中學物理翻轉課堂價值分析

中學物理翻轉課堂價值分析——基于改善課堂品質的視角浦東教育發(fā)展研究院陳珍國2020/12/181當前中學物理教學的主要問題一、二、三、

中學物理翻轉課堂價值分析“云計算”環(huán)境與“課堂轉型”2020/12/182

當前中學物理教學的主要問題一1.去主體化2020/12/1832020/12/184

當前中學物理教學的主要問題一2.去探究性圖注：1：經常指導學生進行研究性學習；2：讓學生從生活情景中選擇課題開展研究性學習；3：教材處理時根據學生接受情況組織教學內容；4：當學生在課堂學習碰到困難時，常通過組織學生討論、探究來解決；5：注重以學生不同見解為契機，引導學生課堂探討；6：復習時注重學生自我總結，教師相機指導和幫助；7：常讓學生充當同伴學習的“小老師”。2020/12/185

當前中學物理教學的主要問題一2.去探究性圖注：1：經常指導學生進行研究性學習；2：讓學生從生活情景中選擇課題開展研究性學習；3：教材處理時根據學生接受情況組織教學內容；4：當學生在課堂學習碰到困難時，常通過組織學生討論、探究來解決；5：注重以學生不同見解為契機，引導學生課堂探討；6：復習時注重學生自我總結，教師相機指導和幫助；7：常讓學生充當同伴學習的“小老師”。2020/12/186

當前中學物理教學的主要問題一3.去實踐性2020/12/187

當前中學物理教學的主要問題一4.去生活化2020/12/188許多涉及2015年后議程的文件對學習的定義和看法趨于狹隘，國際教育局對此表示關注。正規(guī)學校體系之外的學習普遍遭到忽視。成人學習體系所具有的特色不受重視。被優(yōu)先考慮的是學習結果，而且大都只是標準化測試可以衡量的結果，而學習的內容（或課程）層面，如教學科目、課程編排、教材講義等則被忽視。在課堂上及教學計劃中，學習過程和教學方法、學習者的各種期待、需要、經歷等均未得到足夠的關注。傳統(tǒng)的知識技能受到過度重視，而相形之下，學習者的態(tài)度、情感、行為變化等層面的多個學習領域，例如：道德倫理、公民責任、情感成長、道德品質、對多樣性的寬容、好奇心、合作精神、美學欣賞、社會關系、社區(qū)團結和環(huán)境責任等等方面，均被忽視。2020/12/18910舒

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當前中學物理教學的主要問題一5.去愉悅感2020/12/1810“云計算”給“課堂轉型”帶來機遇與挑戰(zhàn)“云計算”環(huán)境與“課堂轉型”二課堂是什么？課：操殺生之柄，課群臣之能者也——《韓非子·定法》

每晚同魯小姐課子到三更四鼓——《儒林外史》；堂：堂，殿也——《說文》。王坐于堂上——《孟子》?！俺小薄獙W生在其中可以自由選擇學習內容；“游樂園”——給學生創(chuàng)造歡樂、愉悅的生活環(huán)境；“實驗室”——學生通過體驗和探究收獲知識；“產房”——孕育、接生“新生命”。2020/12/1812“云計算”給課堂轉型帶來的機遇與挑戰(zhàn)學生需求挖掘、學生發(fā)展的評價更為準確；為探究性實驗提供了條件；讓課程大為豐富；讓學習無處不在；讓同課異構研究更方便。教師權威感的喪失對課堂管理的挑戰(zhàn)；“后喻文化”對傳承關系調整的挑戰(zhàn)；-------2020/12/1813高品質課堂20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾(Mazur)創(chuàng)立同儕互助教學方式：教師角色從演講者變成教練，側重指導學生的互助學習，促進學生對知識的吸收內化。2000年，莫林拉赫(LageM.J.)等在《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境的途徑》一文介紹美國邁阿密大學“經濟學入門”課程使用“顛倒教學”模式激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。J.韋斯利.貝克在第11屆大學教學和學習國際會議上發(fā)表論文《課堂翻轉：使用網絡課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導》，提出讓教師“成為身邊的指導”替代以前“講臺上的圣人”。2007年，美國科羅拉州林地公園高中兩位教師BakerJ.和Wesley在化學課上使用“翻轉課堂”，并取得成功。2011年薩爾曼?可罕和可罕學院的“教學視頻”受到無數人的喜愛，“翻轉課堂”逐漸在美國流行起來。二、浦東教師發(fā)展的理念與行動

中學物理翻轉課堂價值分析三2020/12/1815“翻轉課堂”(Flipclassroom)也叫“翻轉教學”(flippedteaching)，它是一種混合式教學形式。學生通常在家里通過視頻課程在線學習新知識，課堂內進行的是作業(yè)、問題解決。課堂里教師提供的是更個性化的指導和師生互動，而不是單純講授。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學流程的再造，其本質是課堂教學中學生主體性的回歸！二、浦東教師發(fā)展的理念與行動

中學物理翻轉課堂價值分析三2020/12/1816滿足了信息化時代學生學習特點，幫助忙碌的學生充分利用時間，所有學生得到關注，特殊教育教師重復性教學行為得到替代，學生能夠自主掌控學習進程，及時釋疑、增加了師生互動，改善了課堂管理，學生與家長可以同步學習、增加了學生與家長的交流，課堂變得透明開放、社會可以方便了解學校教學，使合格教師缺失的農村偏遠地區(qū)的學?？梢杂梅D課堂起到替代作用，最終幫助學生達成教學目標。AaronSams&JonathanBergman克羅拉多州林地中學

中學物理翻轉課堂價值分析三2020/12/18172020/12/1818華南師范大學教育信息技術學院汪曉東博士

中學物理翻轉課堂價值分析三價值：提升學業(yè)成績？2020/12/18192020/12/1820實驗成果：前測平均分69.6分，后測平均分80.75，提高11.15分（即+16%）2020/12/1821222020/12/1822土地面積:上海1/5教育規(guī)模：上海1/4國際學生：上海1/3623所學校46.52萬學生3.15萬專任教師浦東教育品牌

特征：開放、多樣、優(yōu)質、均衡Characteristic:Opening,diversity,finequality,equilibrium浦東教育發(fā)展概況2020/12/1823馬里蘭州馬里蘭州浦東教育家型校長修學美國2020/12/18242020/12/18252020/12/18262020/12/18272020/12/18282020/12/18292020/12/1830（一）課前基于紙質資源的翻轉課堂：茅以升先生的問題引導式教學；浦東洋涇中學的“導學案”；（二）基于微視頻的翻轉課堂：歸納總結式微視頻；知識梳理型微視頻；實驗演示型微視頻2020/12/1831價值：改善課堂教學品質2020/12/18322020/12/18332020/12/18342020/12/18352020/12/18362020/12/1837貝萊克經過大量研究建立了常規(guī)課堂語言常?！處熣Z言常模68%：學生語言常模20%=3.4:1。與此比較表5數據顯示如下特征：(1)FZ、DZ的R4均為零，即兩類課堂中無效沉寂、混亂幾乎沒有。反映經過二期課改，上海物理教師的課堂管理能力、教學能力有了很好的提升，課堂教學有效性有了明顯改善。（2）DZ的R1、R2分別為59.2%、15.1%，低于貝萊克常模，但比值R1：R2=3.9：1，與貝萊克接近。反映浦東中學物理常規(guī)教學，教師語言比率也已大為降低，課堂中的非語言行為增加，已摒棄了教師一講到底的教學方式，但教師語言主宰課堂的情形并沒有改變。（3）FZ的R1、R2分別為44.5%、27.1%，R1：R2=1.6:1，與貝萊克常模有著明顯偏離。反映在翻轉課堂中，學生表達、交流的機會大大增加，盡管教師仍然發(fā)揮著主導作用，但教師語言比率已低于1/2，教師已從課堂的主宰轉變?yōu)槠降鹊闹笇д?。?）FZ較DZ中R1低了14.7%，而R2高了12.0%，反映翻轉課堂相較常規(guī)課堂，師生語言行為改變明顯。特別是FZ的R5、R6分別達到49.0%、51.0%，即翻轉課堂中，教師行為比率與學生行為比率發(fā)生了翻轉。反映在翻轉課堂中學生主體地位得以確立，課堂已從教師講授、演示為主向學生探究、表達轉型。2020/12/18382020/12/18392020/12/1840課堂師生互動行為對比圖1FZ1與DZ1教師行為比率動態(tài)曲線比較20