《最大的書》教學(xué)反思

《最大的書》教學(xué)反思一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。

讓文本活力充溢，就要讓同學(xué)多元地解讀文本，學(xué)會想象?！跋胂罅Ρ葘W(xué)問更重要”，尤其是面對低班級同學(xué)，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培育他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓同學(xué)由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的腳印?????去想象波痕，再在老師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展現(xiàn)了同學(xué)理解的多元，又供應(yīng)了無限的想象空間；既避開了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為同學(xué)的才智學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)誕生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，愛好盎然。

二、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)學(xué)問。

多媒體計算機進入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生氣與活力。但由于有時在教學(xué)中往往消失被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個幫助工具“想說愛你也不簡單”。在這節(jié)課中，我努力采納后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展現(xiàn)課；又比較精確?????地解決了常識性學(xué)問，使語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)問的落實相得益彰、相互促進。

三、精確?????把握“書”的內(nèi)涵，引領(lǐng)同學(xué)走向生活。

在本課的教學(xué)中，我精確?????把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了同學(xué)探究的欲望，又引領(lǐng)同學(xué)走向生活，走向大自然，使同學(xué)的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

可是，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著同學(xué)的鼻子走”，同學(xué)的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，老師的“教”沒有最大限度地為同學(xué)的“學(xué)”服務(wù)。

記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)當讓同學(xué)寫寫字，這一說法，我是非常贊同的。尤其是對于二班級同學(xué)來說，識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。

《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說，愛好是最好的老師。假如孩子對識字產(chǎn)生了深厚的愛好，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并把握生字。只有提高孩子們對識字的愛好，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好，并且增加識字的力量。在教學(xué)中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展現(xiàn)“質(zhì)”的`筆順，引導(dǎo)孩子們觀看第一筆與其次筆的不同，那不同于平常的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的愛好，使孩子們快速有效地把握了豎撇的正確寫法。

為了讓同學(xué)扎扎實實地學(xué)語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中，我采納了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有肯定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問究竟就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了老師的有效引領(lǐng)作用。

這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的學(xué)問點較多，由于我的教學(xué)閱歷的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？孩子們正在思索，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思索，犯了越俎代庖的錯誤。

《最大的書》教學(xué)反思6

孩子特殊喜愛新穎、好玩、神奇的事物，而且他們喜愛冒險，喜愛探究未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

課的開頭就讓同學(xué)進入了一個讓他們感到新奇奇怪???的氛圍里，并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題，讓小伴侶在小組合作的基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識，而且讓他們特別有成就感，有信念、有愛好地連續(xù)向前探究。闖關(guān)過程中，把課文內(nèi)容以“大自然的`話”呈現(xiàn)在孩子面前，讓同學(xué)們學(xué)得有愛好，接受得特殊快。

在他們闖關(guān)結(jié)束后，把課文最終一節(jié)以“大自然的忠告”消失，讓他們感悟其中的道理。

拓展訓(xùn)練則熬煉同學(xué)留心四周事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問的意識。

《最大的書》教學(xué)反思7

《最大的“書”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞，間接地顯示了奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫的故事。它以人物對話為主要敘述方式，字里行間布滿著兒童對在自然的奇怪???與喜愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培育同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識。

顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課，師生協(xié)作默契，老師引導(dǎo)有效，評價有針對性，同學(xué)樂觀參加，教學(xué)效果良好。

一、落實識字寫字教學(xué)目標

低段的語文教學(xué)，主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中，牢牢抓住了低段語文教學(xué)的目標，緊扣字、詞，扎扎實實地進行基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練。例如：在檢查生字詞時，生字詞分組消失，先是一組前鼻音，接著是一組多音字，再接著是一個專出名詞和一個難讀成語，再是簡潔的短語，再到演示字的演化指導(dǎo)識記生字，最終通過猜謎語識記生字。這種由淺入深、循序漸進的支配，符合同學(xué)的認知特點。

本課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫同一類的生字，也就是本課寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，顏老師利用多媒體展現(xiàn)“質(zhì)、厚、底”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀看第一筆與其次筆的不同，用紅字進行標注，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的愛好，使孩子們快速有效地把握了歸類寫字的方法。

二、通過對話，培育同學(xué)口語交際力量

本課是人物對話的形式呈現(xiàn)的，這正是培育同學(xué)口語交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對話時，顏老師通過學(xué)習(xí)叔叔說的話“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？”抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓同學(xué)感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起學(xué)校生對自然科學(xué)的深厚愛好，激起同學(xué)討論、探究自然的愿望。在進行口語交際的時候，為同學(xué)搭建了一個交際的.平臺，引導(dǎo)同學(xué)在回答別人的問題的時候，要有明確的回答，而且還要有理有據(jù)，然后運用“讀課外書有什么用？”這個問題引導(dǎo)同學(xué)綻開交際，同學(xué)說的都很到位，培育了同學(xué)口語交際的力量，達到了預(yù)設(shè)的目標。

三、利用課后資料，加深對文本的理解

課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)當在備課的時候把它背進去。顏老師做到了這一點。在處理課文的5-8自然段中，顏老師讓同學(xué)自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓同學(xué)在書上勾畫然后再到小組去溝通。同學(xué)通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問同學(xué)這樣的字和畫和我們平常見到的有什么不同？讓同學(xué)讀文，再來分角色人物對話。同學(xué)明顯讀的特別有愛好。隨之同學(xué)們再來匯報。書里面告知我們這些字和畫怎么來的。我讓同學(xué)再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。同學(xué)們通過讀“我知道”。更加深化的了解了這些奇異的字和畫是如何來的了。信任肯定會讓同學(xué)對文章理解的更深化更透徹。

總之，顏老師的講授很清楚，目標達成度高，評價多樣，有針對性，值得我學(xué)習(xí)。

《最大的書》教學(xué)反思8

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的學(xué)問，敘述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的腳印?????，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前，我認為同學(xué)對本文的內(nèi)容可能愛好不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許很多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小伴侶們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！庇械恼f“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書究竟有多大？”有一個小伴侶說：“我知道書加上引號是由于它跟我們平?？吹臅煌??！蓖瑢W(xué)學(xué)會了提出自己的見解，還能關(guān)心其他小伴侶解答問題，我禁不住鼓起掌來。老師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問融會貫穿，活學(xué)活用，讓同學(xué)通過自己的努力查找答案，或者同學(xué)自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。

在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽兞⒖绦袆悠饋?，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們立刻找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印?????，叫波痕。還有些透亮?????閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然制造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的愛好。新課標指出“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，同學(xué)們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當?shù)牧私?，而且對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

《最大的“書”》是人教版新課標本學(xué)校語文二班級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下熟悉最大的“書”——巖石的`故事。

依據(jù)以往的慣例，我是準備第一課時主要以領(lǐng)著同學(xué)學(xué)習(xí)生字新詞，識字寫字，整體地把握課文為主。可是當我說完導(dǎo)入語，板書完課題的時候，我發(fā)覺許多孩子高高地舉起了他們的小手。一開頭，我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候，我才知道，這些孩子是主動要求提問的。

真是一群聰慧的孩子！我一板書完課題他們就發(fā)覺了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號?。恳柪锏摹皶笔鞘裁匆馑寄?？最大的“書”是什么書啊？最大的“書”里寫了些什么呢？這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開頭了糾結(jié)。

關(guān)于課題的疑問，我原來是支配在明天上其次課時的時候解決的。于是我開頭了篩選問題：“孩子們，最大的“書”是什么書？最大的“書”里寫了什么呢？這兩個問題讓我們打開書，聽老師讀課文思索?？纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號的問題，我們存到問題銀行，下節(jié)課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”?？墒茄劬锓置靼档艘幌隆＿@些，我都看在眼里。開頭思索是不是自己應(yīng)當調(diào)整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問題？或許是出于對自己掌控課堂力量的不自信，或許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進行了下去。可是，當孩子們識記了生字，再一次自由讀完課文，我正準備進入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來。“老師，其次自然段里為什么引號只有一半呀？”“為什么其次自然段的‘書’用上了只有一半的引號，而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢？小小的引號，讓這些孩子們?nèi)计鹆税簱P的奇怪???心。

孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，假如我這個時候再提出“問題銀行”孩子們肯定會很絕望的。作為一名從教多年的語文老師，我深知愛護孩子的求知欲和學(xué)習(xí)愛好是多么重要。假如這樣一而再再而三地讓不滿意孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再情愿提問了。

所以，我毅然打算停下教寫生字的步驟，從課題的引號開頭解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

問題解決了，孩子們通過自己讀課文，認真和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時間也隨之到了。

反思這節(jié)課，我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿意，回想孩子們課堂上樂觀主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒！真心實意地敬重同學(xué)，當然也包括為同學(xué)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀！

《最大的書》教學(xué)反思9

【教學(xué)反思一】

《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓同學(xué)親熱地與文本接觸，“潛心會文本”，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)覺、體驗和制造，初步熟悉化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步熟悉這本最大的“書”，在科學(xué)學(xué)問傳授的同時注意對同學(xué)進行語文素養(yǎng)的培育。現(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：

一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓同學(xué)多元地解讀文本，學(xué)會想象?！跋胂罅Ρ葘W(xué)問更重要”，尤其是面對低班級同學(xué)，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培育他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓同學(xué)由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的腳印?????去想象波痕，再在老師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展現(xiàn)了同學(xué)理解的多元，又供應(yīng)了無限的想象空間；既避開了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為同學(xué)的才智學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)誕生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，愛好盎然。

二、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)學(xué)問。多媒體計算機進入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生氣與活力。但由于有時在教學(xué)中往往消失被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個幫助工具“想說愛你也不簡單”。在這節(jié)課中，我努力采納后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展現(xiàn)課；又比較精確?????地解決了常識性學(xué)問，使語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)問的落實相得益彰、相互促進。

三、精確?????把握“書”的內(nèi)涵，引領(lǐng)同學(xué)走向生活。在本課的教學(xué)中，我精確?????把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了同學(xué)探究的欲望，又引領(lǐng)同學(xué)走向生活，走向大自然，使同學(xué)的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

可是，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著同學(xué)的鼻子走”，同學(xué)的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，老師的“教”沒有最大限度地為同學(xué)的“學(xué)”服務(wù)。

【教學(xué)反思二】

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的學(xué)問，敘述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的腳印?????，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的.沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

我在這節(jié)課的設(shè)計上主要抓住三個問題來深化探究這本“書”。

上課初始，我從同學(xué)的學(xué)習(xí)上引入：我們平常所讀的書有什么特點？（有字有畫，給人帶來學(xué)問），讓同學(xué)暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號的書又是指什么？讓同學(xué)從文本中找到精確?????信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書呢？（有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏。）讓這個問題引出對字、畫、帶來的學(xué)問歷史變遷和作用三個方面的深化探究。并練好人物對話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓同學(xué)說出不懂的詞語，不少同學(xué)提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有肯定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問究竟就是“刨根問底”。

最終，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進大自然，你肯定會得到很多樂趣，發(fā)覺很多隱秘。然后拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓同學(xué)結(jié)合生活實際，說一說自己的感受。這樣就把同學(xué)帶進了五彩繽紛的大自然中，讓同學(xué)產(chǎn)生對大自然的喜愛和探究。

《最大的書》教學(xué)反思10

《最大的書》一課語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)學(xué)問融于課文之中，字里行間布滿著兒童對大自然的奇怪???與喜愛，內(nèi)容比較淺顯，孩子比較感愛好，因此，我力爭不把這樣的課上成地理課，盡最大努力上出語文味兒。把語文課上出語文味兒，我認為體現(xiàn)在以下幾點：

一、以“刨根問底”綻開有序教學(xué)。

在教學(xué)中我抓住一條主線“刨根問底”綻開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題綻開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；其次大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川連續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓同學(xué)再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話綻開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

二、圍繞“語言文字”進行想象說話。

我采納圖片展現(xiàn)的方法，讓同學(xué)探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的'樣子，通過一番想象，同學(xué)區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字綻開教學(xué)，又如讓同學(xué)觀賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的奇怪???的猜想中，進而讓同學(xué)圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！”

三、唯材“適”用，讓語文味兒更濃。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特殊是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在觀賞中同學(xué)布滿了驚異，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的緩緩地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著許多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然學(xué)問的愛好，在生活學(xué)習(xí)語文。

語文老師，把語文課上出語文味兒，這是值得探究的問題。

《最大的書》教學(xué)反思11

《最大的“書”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)學(xué)問融于課文之中，字里行間布滿著兒童對大自然的奇怪???與喜愛。當看到課題時，特別的茫然，這樣一篇有關(guān)科學(xué)學(xué)問的文章，該怎么上呢？又該怎么樣通過學(xué)習(xí)以此培育同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識。“語文味”又該如何體現(xiàn)呢？百思不得其解。

這節(jié)課上下來，我覺得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節(jié)課時，我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡(luò)的影響，盡可能地自己想出有創(chuàng)意的點子來。一堂課中不行能到處有亮點，但是能把一個亮點上精彩我覺得還是不錯的。

本堂課中，我在同學(xué)理解了“書”加上“雙引號”的意義后，還讓同學(xué)結(jié)合學(xué)過的學(xué)問，把“雙引號”的不同作用理出來了，我想這也是一個特別重要的學(xué)問點。另外一個，我這堂課中的學(xué)問點也都抓得比較多，能比較有序地讓同學(xué)學(xué)下來。

關(guān)于朗讀的評價指導(dǎo)，特殊是川川問叔叔的話，疑問的語氣，我認為自己還是指導(dǎo)的比較到位的。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓同學(xué)感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓同學(xué)對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好，產(chǎn)生討論、探究的愿望。比如：叔叔告知川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅快樂而且還特殊驚異、感到意外，特殊的興奮等。但同學(xué)在朗讀完一個句子之后，我不知道該怎樣有效地評價，怎樣把朗讀指導(dǎo)隱藏到評價語中。這也是需要我好好琢磨和學(xué)習(xí)的`。

課堂中最大的問題還是我在傳授學(xué)問時的講法存在問題。許多時候總是把學(xué)問赤裸裸地傳授給同學(xué)，沒有做到等待孩子回答，實在是答不出師再解惑的地步，可能導(dǎo)致孩子們在接受我的信息時有點茫然的感覺。低段的孩子，究竟不懂的東西許多，怎樣把學(xué)問點融入到課堂中，讓同學(xué)在潛移默化中就能學(xué)到學(xué)問，我想這是我今后需要努力的方向。

《最大的書》教學(xué)反思12

新課程人民教育出版社出版的學(xué)校二班級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員溝通的見聞，揭示了奇妙的自然界可以說是一座巨大的學(xué)問寶庫。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書”》的教學(xué)反思與各位學(xué)校語文老師共享。

《最大的“書”》這篇課文以對話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)學(xué)問融入課文之中，語言中布滿了兒童對自然界的奇怪???心與喜愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文，達到培育同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的科學(xué)意識。

所以，我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中，側(cè)重于加強指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，特殊要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物之間的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓同學(xué)感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起學(xué)校生對自然科學(xué)的深厚愛好，激起同學(xué)討論、探究自然的愿望。

比如：

1、叔叔講到巖石書的'用處時：它能告知我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展同學(xué)的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)同學(xué)對自然科學(xué)的愛好，同時訓(xùn)練了同學(xué)口語表達力量。

2、叔叔告知川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔快樂的心情。平常我們看到小魚，都會很快樂，由于小魚很可愛。今日我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了快樂的心情，叔叔的心還帶著驚異、感到意外，特殊的興奮。

我在教學(xué)《最大的“書”》時，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓(xùn)練，有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特殊是填空小練習(xí)，效果比較好，由于它能關(guān)心接受力量較差的同學(xué)將剛的學(xué)問鞏固。

《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計還是滿完整的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對同學(xué)的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我非常感謝二班級的老師們，特殊是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們經(jīng)常教導(dǎo)我，讓我學(xué)到學(xué)問、積累了閱歷。

《最大的書》教學(xué)反思13

奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的腳印?????，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷，大陸的`沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

課堂是同學(xué)的，就該讓同學(xué)把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使同學(xué)自然地抒發(fā)。上課一開頭，我讓孩子們初讀課文，勾畫生字、喜愛的詞語、不懂得字詞。然后相互溝通，和同伴說說你已經(jīng)熟悉了哪個字，是怎樣熟悉的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村。“冊”，教科書封面上寫有“二班級下冊”。把自己喜愛的生詞讀給同伴聽，并說說你喜愛的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動同學(xué)的情感體驗，了解同學(xué)的內(nèi)心感受，促使同學(xué)對事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認讀。

寫字環(huán)節(jié)仍是個重點，“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢?。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙裕c“理”區(qū)分字形。我讓同學(xué)記住“有土才能埋”。

本課以人物對話為主，教學(xué)時我實行“角色體驗”的方式，去讀、演、悟。

《最大的書》教學(xué)反思14

這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)學(xué)問融于課文之中，字里行間布滿著兒童對大自然的奇怪???與喜愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培育同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強對同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo)，特殊要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓同學(xué)感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓同學(xué)對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好，產(chǎn)生討論、探究的愿望。教過之后反思如下：

一、以“刨根問底”綻開有序教學(xué)。

在這一課時中我把教學(xué)目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然學(xué)問的愛好。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”綻開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題綻開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；其次大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的`漫長過程；第三大塊川川連續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓同學(xué)再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話綻開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

二、讓課堂教學(xué)始終布滿語文味。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文布滿語文味？在這堂課里我采納圖片展現(xiàn)的方法，讓同學(xué)探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，同學(xué)區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字綻開教學(xué)，又如讓同學(xué)觀賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的奇怪???的猜想中，進而讓同學(xué)圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！整堂課氣氛還是比較好的。

三、唯材”適“用，讓課堂更加充實。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石”書“中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特殊是對大自然中的書進行拓展，我選擇了