累；多元自讀等方法調(diào)動了同學參加閱讀、自主閱讀、共享閱讀的樂觀性。

（三）學法

要真正實現(xiàn)同學會讀書，導讀課既要教給同學肯定的閱讀方法，又要引導同學開展有效閱讀。真正達到“得法于課內(nèi)、得益于課外”之目的。我設計的學法有：和著音樂“讀一讀”；溝通認知“說一說”；感悟體會“議一議”；動動鼠標“做一做”；閱讀期盼“碰一碰”等學習方式，讓同學在“主動閱讀、樂于溝通、敬重感知、嘗試體驗”中學會思索、學會傾聽、學會溝通，進而享受閱讀的歡樂。

（四）媒體資源的應用設計：

本節(jié)課教學媒體是選用遠程教育資源及自制網(wǎng)頁課件，主要作用在于：創(chuàng)設閱讀情境、激發(fā)閱讀愛好；閱讀導航、啟發(fā)思索；文字聲像結(jié)合、直觀

感知閱讀；補充閱讀內(nèi)容、拓寬閱讀領域；推舉多元閱讀方法，驅(qū)動自主選擇閱讀。

（五）教學流程

1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授說：“當書是構(gòu)成我們中的生命的一部分以后，我們的靈魂必將變得充實而豐富，我們的眼睛必將變得光明而深邃?！弊x書是我們歡樂的一部分。我設計了一個簡潔的談話：“同學們，你覺得陳老師平常和你們談論最多的話題是什么？”以此明確本節(jié)課將嘗試體驗網(wǎng)絡閱讀，激發(fā)同學閱讀愛好。接著引領同學走進“能量漢堡”，共讀妙句，找出關鍵詞“生存”，揭示本節(jié)課的閱讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著，告知同學它是一部關于生存主題的小說，同學的閱讀愛好就在這“一聊一讀”中被激發(fā)。

2、“品快餐、找鑰匙”實施閱讀儲備。首先引領同學點擊“閱讀快餐”快速走近，捕獲到——笛福是一位了不起的作家，激發(fā)同學想走進小說的閱讀愛好。然后引領同學點擊“閱讀金鑰匙”網(wǎng)頁閱讀，選擇最適合本節(jié)課用的一把“金鑰匙”、鼓舞同學帶上“金鑰匙”走近小說縮寫。

3、“自主閱讀、導航引領”實施整體閱讀。同學點擊“自主閱讀”網(wǎng)頁，奇妙音樂為同學營造了輕松的閱讀環(huán)境，感知小說內(nèi)容?！伴喿x導航”引領同學再次走進縮寫，緊抓敘事線索、重點句段來體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰(zhàn)勝困難、修建房子、蓄養(yǎng)牲畜、擴大種植面積這種會生存、更好地生存的'士氣與才智。這一環(huán)節(jié)的設置，讓同學在自主閱讀中感知、在細讀感悟中收獲，有效地提高了同學的自讀自悟力量。

4、“品原著精彩片段”由感知整體到深化閱讀，使同學進一步走近魯濱遜，品嘗他樂觀的生存態(tài)度。引導同學對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂觀的人生態(tài)度。讓同學將自己最喜愛的好句復制粘貼到同學平臺“書香留痕“文檔中，體驗網(wǎng)絡筆記的便捷。接著引導思索：精彩片段中關于“好處和壞處”對比表給魯濱遜帶來了什么？讀后小結(jié)：魯濱遜面對困難的樂觀態(tài)度啟示我們：在今后的生活中，要學會用辨證的眼光看待問題，在不幸的境況中，要學會調(diào)試自己的心態(tài)，讓樂觀的態(tài)度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風帆。

5、“探究閱讀、溝通共享”引同學走出文本。假如說自主閱讀是走進文本，那么聯(lián)系生活感悟就是走出文本、回歸生活。特設計三個共享環(huán)節(jié)。一是“圍繞共同話題說一說”即魯濱遜的經(jīng)受給自己的觸動。這一溝通使同學的認知、感知得以升華，強化了生存意識。二是共享老師的電子閱讀筆記，展現(xiàn)了老師的閱讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會。設計這一環(huán)節(jié)既能給同學一個示范引領，同時也激發(fā)了同學的課后主動閱讀與嘗試筆記的愛好。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設計既敬重了同學的共性認知，也為同學搭建一個渴望閱讀小說精彩內(nèi)容的平臺，進而感知同學高漲的閱讀熱忱。

6、“多元閱讀方式”引同學步入閱讀新領域。閱讀的歡樂更重要的敬重。課上，我建議同學選擇自己喜愛的方式閱讀：或看精彩視頻、或在線看電影，或上網(wǎng)共享讀書筆記、搜尋你最渴望閱讀的精彩部分等。同時老師溫馨提示：直觀的視頻聲像閱讀只是快速了解作品也許內(nèi)容的一種方式，但它不能代替文字閱讀。建議同學讀讀電子書籍，或買本書來閱讀。這樣設計既敬重了同學心理需求，也為同學愿意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閱讀態(tài)勢。

（六）板書設計

《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說，仆人公魯濱遜的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不滅信念、源于它“會生存、更好地生存”的士氣、毅力與才智！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示：我們要不斷提高自己面對挫折、樂觀進取、戰(zhàn)勝困難、樂觀向上的生存意識。

人教版學校語文說課稿范文7

今日我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準試驗教科書語文六班級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環(huán)節(jié)說教學設計。

一、教材分析

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了對魯迅先生的無比懷念、喜愛與仰慕之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到許多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”仔細讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱忱地搶救和關心黃包車車夫;伯父關懷女傭阿三。最終總結(jié)伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

二、學情分析

六班級上冊后半學段，同學已基本適應高班級閱讀教學，已能夠初步養(yǎng)成獨立或合作學習課文的閱讀力量，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有很多生疏的詞語，加之一些語句的表達形式與現(xiàn)在的表達習慣不同，所以，需要老師提前支配同學查資料。

三、學習目標

依據(jù)教材的地位、特點及同學的實際狀況擬定以下教學目標。

1.會寫12個生字。正確讀寫“愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、淺顯、整個吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風霜”等詞語。理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.能結(jié)合上下文并結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，并體會課文的思想感情。

3.學習抓住語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

四、教學重難點

體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習概括中心思想。

五、教學過程及設計意圖

設計思路是依據(jù)六班級同學已積累肯定的自學力量，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采納了“自主、合作、探究”的學習方式。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培育語感，并在感悟語言的基礎上，同學積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。

(一)創(chuàng)設情景，導入新課

出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確與魯迅的關系。我們?yōu)橛羞@樣宏大的伯父而驕傲，讓我們?yōu)樗湴恋母吆耙宦暋瑢W讀題。

【設計意圖是“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此老師應當以審題解題為契機，引導同學在初讀課文過程中探究強化初讀的目標意識?！?/p>

(二)字詞處理

檢查學習狀況

1、開火車式朗讀課文，讀后評議，訂正字音。

2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。老師準時點撥正音。

3、與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

【設計意圖：可以了解同學對文章的預習狀況，并進行整理，對后文的學習作一個很好的鋪墊。

(三)整體感知

1、概括主要內(nèi)容

默讀課文，根據(jù)課文寫了幾件事的方法來思索：課文的`主要內(nèi)容是什么?

同學匯報，老師相機指導

2、歸納小標題

周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與鄙視。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題并板書;

【設計意圖是對文本的整體感知有利于關心同學理清文本脈絡，以順當且輕松進入文本重點內(nèi)容學習?！?/p>

(四)提出問題，設計方法

1、在這個環(huán)節(jié)，老師提出統(tǒng)領全篇的大問題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人?伯父為什么得到那么多人的愛戴?同學帶著問題自學，同時可以提出不懂得問題，

2、解決方法：

對于敘事寫人的文章，我們閱讀時首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話，就是要通過閱讀篩選出文章的主要信息。

【設計意圖：都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，同學已具備肯定的學習力量，加之老師的任務驅(qū)動，信任同學能讀好、學好，這樣課堂上就可節(jié)約很多時間，為研讀重點部分留有時間與空間】

(五)品析文本，落實目標

學習2、3兩段

接下來將重點學習伯父與我相處的兩件事，同學讀文思索：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人?

同學相機匯報，我適時追問。

1、說說我哪兒張冠李戴了?什么緣由造成張冠李戴?伯父有跟我說“看書不能否整個吞棗嗎”那是怎么說的，為什么這樣說?從而體會魯迅幽默風趣，對下一代的愛惜。

2、說說我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在同學溝通過程中出示魯迅碰壁的資料關心體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的堅韌斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

【設計意圖愛好是最好的老師，只有對課文產(chǎn)生深厚的愛好，同學才會產(chǎn)生旺盛的探究欲。因此老師要適當創(chuàng)設一些情境并進行奇妙誘導促使同學產(chǎn)生愛好?！?/p>

3、總結(jié)學習方法：

學習4、5段

用學習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學習救助車夫和關懷女傭兩件事。指導同學抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。

【“學以致用”，教學本課，于引導同學感悟人物形象同時，我更注意同學學習寫作方法：通過幾件生動的事例呈現(xiàn)人物形象，表達內(nèi)心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊?！?/p>

預設同學的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎?特殊從——讀出?待同學找出相關語句后，引導同學給“捧”換詞，品嘗;2、飽經(jīng)風霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎?那這個“飽經(jīng)風霜”我們可以怎么理解?待同學溝通到肯定階段，老師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁!再讀，感受車夫的痛與苦。

【設計意圖：讀是同學學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導同學讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能關心同學很好地感悟魯迅高大形象。】

(六)歸納概括

1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車夫、關懷女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2：工具性：學習抓住語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

【設計意圖對培育同學從實踐上升到理論，由特別到普遍的學習力量，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】

(七)、拓展應用，生成創(chuàng)新

1、仔細讀課文，質(zhì)疑，寫下來;

2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。2、盼望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

【設計意圖：語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內(nèi)容】

(八)板書設計

我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

愛戴趣談“碰壁”為自己想得少

搶救車夫為別人想得多

關懷女傭

【計意圖：為一體，簡潔形象，脈絡清楚，能關心同學學習文本，培育自主學習力量?！?/p>

人教版學校語文說課稿范文8

一、教材分析

《荷花》是人教版學校語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生氣盎然的美，表達了喜愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓同學隨著教學過程的推動，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使同學的好學精神得到培育，促使同學在好學、樂學中漸漸懂得愛，懂得喜愛崇高，追求美妙。這對于三班級的孩子來說，具有獨特的吸引力。

二、同學狀況分析

荷花對于三班級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三班級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技術(shù)引導同學熟悉和觀賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標

依據(jù)同學和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過觀看畫面、創(chuàng)設情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育同學的審美情趣和喜愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學習觀看事物、綻開合抱負象的方法。

四、教學重難點

在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進同學借助多媒體自主、共性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培育同學審美情趣和喜愛大自然的情感這樣的教學目標。

五．教法和學法

教法

1、采納情境教學法，使同學感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)同學學習課文的愛好，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓同學通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以同學為主體，老師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，同學采納：看、聽、讀、品的方法學習。

2、采納探究性學習方法，使同學在閱讀后自主探究合作。

六、教學過程

依據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花其次課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開頭，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今日，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來觀賞。

我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，同學的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，心情一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的`良好的課堂基調(diào)。教學也由于生的入情，而進入了樂觀的狀態(tài)。

二）直奔重點，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中——動情）

在觀賞畫面以后，我將以“是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于同學的共性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個同學。因此，我供應三種方法讓同學選擇：（朗讀法、畫圖法、爭論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；爭論法：用語言和伙伴溝通學習體會。同學依據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使同學的自主性真正加強，同學的頭腦不再是貯存學問的容器，而是被點燃的火把，閃出才智的光線和共性的亮點。

在學習后溝通學習體會時，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才綻開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂開似的?！?/p>

借助圖畫，通過自主學習，孩子們肯定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂密之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、裂開”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導同學提出“冒”字后，我將采納以下步驟讓同學深刻理解“冒”

（1）換詞體會“冒”的妙處；

（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜愛的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體會是不是這種味道？這樣引導同學從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。

（3）荷花冒出來的心情怎么樣？

（三）在領悟課文的神韻中——移情

精讀時要將同學的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將同學的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態(tài)”進行詳細描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展現(xiàn)：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的?！毙〗M爭論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。爭論：為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了怎樣的感情？這樣的設計，既熬煉了同學的想象力，又訓練了同學的表達力量，而且加深了對荷花美的熟悉，使同學更深地體會受到對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

（四）在表情朗讀和語言訓練中——抒情.

表情朗讀是抒發(fā)同學內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是的語言，但包含了同學自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了背誦訓練。在反復品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，同學的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了同學對課文語言文字美的品嘗，而且促進了同學對美麗語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了同學的情感。同學有情，教材有情，“同學——教材”之間的情感橋梁就是老師。由老師來傳遞情感，讓同學隨著教學過程的推動，入情，動情，移情，抒情。同學在布滿情感的課堂教學中學會喜愛生活，追求美妙。

七、板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3．荷花

荷花半開全開含苞

人教版學校語文說課稿范文9

各位領導、老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是人教版學校語文五班級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思索。

一、說教材

本單元的教學重點是引導同學有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》，是學校生初次接觸文言文，本文敘述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機靈奇妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗好玩味。

二、說教學目標及重難點

依據(jù)文章內(nèi)容特點、同學狀況和課程標準提出的總目標，確定本課教學目標如下：

1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。

3）了解文言文的基本特點。

4）能依據(jù)課后解釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。

5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的奇妙和聰慧機靈。

教學重難點：

本課是同學第一次接觸古文，同學能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導同學朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓同學參考課后解釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做犯難點來突破。

三、說教法：

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要實行讀式教學法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——提倡探究性；細讀解析——主見制造性；美讀品嘗——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主見積累性。意在拓展同學思維，培育同學創(chuàng)新精神。

四、說學法：

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓同學經(jīng)受初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導同學讀思議相結(jié)合，讓同學經(jīng)受尋疑—釋疑—解析—入情—品嘗—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)同學從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

五、說教學過程：

（一）導入新課，激發(fā)愛好

講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，同學回答后半句，再讓學習展現(xiàn)這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱忱，孩子們說了許多我預設之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今日我們就來學習一篇完整的文言文。

（二）初讀課文，整體感知

首先，從題目入手讓同學們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問同學“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學們便饒有愛好的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導同學很好的理解并且運用了這個學問，學習效果很好。

起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來，這是同學們第一次學習文言文，有必要老師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子們練讀。我立刻調(diào)整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學好文言文的訣竅。

（三）依據(jù)解釋，疏通全文。

本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡潔，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，特別聰慧?！蔽覇枴澳膫€字意為特別”，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很悅耳，可是說？星辰長得特別特別帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚悅耳，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡快。隨之著重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的熟悉。

其次句重點理解“詣”字，詣多指訪問敬重的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平敬重的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。

第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道的？同學自然提出是依據(jù)上一句話得知的，這時點撥同學：文言文的語言表達非常精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導同學注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也常常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。

第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的奇妙?？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機靈地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機靈，還很禮貌，真不簡潔??！我設計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”同學分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

師：假如來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不肯定）假如來的是阿姨呢？（不能，由于阿姨是女的'。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？

師：假如來的是一個小男孩呢？（不行，由于夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：假如來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為張夫子。何老師呢？張老師呢？同學立刻反應說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

這么奇妙的回答，楊氏子肯定思索了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思考，幾乎想都沒想。）

小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，特別有意思。

我問假如來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

生：未聞黃瓜是夫子家菜?！绰匋S鶯是夫子家鳥?！?/p>

又問假如來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子?。∵@是我補拍的片段，不過再現(xiàn)了課堂真實的場景。

（四）指導背誦。（機動）

（五）閱讀鏈接、好書推舉

回顧方法：推舉閱讀《世說新語》。你會發(fā)覺學習文言文很有意思。

六、說板書：

這樣的板書設計，內(nèi)容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓同學一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡快的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、有用。

總之，整堂課始終以同學為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最終熟讀成誦，既使同學讀懂了課文，又教給了同學學習的方法，更豐富了同學的想象力，激發(fā)了同學學習文言文的愛好。

人教版學校語文說課稿范文10

一、說教材

教材分析

本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復蘇的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，并針對春天的話題對孩子進行口語交際的訓練?！读鴺湫蚜恕愤@篇課文既是一首美麗的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風為柳樹梳頭、春燕和柳樹做嬉戲、小伴侶陪伴柳樹一起玩耍的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，充滿著逗人的童趣,有利于啟迪孩子們的才智，激發(fā)他們的想象，有利于老師制造性地理解和使用教材，引導孩子在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美妙，是一篇從進展語言、進展思維入手的好課例。

教學目標

1、學問與力量：

(1)初讀課文，隨文識字;

(2)能正確流利地朗讀課文并發(fā)覺春天里事物的變化.

2、過程與方法：

能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的奇妙力氣。

3、情感態(tài)度價值觀：

能觀賞大自然的美和喜愛大自然。

教學重難點：

我把引導孩子們通過觀看和朗讀來發(fā)覺春天里事物的變化，感悟春天的美;學習用美麗的詩句來描繪春天里的美妙事物作為本課的重點、難點。

二、說教法

語文課程學習必需依據(jù)孩子身心進展的特點，關注孩子的個體差異，充分激發(fā)他們的學習愛好、主動意識和進取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，老師不用太多的講解與分析，因此，這節(jié)課，我基本選用情境創(chuàng)設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。

三、說學法

一班級的孩子，已經(jīng)初步熟悉了很多客觀事物，也能簡潔表達自己的思想，但語言是零碎的、不規(guī)范的，在課堂上，必需聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟識的生活情景，關心他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了“復習舊知，積累詞語——觀看圖片，引入課題——初讀課文，了解內(nèi)容——細讀課文，指導朗讀——拓展閱讀，深層感悟—學編詩歌，理解運用——觀賞《春天在哪里》”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內(nèi)容，還能培育熟讀力量、想象力量和語言表達力量，以及團結(jié)合作意識。

四、說流程

(一)復習舊知，積累詞語。

1、認讀詞語，說自己的發(fā)覺。

2、說出一些描寫春天的詞語。

(設計理念：語文是一門積累的學科，只有多積累美麗的詞語，才能寫出更好的文章。)

(二)觀看圖片，引入課題

1、引導看課文主題圖。說一說圖上畫的是什么。

2、指導讀題。

3、學習“醒”

(1)溝通“醒”字的識記方法。

(2)你們的認字方法都不錯，誰能用一個動作來表示“醒”呢?

(3)每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的.?

4、看題，質(zhì)疑

(設計理念：通過看圖，整體感知單元主題——春天，在課題中學習本課的生字“醒”，分散識字，有效降低識字難度。

(三)初讀課文，了解內(nèi)容。

1、生自由讀文，邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹?在書上圈注出來。

2、生溝通。師板書：雷、雨、風、燕

3、指導書寫“春”字。

(設計理念：整體感知課文內(nèi)容，相機指導書寫“春”，低班級寫字指導，盡量做到分散完成，每課時完成一部分，這樣更符合孩子們的年齡特征。)

(四)細讀課文，指導朗讀。

春雷、春雨、春風、春燕他們叫醒了柳樹，那他們是怎樣叫醒柳樹的?相機學文。

(設計理念：抓住文中的關鍵東西，體會用詞的奇妙，同時為后面的寫話做好鋪墊。

(五)拓展閱讀，深層感悟。

讀兒歌，說說誰也醒了?是什么樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。

(設計理念：語文課程標準對各學段同學課外閱讀提出了明確的規(guī)定，而我們班的孩子，大多達不到這個閱讀量上的要求。新課標指出：在語文教學中，老師要注意引導孩子們關注生活，勤于觀看，擅長表達，并注意學問的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之后，我適時出示與春天和柳樹有關兒歌，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。