中小學(xué)主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究-語(yǔ)文教學(xué)革命

中小學(xué)主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究——語(yǔ)文教學(xué)的革命一、“主題閱讀”文化觀與課程觀3

華中師范大學(xué)楊再隋教授：“中小學(xué)主題閱讀”實(shí)驗(yàn)植根于中華傳統(tǒng)文化的土壤，又受到新時(shí)代陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)，它從北方到南方，播種、發(fā)芽，如今已在全國(guó)許多地方、不少學(xué)校開花結(jié)果，作為課程改革中出現(xiàn)的新生事物備受人們的關(guān)注。

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀4

讀是一種文化。讀物是文化的載體，閱讀本身就是一種文化現(xiàn)象，一個(gè)國(guó)家、一座城市、一個(gè)學(xué)校的藏書量、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀品種都反映一種文化品質(zhì)、文化境界以及文明程度。

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀5

當(dāng)前我們國(guó)民的閱讀狀況堪憂，距離全民終身閱讀還有相當(dāng)差距。社會(huì)上普遍存在浮躁、失信、文化自封以及浮華之象，道德觀念的淡薄，生活信念、人生理想的缺失，都在時(shí)刻喚醒我們要建構(gòu)更高品味的閱讀。即使是中小學(xué)生的閱讀，也應(yīng)正確引導(dǎo)。一、“主題閱讀”文化觀與課程觀

我們先來(lái)看一組圖片：一、“主題閱讀”文化觀與課程觀美國(guó)芝加哥機(jī)場(chǎng)沉浸其中沉“醉”其中美國(guó)芝加歌機(jī)場(chǎng)一邊睡得酣暢淋漓一邊讀得酣暢淋漓美國(guó)芝加歌機(jī)場(chǎng)一窗一風(fēng)景一書一世界美國(guó)芝加哥機(jī)場(chǎng)閱讀差距：隨時(shí)隨地都在閱讀

隨時(shí)隨地發(fā)呆、閑聊、低頭族、自我陶醉……美國(guó)芝加哥機(jī)場(chǎng)

七十多歲的老人，在機(jī)場(chǎng)里看一寸多厚的書！圣地亞哥公園這種專注，是我們?cè)谡n堂上都難以見到的！13

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀

2014年我國(guó)國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.56本，電子書閱讀量為3.22本。

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一、“主題閱讀”文化觀與課程觀主題閱讀發(fā)起人劉憲華校長(zhǎng)她提出了一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀是心靈的營(yíng)養(yǎng)師，閱讀是我們守候精神家園的必經(jīng)之路。要重視文化傳承，重拾文化價(jià)值，強(qiáng)化、深化、固化教育中的人文含量，提高語(yǔ)文課程的文化品味、文化品質(zhì)、文化價(jià)值，是我們每位教師義不容辭的責(zé)任。15

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀在這種特定的時(shí)代語(yǔ)境中，劉憲華、劉俊祥和我們的團(tuán)隊(duì)多年來(lái)堅(jiān)定、堅(jiān)守、堅(jiān)持由北到南將“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，從未退縮、鍥而不舍、不斷前進(jìn)、不斷完善。這就是一種文化精神，其意義超越實(shí)驗(yàn)本身。16

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀

“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)把學(xué)生當(dāng)成讀者，是課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的過程，是指導(dǎo)下的閱讀向獨(dú)立閱讀發(fā)展的過程，是升華學(xué)生主體行為的過程。但是，該實(shí)驗(yàn)又把讀者看成學(xué)生，把課外閱讀放在課內(nèi)指導(dǎo)，則是指導(dǎo)閱讀方向，教給閱讀方法，提高閱讀能力的過程，是課內(nèi)外閱讀相互交融、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。讓每一位兒童成為讀者17

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀

從課程觀派生出來(lái)的另一個(gè)想法即強(qiáng)調(diào)閱讀向語(yǔ)文綜合能力的延伸，倡導(dǎo)每個(gè)兒童不僅是一位讀者，還應(yīng)是一位作者。每個(gè)孩子天生就是作家，他們的頭腦里貯藏著大量的作品，老師所做的工作就是不斷地激發(fā)、持續(xù)地激活、適時(shí)地激勵(lì)。因此，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)由讀向?qū)懙难由欤勺x向說的轉(zhuǎn)化。讓每一位兒童成為作者二、“主題”的來(lái)源19

二、“主題”的來(lái)源我國(guó)實(shí)行的是一套課標(biāo)多種版本的教材格局：小學(xué)有：人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文s版等不同版本的教材；中學(xué)有：人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的教材。不同版本教材注重的方面不同：寫字的教學(xué)；綜合實(shí)踐；閱讀的拓展；注重積累與語(yǔ)言運(yùn)用……共同的特點(diǎn)：就是按單元體系編寫的，而且在單元體系中或明或隱的都有一個(gè)主題做主線，都力圖通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主題元素之下，領(lǐng)會(huì)單元的思想與情感。20

二“主題”的來(lái)源

“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”課題，所包涵的“主題”，就是各版本教材的單元主題，這個(gè)主題是編者把文章安排在一起的情愫。21

二、“主題”的來(lái)源教材版本單元數(shù)單元主題單元主題詞單元導(dǎo)讀人版版8清晰無(wú)有北師大版8－16清晰有無(wú)蘇教社7－8較清晰無(wú)無(wú)語(yǔ)文s版8清晰無(wú)有……

各版本教材的單元數(shù)和單元主題情況統(tǒng)計(jì)表22

主題閱讀建構(gòu)了“一主兩翼”的讀本體系：小學(xué)語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教科書+《主題讀寫》《經(jīng)典美讀》

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”經(jīng)典美讀中學(xué)主題閱讀的教材體系

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”24

教材版本單元單元主題單元主題詞單元導(dǎo)讀人版版五下第四單元感人的事無(wú)無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他為中的有些人，連姓名都不為人知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。本組課文為我們講述了一些感人的故事。讓我們?cè)陂喿x中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震憾的情。學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流。

實(shí)驗(yàn)教科書與《主題讀寫》中的“主題”對(duì)應(yīng)情況從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”25

教材版本單元單元主題單元主題詞單元導(dǎo)讀人版版五下第四單元感人的事無(wú)無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他為中的有些人，連姓名都不為人知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。本組課文為我們講述了一些感人的故事。讓我們?cè)陂喿x中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震憾的情。學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流。主題讀寫五下第四單元感人的事淚光中的感動(dòng)有一種感動(dòng)，令五洲的巨峰也垂下頭顱；有一種感動(dòng)，令極地的冰川也流出淚水；有一種感動(dòng)，令圣潔的宗教也頂禮膜拜。日子老了，故事睡了，心卻醒著，回首，揀拾心得一瓣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

實(shí)驗(yàn)教科書與《主題讀寫》中的“主題”對(duì)應(yīng)情況從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”26

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”經(jīng)典美讀

從以上兩份對(duì)比表格，可以看出，主題閱讀建構(gòu)的“一主兩翼”的讀本體系，不僅是遵循了一主教材按“主題”編寫單元的原則，更是對(duì)一主教材的主題進(jìn)一步規(guī)范、延伸、補(bǔ)充、完善。27

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”

人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀月是故鄉(xiāng)明學(xué)習(xí)說明性文章生活的啟示遨游漢字王國(guó)父母之愛不忘國(guó)恥、振興中華走近毛澤東

《主題讀寫》讀本五年級(jí)上冊(cè)對(duì)應(yīng)的八個(gè)主題。依次是：走遍天下書為侶剪不斷的鄉(xiāng)愁科普小檔案生活哲思多彩的漢字王國(guó)人間第一情百年中華一代偉人毛澤東。28

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”

七上第四單元：心靈絮語(yǔ)與睿智聰慧的人交談，總是感到如沐春風(fēng)，是智慧賦予了他深邃的魅力；選意味雋永的文章欣賞，總是覺得有思想深度，是哲理提升了文章的品味。哲理是利箭，它能穿透層層帷幔，直擊靈魂的深處；哲理是閃電，它能穿透層層霧靄，迸射出耀眼的光芒。哲理是拷問靈魂引發(fā)的思想碰撞，是直面情感激發(fā)的智慧火花。普通的事物因?yàn)橛辛苏芾淼恼咽径俗⒛浚椒驳娜松驗(yàn)橛辛苏芾淼淖虧?rùn)而熠熠生輝。思考人生，選擇人生，讓我們用哲理穿透平凡，用心靈的震顫讀取生命的詩(shī)行。29

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”《紫藤蘿瀑布》《走一步，再步一步》《蟬》《貝殼》《在山的那邊》《雖有佳肴》《石縫間的生命》（林希）《精神明亮的人》（王開嶺）《黑夜中也健步如飛的路》（蔣方舟）《不吃苦，你要青春干嘛？》（馬云）《白紙的傳奇》（王鼎鈞）《為自己的選擇負(fù)責(zé)》——（泰米卡·加特京斯）《詩(shī)四首》——《潮汐》（王家新）《山高路遠(yuǎn)》（汪國(guó)真）《相信未來(lái)》（食指）《我愛你》（余秀華）《文言文兩則》30

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”

同時(shí)主題讀寫中的各個(gè)主題又是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的，例如：在設(shè)計(jì)“愛科學(xué)”的主題時(shí)，一年級(jí)“身邊的科學(xué)故事”，了解基本自然常識(shí)——二年級(jí)“科學(xué)的種子”鼓勵(lì)奇思妙想，播種科學(xué)的種子——三年級(jí)“探秘科技島”探索自然界的科學(xué)奧秘——四年級(jí)“放飛科技?jí)簟备惺芸萍嫉木薮蟮淖兓迥昙?jí)“科普小檔案”提示前沿科技的奧秘——六年級(jí)“放飛科學(xué)夢(mèng)”發(fā)現(xiàn)科技發(fā)明背后的力量，堅(jiān)定科學(xué)夢(mèng)想的信念。31

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”主題的構(gòu)成：圍繞一個(gè)大主題展開閱讀（歷史的經(jīng)典;社會(huì)的熱點(diǎn);時(shí)代的焦點(diǎn);做人的要點(diǎn)。）圍繞主題的某一點(diǎn)深耕細(xì)作（探究人物，探究問題，探究思想，探究命運(yùn)……）三、“主題閱讀教學(xué)研究”的基本理念33

三、“主題閱讀教學(xué)研究”的基本理念

主題閱讀，塑造心靈的閱讀！

一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是一個(gè)知識(shí)體系；

一個(gè)主題，就是一次文化的積淀；一個(gè)主題，就是兒童的一個(gè)智慧世界。34

三、“主題閱讀教學(xué)研究”的基本理念

從教材的角度來(lái)看，一個(gè)主題就是教學(xué)的一條主線。

教材版本單元主題單元主題詞編排的課文人版版感人的事無(wú)《再見了，親人》《金色的的魚鉤》《橋》《夢(mèng)想的力量》五下第四單元

教材的編者們將這些內(nèi)容相近、體裁相似的文章安排在一起，目的是為了便于教學(xué)，利于舉一反三。但受篇幅的限制，教材的一個(gè)單元只能容納三四編課文，因此是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。

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三、“主題閱讀教學(xué)研究”的基本理念

從教材的角度來(lái)看，一個(gè)主題就是教學(xué)的一條主線。

教材編排的課文《再見了，親人》《金色的的魚鉤》《橋》《夢(mèng)想的力量》《主題讀寫》對(duì)應(yīng)的課文《依依惜別的深情》《啞巴渡》《饅頭的故事》《最后的常春藤葉》《遇難者的第三個(gè)電話》《血奶》《鋼琴上的黑白左右手》《分一些蚊子進(jìn)來(lái)》36

三、“主題教學(xué)研究”的基本理念

從教材的角度來(lái)看，一個(gè)主題就是教學(xué)的一條主線。

著名特級(jí)教師于永正老師在《主題讀寫》讀本的序言中寫道：“學(xué)生在一個(gè)主題的引領(lǐng)之下，再讀這些‘似曾相識(shí)’的文章，視野就會(huì)更廣，知識(shí)面就會(huì)更寬，見識(shí)就會(huì)更多”。更為重要的是，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，當(dāng)堂可以得到運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)。閱讀能力在大量的課外閱讀中（一單元老師再增加20篇左右的文章），會(huì)進(jìn)一步得到強(qiáng)化、提升，最后使閱讀教學(xué)達(dá)到“無(wú)師自通”的目的。

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四、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本體系38問題一：兒童書籍泛濫——閱讀興趣下滑。于永正老師曾經(jīng)提出這樣的批評(píng)：現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，更多的是老師的提問、講解和作業(yè)，然而，語(yǔ)文能力不是講出來(lái)、問出來(lái)、做出來(lái)的，而是學(xué)生讀書讀出來(lái)的。課堂如果被問題、分析講解、作業(yè)占據(jù)著，學(xué)生哪有時(shí)間讀書？他對(duì)主題閱讀發(fā)起人劉憲華校長(zhǎng)說：“你一定要大面積開展主題閱讀的實(shí)驗(yàn)，做一件功德無(wú)量的大好事，讓更多的孩子受益，讓更多的學(xué)校受益。深思五大變革《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)生課外閱讀量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇。

大多數(shù)的老師并沒有很好的領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，自覺主動(dòng)地在語(yǔ)文教育中落實(shí)課標(biāo)，仍然我行我素地教教材，一本教科書、兩本練習(xí)冊(cè)、幾個(gè)作業(yè)本，反復(fù)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。對(duì)于145和160兩組數(shù)字，老師們是否想過如何落實(shí)？五大變革

有心的老師會(huì)提出閱讀要求，并向?qū)W生推薦閱讀書目，但是，學(xué)生讀沒讀，讀得怎么樣，老師便不能掌握情況了。有學(xué)校在建設(shè)書香校園、書香班級(jí)，圖書館、走廊、教室、環(huán)境布置都有許多書的原素，但是，這些是否真的代表學(xué)生多讀書了，會(huì)讀書了呢？因?yàn)楹芏嗬蠋煻荚趩?，學(xué)校里有正常的課時(shí)、教學(xué)任務(wù)、考試制度、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校各種檢查，有多少時(shí)間給學(xué)生讀課外書，更不用說像模像樣的給學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)。五大變革

關(guān)于背誦160篇優(yōu)秀詩(shī)文，課內(nèi)近90篇（段）課外近70篇（段），很多老師都積極響應(yīng)，積極落實(shí)。

五大變革

問題一：背誦優(yōu)秀詩(shī)文，不知什么時(shí)候變成了背誦課外古詩(shī)70首。市面上的小學(xué)生課外古詩(shī)70首、80首、100首，像雨后春筍般涌現(xiàn)。優(yōu)秀詩(shī)文與古詩(shī)是等同的嗎？

五大變革

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革“讀書百遍，其義自見”，是兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀，反復(fù)地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會(huì)到美，慢慢地，就能夠體會(huì)其涵義了。

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革一些學(xué)校所熱衷的《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》之類所謂國(guó)學(xué)經(jīng)典，都沒有兩千年歷史。

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革《論語(yǔ)》有兩千年之久了，可是，讀過《論語(yǔ)》的人應(yīng)該都知道，《論語(yǔ)》所記錄的，正是孔子與其弟子的日常學(xué)習(xí)交流之對(duì)話：學(xué)生有問，孔子有答；學(xué)生有不解，孔子有詮釋；學(xué)生有怠惰，孔子有批評(píng)；學(xué)生有不滿，孔子有辯白；孔子責(zé)備，學(xué)生辯解。翻遍《論語(yǔ)》，也沒看見孔老師揮舞教鞭讓學(xué)生背誦名言警句的情景，更沒有孔老師揮汗如雨批改默寫的記載。

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革胡適在其《四十自述》里記述，他3歲即被送進(jìn)私塾讀書，其他小孩蒙館學(xué)金每年兩塊銀元，先生只教學(xué)生念書、背書，不給講解，那些孩子便只會(huì)背書而不知其意。而胡母卻特別優(yōu)厚，第一年送六塊銀元，以后每年增加，最后一年加到十二元。對(duì)先生的要求是，要給胡適講書，每讀一字，須講一字的意思，每讀一句，須講一句的意思。據(jù)胡適回憶，有個(gè)孩子，《四書》都背過了，字也認(rèn)得，可是一次偷讀家信，看到“父親大人膝下”一行字，卻不知道是什么意思！

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革一些從小讀經(jīng)的孩子，可以將經(jīng)典讀得爛熟，但是五六年后，有些家長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)他們的孩子認(rèn)字都有問題，更不用說理解經(jīng)典的涵義

變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。二下第五單元經(jīng)典美讀五大變革例：二下第五單元

主題閱讀力求站在主題的角度，遵循兒童學(xué)以致用的認(rèn)知基本規(guī)律，除了潛心研究古詩(shī)文的教學(xué)方法，關(guān)注孩子真實(shí)的情感體驗(yàn)，還大膽創(chuàng)新，運(yùn)用主題閱讀最新研究成果《大單元美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》中的美讀策略，以文帶詩(shī)，以詩(shī)帶文的方式，步入古詩(shī)文的園圃。

變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。二下第五單元《望廬山瀑布》李白日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。經(jīng)典美讀五大變革例：二下第五單元

變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。二下第五單元《望廬山瀑布一》李白西登香爐峰，南見瀑布水。掛流三百丈，噴壑?jǐn)?shù)十里。欻如飛電來(lái)，隱若白虹起。初驚河漢落，半灑云天里?！稄]山瀑布》唐徐凝虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。今古長(zhǎng)如白練飛，一條界破青山色。經(jīng)典美讀五大變革

二下第五單元《絕句》杜甫兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《絕句二首》杜甫遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。《絕句二首》杜甫江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？

二下第五單元《新柳》楊萬(wàn)里柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《早發(fā)白帝城》李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山。《問劉十九》白居易綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《雷雨》關(guān)于雷雨的一組成語(yǔ)：電閃雷鳴雷電大作雷聲轟鳴風(fēng)雨交加傾盆大雨狂風(fēng)暴雨毛毛細(xì)雨斜風(fēng)細(xì)雨綿綿細(xì)雨雨過天晴一碧如洗虹銷雨霽關(guān)于雷雨的一組諺語(yǔ)：紅云變黑云，必有大雨淋。日落胭脂紅，非雨便是風(fēng)。天上跑臺(tái)云，地上雨淋淋。有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《要是你在野外迷了路》《東郎山》曹鄴東郎屹立向東方，翹首朝朝候太陽(yáng)；一片丹心存萬(wàn)古，誰(shuí)云生處是遐荒。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《要是你在野外迷了路》經(jīng)典美讀《題李凝幽居》

賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《要是你在野外迷了路》《哥舒歌》唐代西鄙人北斗七星高，哥舒夜帶刀。至今窺牧馬，不敢過臨洮。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《要是你在野外迷了路》經(jīng)典美讀《夜雪》白居易唐代已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋Ｎ宕笞兏镒兏镆唬簝和皇侨鄙匍喿x，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元經(jīng)典美讀這樣，我們既可以把教材中的隱性的課程挖掘出來(lái)，深入體悟單元主題“大自然，我們的書”的含義，又能有效達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦50篇優(yōu)秀詩(shī)文的要求，從而有效避免了上課教教材，課后背70首古詩(shī)的這種不協(xié)調(diào)的教學(xué)方式，達(dá)到課外閱讀課內(nèi)教。五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

五下第一單元經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。《草原》《七絕?草原》一碧無(wú)垠駿馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)。姑娘舞動(dòng)裙歡悅，篝火星燃醉晚陽(yáng)。

五下第一單元經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀?！恫菰贰峨防崭琛?南北朝)《樂府詩(shī)集》敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

五下第一單元經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀?！恫菰贰都膭Ⅰ{》【唐】曹鄴一川草色青裊裊，繞屋水聲如在家。悵望美人不攜手，墻東又發(fā)數(shù)枝花。

五下第一單元經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。《草原》《草原詩(shī)》無(wú)名氏極目青天日漸高，玉龍盤曲自妖嬈。無(wú)邊綠翠憑羊牧，一馬飛歌醉碧宵。一、草原風(fēng)光圖——藍(lán)天碧草秀風(fēng)光。1、品詞析句，詩(shī)文對(duì)比讀。師：草原是海，是天，是錦緞，是傳說，是天堂……在詩(shī)人曹鄴眼中草原是這樣的——生2：一川草色青裊裊，繞屋水聲如在家。師：在李益眼中草原是這樣的——生3：燕歌未斷塞鴻飛，牧馬群嘶邊草綠。師：而在老舍先生的眼中，草原又是怎樣的呢？生：這次，我看到了草原。師：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。男：那里的天——女：那里的天，比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。生：無(wú)邊綠翠憑羊牧，一馬飛歌醉碧宵。師：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。男:在天底下——女：一碧千里，而并不茫茫。生：一碧千里，而并不茫茫。生：一川草色青裊裊——青裊裊——師：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。生1：四面都有——生2：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。男：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。女：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。生：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。師：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。女：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。男：長(zhǎng)郊草色綠無(wú)涯——綠——無(wú)——涯2、縮句復(fù)原設(shè)比讀——巧用修辭，妙贊草原

師：這次，我看到了草原。那里的天很可愛，空氣清鮮，天空明朗，使我總想唱歌，表示我的愉快。女：這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。師：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)。男：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。師：那些小丘的線條是那么柔美。女：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲

染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲

流，輕輕流入云際。3、渲染氣氛，退潮式誦讀——再贊草原。

師：這種境界，生1：既使人驚嘆，又叫人舒服，生2：既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。師：在這境界里，生3：連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂趣。師：這種境界，生1234：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。師：這種境界，生12：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。師：這種境界，生1：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。二、主客聯(lián)歡圖——感受蒙古人之熱情1、激趣情感，引導(dǎo)讀。師：“碧無(wú)垠駿一馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)?！边@個(gè)馬背上的民族以他獨(dú)特的方式表現(xiàn)出了他們的熱情。生1：忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來(lái)。二、主客聯(lián)歡圖——感受蒙古人之熱情1、激趣情感，引導(dǎo)讀。女：“碧無(wú)垠駿一馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)。”生2：這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。寂靜的草原熱鬧起來(lái)：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。二、主客聯(lián)歡圖——感受蒙古人之熱情1、激趣情感，引導(dǎo)讀。男：“碧無(wú)垠駿一馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)?！鄙?：蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來(lái)看我們的。師：我們的語(yǔ)言不通，但情感是相通的。生4：主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。師：進(jìn)入蒙古包，蒙古人的熱情和豪放就更坦蕩無(wú)遺了。生1：也不知怎的就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰(shuí)都有禮貌，誰(shuí)都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大一會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來(lái)大盤的手抓羊肉。師:喝杯馬奶酒吧，草原的馬奶酒是草原人熱情如火的心?。∩?：干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒，我們回敬，主人再酒杯，我們?cè)倩鼐?。?我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐磁何覀冊(cè)倩鼐?，主人再舉杯……師（評(píng)）：酒逢知己千杯少。生:小伙子們表演套馬，摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。師：（評(píng)）姑娘舞動(dòng)裙歡悅，篝火星燃醉晚陽(yáng)。小組1：一碧無(wú)垠駿馬翔，小組12:少年鞭響牧歌揚(yáng)。小組123：姑娘舞動(dòng)裙歡悅，小組1234:篝火星燃醉晚陽(yáng)。

三、夕陽(yáng)話別圖——天涯碧草話斜陽(yáng)，感受情誼之深厚。1、品詞析句，譯詩(shī)解文讀。師：天涯碧草人自醉，芳草萋萋話別情。在白居易的眼中草是友人分別時(shí)的不舍——女:遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。男:又送王孫去，萋萋滿別情。師:在詩(shī)人劉長(zhǎng)卿的眼中分別是駿馬對(duì)青草的依戀——生:江春不肯留歸客，草色青青送馬蹄師：在李叔同眼里分別是相聚時(shí)難別亦難的不舍——男:長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天問君此去幾時(shí)還，來(lái)時(shí)莫徘徊女：天之涯，地之角，知交半零落人生難得是歡聚，唯有別離多……2、情感提升，回扣中心讀。師：離別總在相逢時(shí)，相逢何必曾相識(shí)。草原人的情誼我們?cè)跄芡?？生：太?yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走，是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！師：離別總在相逢時(shí)，相逢何必曾相識(shí)。草原人的情誼我們不會(huì)忘記??！。生：是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?。煟好蓾h情深何忍別？男：何忍別?女:何忍別?生：何——忍——?jiǎng)e！師:天涯碧草話斜陽(yáng)。生1234:天涯碧草話斜陽(yáng)。生123：天涯碧草話斜陽(yáng)。生12：話斜陽(yáng)！生1:話——斜——陽(yáng)……

2、情感提升，回扣中心讀。師：離別總在相逢時(shí)，相逢何必曾相識(shí)。草原人的情誼我們?cè)跄芡?？生：太?yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走，是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！師：離別總在相逢時(shí)，相逢何必曾相識(shí)。草原人的情誼我們不會(huì)忘記??！。生：是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)??！

師：蒙漢情深何忍別？男：何忍別?女:何忍別?生：何——忍——?jiǎng)e！師:天涯碧草話斜陽(yáng)。生1234:天涯碧草話斜陽(yáng)。生123：天涯碧草話斜陽(yáng)。生12：話斜陽(yáng)！生1:話——斜——陽(yáng)……

三、夕陽(yáng)話別圖——天涯碧草話斜陽(yáng)，感受情誼之深厚1、品詞析句，譯詩(shī)解文讀。師：天涯碧草人自醉，芳草萋萋話別情。在白居易的眼中草是友人分別時(shí)的不舍——女:遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。男:又送王孫去，萋萋滿別情。師：在詩(shī)人劉長(zhǎng)卿的眼中分別是駿馬對(duì)青草的依戀——生:江春不肯留歸客，草色青青送馬蹄師：在李叔同眼里相聚時(shí)難別亦難—男:長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天問君此去幾時(shí)還，來(lái)時(shí)莫徘徊女：天之涯，地之角，知交半零落人生難得是歡聚，唯有別離多……86

五大變革“一主兩翼”的教材體系

于永正老師說：如果把讀書比作精神大餐，把教材比作母乳，那么《主題讀寫》與《經(jīng)典誦讀》兩套讀本，就是最貼近母乳的“嬰兒奶粉”。87

問題二：?jiǎn)栴}組合式教學(xué)，讓學(xué)生日漸失去主體性。

五大變革從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

一個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，上課開始，提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)你看見一個(gè)小朋友掉到裝著水的水缸里，你能想出什么辦法來(lái)救這個(gè)小朋友呢？

五大變革從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

一個(gè)學(xué)生回答：拿一個(gè)吸管一樣的長(zhǎng)棍讓那個(gè)小朋友先呼吸著，再想其它辦法去救他。

老師評(píng)價(jià)：你是個(gè)善良且充滿智慧的孩子，可是要找一個(gè)你說的木棍可能來(lái)不及了。五大變革從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

第二個(gè)學(xué)生回答：找來(lái)一塊大木板，讓那個(gè)小朋友趴上去浮起來(lái)。

老師評(píng)價(jià)：你真愛動(dòng)腦筋，還知道浮力的作用，是個(gè)聰明的孩子。可是到哪兒去找這么合適的一塊木板呢？還有水缸是不是足夠大呢？都存在問題。誰(shuí)還有別的方法？五大變革從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

第三個(gè)學(xué)生回答：找個(gè)皮管子，用嘴一吸水就吸出來(lái)了，我爸爸澆菜就這樣做。這樣做小朋友也得救了。

老師評(píng)價(jià)：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，這么善于觀察，現(xiàn)在又學(xué)會(huì)應(yīng)用了，真了不起。可是要在當(dāng)時(shí)找到我們所需要的皮管子可能也來(lái)不及了。在當(dāng)時(shí)的情況下，聰明的司馬光怎么辦才好呢？——這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》。五大變革

從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

從這堂公開課上可以看出：教師在有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的氛圍；教師在賞識(shí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極地參與課堂討論；教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，而不是直接把答案給學(xué)生……

五大變革

變革二：閱讀內(nèi)容的變革，帶來(lái)教學(xué)方式的變革。

有效的課堂教學(xué)要保障學(xué)生讀書、思考的時(shí)間占有度；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度；從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化和情意發(fā)展的生成度以及人際關(guān)系的和諧度。五大變革

大單元教學(xué)法94問題三：分析講解式教學(xué)，讓課堂支離破碎，索然無(wú)味。

五大變革例：全國(guó)錄像課一等獎(jiǎng)《要是你在野外迷了路》太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В?/p>

它在天空給你指點(diǎn)方向：

中午的時(shí)候它在南邊，

地上的樹影正指著北方。

變革三：閱讀方式的變革，帶來(lái)教學(xué)策略的變革。

思維導(dǎo)圖自學(xué)提示批注閱讀以讀代講

背是硬道理，讀是硬指標(biāo)，寫是硬功夫，說是軟實(shí)力。95

變革四：變課堂生成式教學(xué)，為全天候主動(dòng)探究式教學(xué)。

五大變革

變革五：變目標(biāo)統(tǒng)一式教學(xué)，為分享學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的展示性教學(xué)。變革六：變以一課為單位的教學(xué)，為以一單元為單位展開教學(xué)。96

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則97有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：1.以激揚(yáng)向上、自信人生為主基調(diào)。

一上《主題讀寫》的主題有：有趣的游戲我們的畫奇妙的天空會(huì)看的小眼睛自己做自然的秘密

有趣的游戲魚兒游，馬兒跑。我比小鳥起得早。捉迷藏，找一找，蕩起秋千像小鳥。課間游戲真豐富，校園生活多美好！

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則98有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：2.以“真”為第一要義。

真者善也，真者美也，真的文章、真的文字一定能從某一方面撥動(dòng)兒童的心弦，使文字與兒童的情感心靈對(duì)接。

跳繩歌一根繩，兩人搖，三個(gè)同學(xué)排隊(duì)跳，搖得低，像小船，搖得高，像座橋。你跳我跳大家跳，好像魚兒水中鬧。五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則99有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：3.課外閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

在一段時(shí)間里，相對(duì)集中地圍繞一個(gè)主題，閱讀各種體裁、不同題材、不同構(gòu)思、不同寫法的文章，便于兒童在類比中學(xué)習(xí)。讀到動(dòng)情處只需要想一想作者為什么寫得如此動(dòng)情，讀到優(yōu)美處也想一想作者為什么寫得那么優(yōu)美，再把同一主題的這組文章連起來(lái)比較一下各有什么特點(diǎn)，讀本中同一主題下的大量題材，為兒童提供了安排材料的借鑒范例，選文的語(yǔ)言會(huì)極大地豐富兒童積累的詞語(yǔ)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，只怕老師不去講什么，孩子們也會(huì)慢慢愛上閱讀和寫作。

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則100

例：五年級(jí)下冊(cè)第四單元《橋》，主題讀寫中選擇了《生死抉擇》作為同一主題閱讀的補(bǔ)充材料，也就是說，《生死抉擇》是《橋》的對(duì)對(duì)讀，還可以說成是《橋》以文帶文，帶出的是《生死抉擇》，在內(nèi)容與情感上，兒童會(huì)通過這一相關(guān)主題的內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺，而正是這種相關(guān)的情感可以引領(lǐng)兒童尋找閱讀的精神源頭，吸引他們?nèi)ジ由钊氲乩斫?、辨識(shí)相似中的不同內(nèi)涵。有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：3.課外閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則101

例：三年級(jí)下冊(cè)第八單元《夸父追日》，主題讀寫中選擇了《哪吒鬧?！贰渡湓隆穬善恼伦鳛橥恢黝}“神話”閱讀的補(bǔ)充材料，更關(guān)鍵的是，從《夸父追日》習(xí)得的神話夸張想像的表達(dá)手法，遷移到主題讀寫中的兩篇同主題文章，以及《經(jīng)典美讀》中的《夜宿山寺》、毛澤東《十六字令》以及課后選文《七色花》，再?gòu)?fù)習(xí)二下《望廬山瀑布》，兒童從課內(nèi)得法夸張想像，遷移到兩翼讀本中的神話、童話、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)中的夸張想像，教材與與兩翼讀本在內(nèi)容與方法上的互補(bǔ)，情感上的相互呼應(yīng)，形成了強(qiáng)大的

旋律，在大量鮮活的例證中熟練掌握了夸張想像的寫作方法，此時(shí)提筆用夸張想像的手法寫生活已經(jīng)是呼之欲出。

有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：3.課外閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則102

少提問，多讀書；少講解，多分享；少做題，多記讀書筆記。

三大原則103現(xiàn)代文閱讀量：145－400萬(wàn)字整本書閱讀：100本現(xiàn)代研究主題：12個(gè)積累成語(yǔ)：100－300個(gè)積累名言：100－300句古詩(shī)詞：100－200首小古文：30－50篇?dú)v史文化研究主題：8個(gè)

“主題閱讀”教材體系——目標(biāo)經(jīng)典美讀簡(jiǎn)單但不減效小學(xué)主題閱讀：104課外閱讀課內(nèi)讀500萬(wàn)字

“主題閱讀”教材體系——目標(biāo)簡(jiǎn)單但不減效少做題，多讀書思考少講解，多批注感悟少分析，多積累探究中學(xué)主題閱讀：105主題閱讀發(fā)起人劉憲華、主題閱讀核心專家劉俊祥和主題閱讀課題組團(tuán)隊(duì)十年來(lái)堅(jiān)定、堅(jiān)守、堅(jiān)持由北到南將“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，從未退縮、鍥而不舍、不斷前進(jìn)、不斷完善。主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究，為孩子的閱讀人生，十年磨一劍。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文！

達(dá)成目標(biāo)雄鷹再生老鷹是世界上壽命最長(zhǎng)的鳥類

它一生的年齡可達(dá)70歲。要活那么長(zhǎng)的壽命，它在40歲時(shí)必須做出困難卻重要的決定。

當(dāng)老鷹活到40歲時(shí)，它的爪子開始老化，無(wú)法有效地抓住獵物。它的喙變得又長(zhǎng)又彎，幾乎碰到胸膛。它的翅膀變得十分沉重，因?yàn)樗挠鹈L(zhǎng)得又濃又厚。使得飛翔十分吃力。

它只有兩種選擇:等死，或經(jīng)過一個(gè)十分痛苦的更新過程。150天漫長(zhǎng)的操練

它必須很努力地飛到山頂

在懸崖上筑巢，停留在那里，不得飛翔。老鷹首先用它的喙擊打巖石，直到完全脫落。然后靜靜地等候新的喙長(zhǎng)出來(lái)。

它會(huì)用新長(zhǎng)出的喙把指甲一根一根的拔出來(lái)

當(dāng)新的指甲長(zhǎng)出來(lái)后，它們便把羽毛一根一根的拔掉。5個(gè)月以后，新的羽毛長(zhǎng)出來(lái)了。

老鷹開始飛翔。重新得力再過30年的歲月！

在我們的生命中，有時(shí)候我們必須做出困難的決定。

開始一個(gè)更新的過程。

在我們的生命中，有時(shí)候我們必須做出困難的決定，開始一個(gè)更新的過程。

任何一項(xiàng)改革在實(shí)施中遇到的真正困難，不是發(fā)展新的觀念，而在于從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。

我們需要的是自我改革的勇氣與再生的決心……117

讓我們開始這場(chǎng)革命吧！

118

六、“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系119

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型（思維導(dǎo)圖）

整體識(shí)字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動(dòng)課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)》已經(jīng)出版，可做備課參考

120

思維導(dǎo)圖－－中心詞一個(gè)詞語(yǔ)可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖一個(gè)單元可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖一篇文章可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖一本書可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖一主兩翼的教材可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖讀一讀畫一畫單元導(dǎo)讀——思維導(dǎo)圖126

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型（思維導(dǎo)圖）

整體識(shí)字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動(dòng)課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)》已經(jīng)出版，可做備課參考

在單元導(dǎo)讀課中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)自主閱讀、學(xué)會(huì)梳理歸納、學(xué)會(huì)閱讀的規(guī)律。127

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型（思維導(dǎo)圖）

整體識(shí)字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動(dòng)課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

一、單元導(dǎo)讀課型：中學(xué)：一課時(shí)：俯瞰式、批注式閱讀本單元13—15篇文本，明確單元主題，總體分享讀后心得。二課時(shí)70%時(shí)間靜靜閱讀，30%時(shí)間分享交流。128

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型

整體識(shí)字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動(dòng)課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)》已經(jīng)出版，可做備課參考

129

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型

整體識(shí)字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動(dòng)課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

在整體識(shí)字課型中，鍛煉學(xué)生自主識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，在闖關(guān)中激發(fā)識(shí)字的興趣，識(shí)字不離詞，不離文，在語(yǔ)境中反復(fù)再現(xiàn)，自然識(shí)字?！洞髥卧w識(shí)字課操作策略》130

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型整體識(shí)字課型

以文帶文課型讀寫聯(lián)動(dòng)課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

以文帶文課型是8種課型最常用占單元14課時(shí)比例最大的一種課型，也是將兩翼教材與一主教材相融合性的一種課型，在以文帶文中真正實(shí)現(xiàn)課閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

《以文帶文十法》

《批注式閱讀六例談》《大單元美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》131

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型整體識(shí)字課型

以文帶文課型讀寫聯(lián)動(dòng)課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

以文帶文課型是8種課型最常用占單元14課時(shí)比例最大的一種課型，也是將兩翼教材與一主教材相融合性的一種課型，在以文帶文中真正實(shí)現(xiàn)課閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

《以文帶文十法》

《批注式閱讀六例談》《大單元美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》中學(xué)主題閱讀“批注式閱讀”的方式從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：畫記式：用各種符號(hào)將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)畫出來(lái)注釋式：注上拼音，解釋含義。歸納式：總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容。探究式：內(nèi)涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華聯(lián)想式：由此及彼聯(lián)系自己的，社會(huì)的人或事。質(zhì)疑式：提出疑點(diǎn)或問題，表達(dá)不同觀點(diǎn)。感想式：讀后的體會(huì)、心得、感想、收獲等。（分享匯報(bào)：內(nèi)容，方法，結(jié)構(gòu)，選材，語(yǔ)言……）133

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型整體識(shí)字課型以文帶文課型

讀寫聯(lián)動(dòng)課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

在主題閱讀的過程中，圍繞每個(gè)單元的主題，學(xué)生能讀20篇左右的文章，這些文章的主題相同，在內(nèi)容和寫作方法上，就有會(huì)相似、相近、相補(bǔ)之處。讀以帶寫，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀?！蹲屆恳粋€(gè)兒童成為作者》134

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

以文帶文，讀寫聯(lián)動(dòng)135

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

13、釣魚的啟示

1、讀了課題，你知道這篇課文講的是什么事情嗎？2、課文分成幾個(gè)部分寫的？136

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

13、釣魚的啟示

第一次自學(xué)提示、批注閱讀：小聲讀課文，找出哪幾個(gè)自然段講釣魚的過程？（1——9）哪幾個(gè)自然段啟示？（10）137

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

13、釣魚的啟示

第二次自學(xué)提示、批注閱讀：

課文先寫釣魚再寫啟示，采用了“故事+啟示”的結(jié)構(gòu)。

請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，從課本中的另外三篇課文，和《主題讀寫》第四單元的8篇文章中，選一篇，快速掃讀，看看是否也是采用“故事+啟示”的結(jié)構(gòu)。138

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

的啟示

第三次自學(xué)提示、批注閱讀：如果讓你來(lái)寫一篇關(guān)于“故事+啟示”的作文，你會(huì)寫什么啟示呢？小組合學(xué)習(xí)，從課本中的另外三篇課文，和《主題讀寫》第四單元的8篇文章中，選一篇，只需要讀課題，把課題改成：139

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

的啟示

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》《生命的啟示》……通過題目進(jìn)行以文帶文，讀寫聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)及打開寫作思路。140

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系以上關(guān)于題目的讀寫聯(lián)動(dòng)可以放在單元導(dǎo)讀課上學(xué)習(xí)141

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

釣魚的啟示

第一課時(shí)142

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

釣魚的啟示

釣魚和啟示兩部分內(nèi)容，哪部分更難讀懂？抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)143

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第四次自學(xué)提示、批注閱讀：

默讀課文，先用“——”畫出啟示的句子，再自由大聲讀正確讀通順。

一讀144

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小就受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

二讀：齊讀145

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

三讀：師范讀，四讀：生讀出停頓146

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

五讀：師范讀，六讀：生讀出重音七讀：速讀速背七個(gè)重點(diǎn)詞147

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

八讀：填空背誦讀148

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

八讀：填空背誦讀149

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的（）的問題，實(shí)踐起來(lái)（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

八讀：填空背誦讀150

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的（）的問題，實(shí)踐起來(lái)（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會(huì)獲得（）的（）和（）。

八讀：填空背誦讀151

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的（）的問題，實(shí)踐起來(lái)（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會(huì)獲得（）的（）和（）。

八讀：填空背誦讀誘惑人的“魚”道德抉擇是與非卻很難嚴(yán)格的教育道德實(shí)踐勇氣力量152

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第五次自學(xué)提示、批注閱讀：默讀課文，用“——”畫出魚誘惑人的句子。

153

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

齊讀154

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第六次自學(xué)提示、批注閱讀：默讀課文，用“——”畫出魚誘惑人的句子。

再默讀課文，用三角號(hào)標(biāo)出魚誘惑人的詞語(yǔ)。

155

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

齊讀動(dòng)作聲音心情神態(tài)樣子動(dòng)作環(huán)境圍繞誘惑展開細(xì)節(jié)描寫156

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第七次自學(xué)提示、批注閱讀：從《主題讀寫》8篇文章中，選擇一篇，尋找細(xì)節(jié)描寫的段落。說說是圍繞什么展開細(xì)節(jié)描寫的。以文帶文：157

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系讀寫聯(lián)動(dòng)：聲音圍繞左右為難展開細(xì)節(jié)描寫158

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

釣魚的啟示

第二課時(shí)159

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的（）的問題，實(shí)踐起來(lái)（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會(huì)獲得（）的（）和（）。

誘惑人的“魚”道德抉擇是與非卻很難嚴(yán)格的教育道德實(shí)踐勇氣力量160

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的（）的問題，實(shí)踐起來(lái)（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會(huì)獲得（）的（）和（）。

誘惑人的“魚”道德抉擇是與非卻很難嚴(yán)格的教育道德實(shí)踐勇氣力量161

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第七次自學(xué)提示、批注閱讀：默讀課文，用波浪線畫出我和父親“很難”的句子。

162

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

163

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第七次自學(xué)提示、批注閱讀：默讀課文，用波浪線畫出我和父親“很難”的句子。

哪些詞讓你感受到難？

找出我心情變化的詞語(yǔ)

164

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

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“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的（）的問題，實(shí)踐起來(lái)（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會(huì)獲得（）的（）和（）。

誘惑人的“魚”道德抉擇是與非卻很難嚴(yán)格的教育道德實(shí)踐勇氣力量166