如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入_第1頁(yè)
如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入_第2頁(yè)
如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入_第3頁(yè)
如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入_第4頁(yè)
如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入_第5頁(yè)
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如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入現(xiàn)在,隨著全國(guó)對(duì)新課改的進(jìn)一步推廣和深化,為了適應(yīng)需要,改變我校教學(xué)質(zhì)量,我校開(kāi)展了這次專題教研活動(dòng)。我們小組的課題為如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入。思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用,同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中固定下來(lái),語(yǔ)言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣,思維也有許多自身的特性,如問(wèn)題性、間接性、概括性、人類性、能動(dòng)性等。英語(yǔ)教學(xué)中,要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和思維特性,自覺(jué)地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì),即廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、邏輯性和持久性,從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入。我們計(jì)劃是:第一,以“本”為本,挖掘思維源泉不少人認(rèn)為,目前的高中英語(yǔ)課文內(nèi)容長(zhǎng),篇目少,生詞集中,復(fù)現(xiàn)率低,語(yǔ)法密集,練單調(diào),不適宜教學(xué)。我們以為目前的教材確實(shí)有上述弱點(diǎn),但其課文大部分選自英語(yǔ)國(guó)家的教材和其它出版物,有的是原著,有的是改寫本,有的是其它語(yǔ)言著作的英譯文。它們都是經(jīng)過(guò)適當(dāng)刪改、精心加工的,其題材和體裁廣泛多樣,語(yǔ)言純正,富有思想性,趣味性和啟發(fā)性。只要應(yīng)用得當(dāng),不失為傳授語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)行聽(tīng),說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練的好材料。通過(guò)課文教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,提高學(xué)生的審美情趣。我們緊扣"理解”和"運(yùn)用”這兩個(gè)環(huán)節(jié),以課文為基礎(chǔ),適當(dāng)增加輔助閱讀材料,課文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律,形成了這樣一個(gè)模式:領(lǐng)會(huì)一模仿——理解——初用——操練——活用。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教師布置的提示性問(wèn)題,初步把握文章內(nèi)容和主旨,然后進(jìn)行模仿性練習(xí),學(xué)習(xí)有關(guān)詞、句;教師指導(dǎo)學(xué)生找出主題句,弄清段落大意及段落關(guān)系,然后設(shè)置提示性練習(xí),初步讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言點(diǎn);增加閱讀訓(xùn)練,設(shè)置專項(xiàng)練習(xí),讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有關(guān)詞、短語(yǔ)、句型的操練,并要求運(yùn)用所學(xué)詞、短語(yǔ)、句型表達(dá)思想;練習(xí)的設(shè)計(jì)具有交際性,詞句教學(xué)不脫離課文,課文教學(xué)不因詞句教學(xué)而中斷;課文理解以理解詞句為輔助手段,詞句理解服務(wù)于課文理解;教學(xué)方法不拘一格,靈活多樣,要求讀了要理解,讀了要欣賞,讀了要運(yùn)用;教學(xué)有綱有目,有的放矢,避免本末倒置的題海戰(zhàn)術(shù)。第二,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)思維動(dòng)機(jī)思維動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的思維活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力,動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,同時(shí)也離不開(kāi)刺激的作用,當(dāng)刺激與個(gè)人需要相關(guān)聯(lián)時(shí)即會(huì)產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī),引起思維活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)中的刺激主要來(lái)自語(yǔ)言環(huán)境,簡(jiǎn)稱語(yǔ)境。語(yǔ)境在從作者到讀者,即從表達(dá)到理解的過(guò)程中起著橋梁作用,是思維的基矗離開(kāi)了語(yǔ)境,有人會(huì)這樣理解,有人會(huì)那樣理想,有的理解是正確的、全面的,有的理解是片面的,甚至是錯(cuò)誤的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,要在讀懂詞、句,段的字面意義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其深層含義,必須有足夠的語(yǔ)境信息。借助語(yǔ)境,作者才能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的思想從而將想要表達(dá)的思想準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者;借助語(yǔ)境,讀者才能準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)、理解作者所要表達(dá)的特定含義,通過(guò)各種手段(如模擬表演、電教手段等),在教學(xué)中充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語(yǔ)言信息,以引起閱讀興趣,同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起他們的好奇心和求知欲,啟發(fā)他們理解上下文。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,反復(fù)研究,聯(lián)系實(shí)際,自覺(jué)運(yùn)用,變"要我學(xué)”為“我要學(xué)”,激發(fā)他們的思維動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。第三,啟發(fā)設(shè)疑,激化思維矛盾古人說(shuō)得好:“讀書無(wú)疑須教有疑,有疑卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。"疑問(wèn)是思維的契機(jī),人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始,使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。我們一方面教會(huì)學(xué)生設(shè)疑的基本方法,如"新舊知識(shí)交叉點(diǎn)法”,“5WIH法"等,同時(shí)組織小組討論,開(kāi)展"大

家說(shuō)”競(jìng)賽活動(dòng),設(shè)立“問(wèn)題信箱”創(chuàng)辦“爭(zhēng)鳴園地”。要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生提家說(shuō)”競(jìng)賽活動(dòng),設(shè)立“問(wèn)題信箱”創(chuàng)辦“爭(zhēng)鳴園地”。要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生提前思考。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,讓他們?cè)诿裰髌降鹊臍夥罩羞M(jìn)行充分的交流,自己發(fā)現(xiàn)矛盾,獨(dú)立解決矛盾,改變傳統(tǒng)的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難,不斷把思維引向縱深。第四,分層遞進(jìn),擴(kuò)大思維范圍客觀事物及其本質(zhì)的層次性,決定了人類對(duì)同一種或同一類事物的認(rèn)識(shí)可以有層次和水平上的差異??謱㈤喿x技能分為五大類:認(rèn)詞技能,詞義技能、理解技能、閱讀學(xué)習(xí)技能和欣賞技能。這五項(xiàng)技能的訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)地滲透在教學(xué)之中。思維過(guò)程是由已知到未知的過(guò)程,在不斷預(yù)測(cè)的閱讀過(guò)程中,教師要教會(huì)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去理解新的信息,"邊讀邊抓住主要的語(yǔ)言線索預(yù)料和猜測(cè)意義,從而逐步擴(kuò)大解碼范圍”。就是說(shuō),按照一定順序,由辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段開(kāi)始,過(guò)渡到識(shí)別文體、理解內(nèi)容、吸收信息并初步進(jìn)行創(chuàng)造性思維的理性認(rèn)識(shí)階段,最后升華到欣賞并用閱讀中所學(xué)的知識(shí)解決同類問(wèn)題,在真實(shí)的生活情景中進(jìn)行交際活動(dòng)的綜合運(yùn)用階段。無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),還是語(yǔ)言能力的培養(yǎng),都以"滾雪球”的方式進(jìn)行,課文教學(xué)層次分明,重點(diǎn)突出,邏輯嚴(yán)密。酉己合課文,我們適當(dāng)增加閱讀材料,充分注意其可讀性,所選材料內(nèi)容由淺入深,容量由小到大,篇目由少到多。整個(gè)教學(xué)中,無(wú)論是內(nèi)容的安排、技能的培養(yǎng),都遵循了由易到難的原則,讓學(xué)生逐步開(kāi)闊眼界,在己知的基礎(chǔ)上不斷向思維的深度和廣度開(kāi)拓。第五,擴(kuò)大閱讀,豐富思維結(jié)構(gòu)愛(ài)德華?T?霍烏認(rèn)為:“文化確定了人的存在……、思維方式、行為方式、解決問(wèn)題的方式。”知識(shí)是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個(gè)重要來(lái)源,知識(shí)的學(xué)習(xí),能開(kāi)闊視野,促使思維結(jié)構(gòu)更新和豐富,促成思維方式的合理化、效率化和科學(xué)化。思維活動(dòng)具有人類性,世界各族人民都通過(guò)大腦,運(yùn)用概念。判斷、推理等思維形式進(jìn)行分析綜合、抽象概括、對(duì)比聯(lián)想以認(rèn)識(shí)客觀事物。然而,不同民族可能有不同的文化,用不同的語(yǔ)言表達(dá)思維的成品。英語(yǔ)能力與文化素養(yǎng)關(guān)系密切。對(duì)我們來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種跨文化交際,“讀者面對(duì)的讀物是用他所不熟悉的語(yǔ)言寫的,而該語(yǔ)言又與他所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起?!币嬲斫庾x物內(nèi)容,提高閱讀速度和效率,在掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),還得多懂一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)及科普知識(shí)等等,以便在閱讀中排除歧義,作出正確的判斷和推理。"理解課文的能力不僅取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí),還取決于他或她的一般常識(shí),以及在閱讀的思維過(guò)程中這些常識(shí)在多大程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。"結(jié)合課文,我們向?qū)W生介紹英美等國(guó)家的背景知識(shí),增加閱讀訓(xùn)練時(shí)注意選材的廣泛性,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察,廣播、電視、電影也是學(xué)習(xí)的好途徑。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生吸取知識(shí),提高能力,豐富和發(fā)展思維結(jié)構(gòu)。第六,豐富意義,溝通思維網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要障礙在于,學(xué)生的理解不能前后呼應(yīng),層次不清晰。究其原因,是由于隨著閱讀的推移,新的信息不斷增加,前面讀過(guò)的內(nèi)容受到干擾而逐步衰退或受到抑制。也就是說(shuō),學(xué)生不能邊讀邊處理信息,短時(shí)記憶能力差。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,不論所涉及的資料類型如何,短時(shí)記憶最多只能保持七個(gè)憶信息,逐步編入長(zhǎng)時(shí)i己憶以統(tǒng)籌處理的過(guò)程。增加短時(shí)i己憶容量,有選擇地轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)i己憶,是英語(yǔ)教學(xué)中提高思維靈敏性的關(guān)鍵所在,豐富材料的意義是解決上述問(wèn)題的方法之一。材料的意義,一方面來(lái)源于閱讀材料斗的組織、形式和模式。教學(xué)過(guò)程中,我們訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅,將字母組塊為單詞,單詞組塊為詞組,詞組組塊為句子,要求學(xué)生按意群閱讀,并通過(guò)對(duì)文體、篇章結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí),從整體上把握文章。通過(guò)擴(kuò)大單元信息容量,增強(qiáng)短時(shí)記憶處理信息的能力。當(dāng)然,只有在長(zhǎng)時(shí)記憶中的某些信息被激活,組塊才能出現(xiàn)。材料的意義的另一個(gè)來(lái)源,是我們?cè)陂喿x中對(duì)一些特定名同、事物或觀點(diǎn)的聯(lián)想。新詞語(yǔ)、新句子可以從它們的對(duì)應(yīng)詞、句和所指事物、事件和觀點(diǎn)的聯(lián)想中引申出意義。豐富語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)、背景材料的儲(chǔ)備,并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c短時(shí)記憶的職能聯(lián)結(jié)起來(lái),利于發(fā)展思維網(wǎng)絡(luò),融會(huì)貫通,形成完整的認(rèn)知圖。材料的意義的第三個(gè)來(lái)源在于信息的用途,練習(xí)愈接近應(yīng)用的形式,就愈富有意義,無(wú)論是課文還是增補(bǔ)材料,閱讀練習(xí)的要求都以大綱和MET試題要求為依據(jù),閱讀訓(xùn)練要保持階段完整性和一致性,讓學(xué)生在應(yīng)用的場(chǎng)合下去學(xué)會(huì)閱讀。第七,著眼整體,組建思維模式閱讀是多層次的分析和綜合結(jié)構(gòu)作用的過(guò)程,可以先分析后綜合,也可以先綜合后分析。分析即把材料分解成段、句、詞等單位,了解其特征、功能、變化和用法,以便理解所讀內(nèi)容。綜合即把材料連貫起來(lái)思考,理解其中邏輯關(guān)系?!捌率蔷哂袃?nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。"“實(shí)現(xiàn)了連貫的語(yǔ)句,并不一定能夠形成篇章,原因是連貫只能保證語(yǔ)句間能建立起一定的邏輯關(guān)系,旦不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性,這種完整性反映在邏輯關(guān)系上,就是邏輯的完備性?!睘榇?,處理課文時(shí)我們采用了整體教法。整體閱讀就是通過(guò)整句、整段閱讀,達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,借助上下文來(lái)揣測(cè)詞義,理解句子的隱含意義,弄清全文的中心思想,層次結(jié)構(gòu),行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文,理角總體一部分一整體”的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí),觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行,通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn),并以點(diǎn)帶面,深化閱讀。第八,調(diào)整速度,促使思維敏捷有人以為信息的接受來(lái)得容易,去得也快,而教育心理學(xué)認(rèn)為,原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正相關(guān)。學(xué)習(xí)快則遺忘慢,學(xué)習(xí)慢則遺忘快。一般來(lái)講,學(xué)習(xí)過(guò)程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內(nèi),速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語(yǔ)閱讀水平轉(zhuǎn)化,從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性,加快閱讀速度。當(dāng)然,速度不能離開(kāi)理解而單獨(dú)存在,有效的閱讀意味著迅速而準(zhǔn)確的理解,只有當(dāng)我們?nèi)娴乜紤]到讀物的性質(zhì)和難易度、閱讀的目的和要求以及讀者的理解水平,此時(shí)的閱讀速度才有意義。我們要求學(xué)生精讀和泛讀相結(jié)合,充分運(yùn)用瀏覽、掠讀、尋讀、猜讀等速讀技巧,堅(jiān)持計(jì)時(shí)閱讀,及時(shí)檢查閱讀效果,調(diào)整閱讀速度在具體的課文教學(xué)中,我們可以細(xì)化問(wèn)題的設(shè)計(jì),驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深入。第一,課文引入階段采用brainstorm,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性Brainstorm也稱腦激勵(lì)法,它的核心思想是把產(chǎn)生和評(píng)價(jià)這種想法分開(kāi)來(lái)(陳琦、劉儒德,1997)。具體作法是教師先提出問(wèn)題,然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案,不必考慮該答案是否正確,一直到所有的答案全提出來(lái)了為止,然后才開(kāi)始評(píng)價(jià)和討論這些答案,修改合并后產(chǎn)生一個(gè)創(chuàng)造性的答案。在英語(yǔ)閱讀課前用兩三分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行brainstorm,可快速檢查學(xué)生對(duì)課文相關(guān)知識(shí)的了解,或引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的期盼。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,在別人回答的啟迪下產(chǎn)生了許多新聯(lián)想,運(yùn)用了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)了自己的真實(shí)想法,實(shí)現(xiàn)了在新情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。教師開(kāi)放性的問(wèn)題如Whatdoyouknowaboutahurricane/NewYork/MadameCurie...?Whatisahealthydiet?Brainstormfamouspersonsandtheircontributions等可以激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀,增強(qiáng)成就感。在學(xué)生brainstorm的過(guò)程中,教師不斷運(yùn)用言語(yǔ)手勢(shì)等鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出新答案,促使其在短時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生許多新想法,培養(yǎng)其思維的流暢性,幫助他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕钪刑岢龊徒鉀Q問(wèn)題。第二,變換課文的文體和人稱,培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性指擯棄以往的習(xí)慣思維方式,開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力(張大均,1997)。教材課文的數(shù)年一貫制,使其缺少新鮮和活力,對(duì)課文材料的再處理就成了必要。讓學(xué)生變換文體,將對(duì)話改為敘述文,將課文改為對(duì)話,既可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,又可使其變換思維角度而達(dá)到一種新的視界。第三,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和擴(kuò)展,培養(yǎng)思維的批判性批判性思維是一種積極的建構(gòu)爭(zhēng)論過(guò)程。在日新月異的信息社會(huì)里思維的批判性具有重要意義。在信息社會(huì)里,信息是首要資源,誰(shuí)能獲取并適當(dāng)評(píng)價(jià)信息,誰(shuí)就能獲得成功。思維的批判性包括獨(dú)立意識(shí),頭腦開(kāi)放,全心全意,尊重他人等因素(陳琦,劉儒德,1997)。由于學(xué)生在比較熟悉的主體中容易獲得此技能,我們可將所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、辯論來(lái)訓(xùn)練思維的批判性。第四,給故事加新結(jié)尾,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力心理學(xué)家認(rèn)為,"創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)……它離不開(kāi)創(chuàng)造性想象”(章志光,1988)。創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造的翅膀。愛(ài)因斯坦借助于超越時(shí)空的想象創(chuàng)造了名揚(yáng)世界的相對(duì)論,而現(xiàn)代深水潛水艇的發(fā)明得益于幾十年前科幻小說(shuō)家凡爾納的想象。想象推動(dòng)了創(chuàng)造,創(chuàng)造得益于想象。給課文加上新的結(jié)尾,正是培養(yǎng)想象力的好辦法。除了利用課文夕卜,教師還可以收集一些外國(guó)漫畫,去掉其對(duì)白或標(biāo)題,讓學(xué)生用英文補(bǔ)上這可幫助學(xué)生了解不同文化背景下人的表情、活動(dòng)等的前后連貫性,也可為學(xué)生盡情的發(fā)揮想象提供情景。教師不應(yīng)以原答案為標(biāo)準(zhǔn)答案,而是讓學(xué)生盡量發(fā)揮想象力,只要求能自圓其說(shuō)即可。與為課文加結(jié)尾一樣,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有極強(qiáng)的創(chuàng)造潛能,其想象之新奇獨(dú)特常會(huì)大大出乎教師的預(yù)料。第五,變換語(yǔ)法復(fù)習(xí)方式,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性語(yǔ)法是語(yǔ)言的框架,其重要性不言而喻。但學(xué)生們不太喜歡語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),認(rèn)為其枯燥乏味,毫無(wú)生趣。因此創(chuàng)新語(yǔ)法復(fù)習(xí)方式很有必要,讓學(xué)生有一重想

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