如何提高歷史課堂教學(xué)的效率

是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的重要陣地，教師要在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以明輕。難度大的問(wèn)題能深入淺出地講出來(lái)，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會(huì):一、熟練地把握教材和大綱（一） 要整體把握教材備課時(shí)，把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去，居高臨下地講述。要做到這一點(diǎn)，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如必修一第五單元《馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國(guó)新民主主義革命》，包括四節(jié)內(nèi)容，這四節(jié)前后聯(lián)系可看作是一個(gè)整體：俄國(guó)十月革命、資本主義世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和亞、非、拉各國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)，是總的世界革命運(yùn)動(dòng)的三個(gè)組成部分，共同促成世界現(xiàn)代史首次革命高潮，這是以俄國(guó)十月革命為開(kāi)端，以西方資本主義國(guó)家里的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)為主導(dǎo)，以被壓迫民族為同盟軍的一次世界規(guī)模的革命運(yùn)動(dòng)。這樣講述，學(xué)生就有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。（二） 處理好教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)中學(xué)歷史教科書(shū)曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解。當(dāng)然，拓寬是適當(dāng)?shù)?，?duì)教材有關(guān)內(nèi)容的延伸、史料的補(bǔ)充、理論的深化等等，這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。就理論的深化來(lái)說(shuō)，因高考把對(duì)歷史思維能力的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問(wèn)題又使學(xué)生感到高深莫測(cè)，無(wú)所適從，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)適時(shí)地把有關(guān)辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，使學(xué)生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。二、把握好課堂節(jié)奏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：（一）課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開(kāi)河；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。二）培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識(shí)的關(guān)系有人說(shuō)教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”。在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問(wèn)，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。（三）教學(xué)過(guò)程中“疑”與“釋”的關(guān)系“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國(guó)共合作的必要性和可能性時(shí),我不是簡(jiǎn)單地將要點(diǎn)和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過(guò)難，也不能過(guò)易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來(lái)回答上，也不應(yīng)高不可攀，無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到?！比?yōu)美的課堂語(yǔ)言蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說(shuō)的：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美。要讓學(xué)生喜歡你的課，你一進(jìn)教室，學(xué)生就興奮，就會(huì)覺(jué)得聽(tīng)你的課是一種藝術(shù)享受，這確實(shí)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來(lái)自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的精深理解和熟練把握，來(lái)自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：“亞洲的革命風(fēng)暴”與“亞洲的覺(jué)醒”的時(shí)間哪個(gè)在前、哪個(gè)在后，學(xué)生容易記錯(cuò)，我簡(jiǎn)練地用“革命風(fēng)暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，一句話學(xué)生很快就記住了，并且記得很牢。四、恰到好處的小結(jié)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn),并找出便于學(xué)生記憶的方法。在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知道結(jié)論的愿望。課堂教學(xué)最后還應(yīng)注意目標(biāo)反饋講練落實(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化記憶。歷史教育界的有識(shí)之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會(huì)學(xué)生無(wú)限的