中小學(xué)主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究-語文教學(xué)革命

中小學(xué)主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究——語文教學(xué)的革命一、“主題閱讀”文化觀與課程觀3

華中師范大學(xué)楊再隋教授：“中小學(xué)主題閱讀”實(shí)驗(yàn)植根于中華傳統(tǒng)文化的土壤，又受到新時(shí)代陽光雨露的滋養(yǎng)，它從北方到南方，播種、發(fā)芽，如今已在全國許多地方、不少學(xué)校開花結(jié)果，作為課程改革中出現(xiàn)的新生事物備受人們的關(guān)注。

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀4

讀是一種文化。讀物是文化的載體，閱讀本身就是一種文化現(xiàn)象，一個(gè)國家、一座城市、一個(gè)學(xué)校的藏書量、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀品種都反映一種文化品質(zhì)、文化境界以及文明程度。

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀5

當(dāng)前我們國民的閱讀狀況堪憂，距離全民終身閱讀還有相當(dāng)差距。社會上普遍存在浮躁、失信、文化自封以及浮華之象，道德觀念的淡薄，生活信念、人生理想的缺失，都在時(shí)刻喚醒我們要建構(gòu)更高品味的閱讀。即使是中小學(xué)生的閱讀，也應(yīng)正確引導(dǎo)。一、“主題閱讀”文化觀與課程觀

我們先來看一組圖片：一、“主題閱讀”文化觀與課程觀美國芝加哥機(jī)場沉浸其中沉“醉”其中美國芝加歌機(jī)場一邊睡得酣暢淋漓一邊讀得酣暢淋漓美國芝加歌機(jī)場一窗一風(fēng)景一書一世界美國芝加哥機(jī)場閱讀差距：隨時(shí)隨地都在閱讀

隨時(shí)隨地發(fā)呆、閑聊、低頭族、自我陶醉……美國芝加哥機(jī)場

七十多歲的老人，在機(jī)場里看一寸多厚的書！圣地亞哥公園這種專注，是我們在課堂上都難以見到的！13

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀

2014年我國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.56本，電子書閱讀量為3.22本。

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一、“主題閱讀”文化觀與課程觀主題閱讀發(fā)起人劉憲華校長她提出了一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀是心靈的營養(yǎng)師，閱讀是我們守候精神家園的必經(jīng)之路。要重視文化傳承，重拾文化價(jià)值，強(qiáng)化、深化、固化教育中的人文含量，提高語文課程的文化品味、文化品質(zhì)、文化價(jià)值，是我們每位教師義不容辭的責(zé)任。15

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀在這種特定的時(shí)代語境中，劉憲華、劉俊祥和我們的團(tuán)隊(duì)多年來堅(jiān)定、堅(jiān)守、堅(jiān)持由北到南將“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，從未退縮、鍥而不舍、不斷前進(jìn)、不斷完善。這就是一種文化精神，其意義超越實(shí)驗(yàn)本身。16

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀

“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)把學(xué)生當(dāng)成讀者，是課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的過程，是指導(dǎo)下的閱讀向獨(dú)立閱讀發(fā)展的過程，是升華學(xué)生主體行為的過程。但是，該實(shí)驗(yàn)又把讀者看成學(xué)生，把課外閱讀放在課內(nèi)指導(dǎo)，則是指導(dǎo)閱讀方向，教給閱讀方法，提高閱讀能力的過程，是課內(nèi)外閱讀相互交融、取長補(bǔ)短的過程。讓每一位兒童成為讀者17

一、“主題閱讀”文化觀與課程觀

從課程觀派生出來的另一個(gè)想法即強(qiáng)調(diào)閱讀向語文綜合能力的延伸，倡導(dǎo)每個(gè)兒童不僅是一位讀者，還應(yīng)是一位作者。每個(gè)孩子天生就是作家，他們的頭腦里貯藏著大量的作品，老師所做的工作就是不斷地激發(fā)、持續(xù)地激活、適時(shí)地激勵。因此，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)由讀向?qū)懙难由?，由讀向說的轉(zhuǎn)化。讓每一位兒童成為作者二、“主題”的來源19

二、“主題”的來源我國實(shí)行的是一套課標(biāo)多種版本的教材格局：小學(xué)有：人教版、蘇教版、北師大版、語文s版等不同版本的教材；中學(xué)有：人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的教材。不同版本教材注重的方面不同：寫字的教學(xué)；綜合實(shí)踐；閱讀的拓展；注重積累與語言運(yùn)用……共同的特點(diǎn)：就是按單元體系編寫的，而且在單元體系中或明或隱的都有一個(gè)主題做主線，都力圖通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主題元素之下，領(lǐng)會單元的思想與情感。20

二“主題”的來源

“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”課題，所包涵的“主題”，就是各版本教材的單元主題，這個(gè)主題是編者把文章安排在一起的情愫。21

二、“主題”的來源教材版本單元數(shù)單元主題單元主題詞單元導(dǎo)讀人版版8清晰無有北師大版8－16清晰有無蘇教社7－8較清晰無無語文s版8清晰無有……

各版本教材的單元數(shù)和單元主題情況統(tǒng)計(jì)表22

主題閱讀建構(gòu)了“一主兩翼”的讀本體系：小學(xué)語文人教版實(shí)驗(yàn)教科書+《主題讀寫》《經(jīng)典美讀》

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”經(jīng)典美讀中學(xué)主題閱讀的教材體系

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”24

教材版本單元單元主題單元主題詞單元導(dǎo)讀人版版五下第四單元感人的事無無論是在戰(zhàn)爭時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動的人。盡管他為中的有些人，連姓名都不為人知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。本組課文為我們講述了一些感人的故事。讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震憾的情。學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流。

實(shí)驗(yàn)教科書與《主題讀寫》中的“主題”對應(yīng)情況從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”25

教材版本單元單元主題單元主題詞單元導(dǎo)讀人版版五下第四單元感人的事無無論是在戰(zhàn)爭時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動的人。盡管他為中的有些人，連姓名都不為人知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。本組課文為我們講述了一些感人的故事。讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震憾的情。學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流。主題讀寫五下第四單元感人的事淚光中的感動有一種感動，令五洲的巨峰也垂下頭顱；有一種感動，令極地的冰川也流出淚水；有一種感動，令圣潔的宗教也頂禮膜拜。日子老了，故事睡了，心卻醒著，回首，揀拾心得一瓣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

實(shí)驗(yàn)教科書與《主題讀寫》中的“主題”對應(yīng)情況從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”26

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”經(jīng)典美讀

從以上兩份對比表格，可以看出，主題閱讀建構(gòu)的“一主兩翼”的讀本體系，不僅是遵循了一主教材按“主題”編寫單元的原則，更是對一主教材的主題進(jìn)一步規(guī)范、延伸、補(bǔ)充、完善。27

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”

人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀月是故鄉(xiāng)明學(xué)習(xí)說明性文章生活的啟示遨游漢字王國父母之愛不忘國恥、振興中華走近毛澤東

《主題讀寫》讀本五年級上冊對應(yīng)的八個(gè)主題。依次是：走遍天下書為侶剪不斷的鄉(xiāng)愁科普小檔案生活哲思多彩的漢字王國人間第一情百年中華一代偉人毛澤東。28

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”

七上第四單元：心靈絮語與睿智聰慧的人交談，總是感到如沐春風(fēng)，是智慧賦予了他深邃的魅力；選意味雋永的文章欣賞，總是覺得有思想深度，是哲理提升了文章的品味。哲理是利箭，它能穿透層層帷幔，直擊靈魂的深處；哲理是閃電，它能穿透層層霧靄，迸射出耀眼的光芒。哲理是拷問靈魂引發(fā)的思想碰撞，是直面情感激發(fā)的智慧火花。普通的事物因?yàn)橛辛苏芾淼恼咽径俗⒛?，平凡的人生因?yàn)橛辛苏芾淼淖虧櫠陟谏x。思考人生，選擇人生，讓我們用哲理穿透平凡，用心靈的震顫讀取生命的詩行。29

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”《紫藤蘿瀑布》《走一步，再步一步》《蟬》《貝殼》《在山的那邊》《雖有佳肴》《石縫間的生命》（林希）《精神明亮的人》（王開嶺）《黑夜中也健步如飛的路》（蔣方舟）《不吃苦，你要青春干嘛？》（馬云）《白紙的傳奇》（王鼎鈞）《為自己的選擇負(fù)責(zé)》——（泰米卡·加特京斯）《詩四首》——《潮汐》（王家新）《山高路遠(yuǎn)》（汪國真）《相信未來》（食指）《我愛你》（余秀華）《文言文兩則》30

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”

同時(shí)主題讀寫中的各個(gè)主題又是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的，例如：在設(shè)計(jì)“愛科學(xué)”的主題時(shí)，一年級“身邊的科學(xué)故事”，了解基本自然常識——二年級“科學(xué)的種子”鼓勵奇思妙想，播種科學(xué)的種子——三年級“探秘科技島”探索自然界的科學(xué)奧秘——四年級“放飛科技夢”感受科技的巨大的變化——五年級“科普小檔案”提示前沿科技的奧秘——六年級“放飛科學(xué)夢”發(fā)現(xiàn)科技發(fā)明背后的力量，堅(jiān)定科學(xué)夢想的信念。31

從“主題閱讀”的讀本體系看“主題”主題的構(gòu)成：圍繞一個(gè)大主題展開閱讀（歷史的經(jīng)典;社會的熱點(diǎn);時(shí)代的焦點(diǎn);做人的要點(diǎn)。）圍繞主題的某一點(diǎn)深耕細(xì)作（探究人物，探究問題，探究思想，探究命運(yùn)……）三、“主題閱讀教學(xué)研究”的基本理念33

三、“主題閱讀教學(xué)研究”的基本理念

主題閱讀，塑造心靈的閱讀！

一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是一個(gè)知識體系；

一個(gè)主題，就是一次文化的積淀；一個(gè)主題，就是兒童的一個(gè)智慧世界。34

三、“主題閱讀教學(xué)研究”的基本理念

從教材的角度來看，一個(gè)主題就是教學(xué)的一條主線。

教材版本單元主題單元主題詞編排的課文人版版感人的事無《再見了，親人》《金色的的魚鉤》《橋》《夢想的力量》五下第四單元

教材的編者們將這些內(nèi)容相近、體裁相似的文章安排在一起，目的是為了便于教學(xué)，利于舉一反三。但受篇幅的限制，教材的一個(gè)單元只能容納三四編課文，因此是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。

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三、“主題閱讀教學(xué)研究”的基本理念

從教材的角度來看，一個(gè)主題就是教學(xué)的一條主線。

教材編排的課文《再見了，親人》《金色的的魚鉤》《橋》《夢想的力量》《主題讀寫》對應(yīng)的課文《依依惜別的深情》《啞巴渡》《饅頭的故事》《最后的常春藤葉》《遇難者的第三個(gè)電話》《血奶》《鋼琴上的黑白左右手》《分一些蚊子進(jìn)來》36

三、“主題教學(xué)研究”的基本理念

從教材的角度來看，一個(gè)主題就是教學(xué)的一條主線。

著名特級教師于永正老師在《主題讀寫》讀本的序言中寫道：“學(xué)生在一個(gè)主題的引領(lǐng)之下，再讀這些‘似曾相識’的文章，視野就會更廣，知識面就會更寬，見識就會更多”。更為重要的是，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，當(dāng)堂可以得到運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)。閱讀能力在大量的課外閱讀中（一單元老師再增加20篇左右的文章），會進(jìn)一步得到強(qiáng)化、提升，最后使閱讀教學(xué)達(dá)到“無師自通”的目的。

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四、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本體系38問題一：兒童書籍泛濫——閱讀興趣下滑。于永正老師曾經(jīng)提出這樣的批評：現(xiàn)在的語文課堂，更多的是老師的提問、講解和作業(yè)，然而，語文能力不是講出來、問出來、做出來的，而是學(xué)生讀書讀出來的。課堂如果被問題、分析講解、作業(yè)占據(jù)著，學(xué)生哪有時(shí)間讀書？他對主題閱讀發(fā)起人劉憲華校長說：“你一定要大面積開展主題閱讀的實(shí)驗(yàn)，做一件功德無量的大好事，讓更多的孩子受益，讓更多的學(xué)校受益。深思五大變革《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)生課外閱讀量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。

大多數(shù)的老師并沒有很好的領(lǐng)會課標(biāo)精神，自覺主動地在語文教育中落實(shí)課標(biāo)，仍然我行我素地教教材，一本教科書、兩本練習(xí)冊、幾個(gè)作業(yè)本，反復(fù)對教材的內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。對于145和160兩組數(shù)字，老師們是否想過如何落實(shí)？五大變革

有心的老師會提出閱讀要求，并向?qū)W生推薦閱讀書目，但是，學(xué)生讀沒讀，讀得怎么樣，老師便不能掌握情況了。有學(xué)校在建設(shè)書香校園、書香班級，圖書館、走廊、教室、環(huán)境布置都有許多書的原素，但是，這些是否真的代表學(xué)生多讀書了，會讀書了呢？因?yàn)楹芏嗬蠋煻荚趩?，學(xué)校里有正常的課時(shí)、教學(xué)任務(wù)、考試制度、學(xué)生活動、學(xué)校各種檢查，有多少時(shí)間給學(xué)生讀課外書，更不用說像模像樣的給學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)。五大變革

關(guān)于背誦160篇優(yōu)秀詩文，課內(nèi)近90篇（段）課外近70篇（段），很多老師都積極響應(yīng)，積極落實(shí)。

五大變革

問題一：背誦優(yōu)秀詩文，不知什么時(shí)候變成了背誦課外古詩70首。市面上的小學(xué)生課外古詩70首、80首、100首，像雨后春筍般涌現(xiàn)。優(yōu)秀詩文與古詩是等同的嗎？

五大變革

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革“讀書百遍，其義自見”，是兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀，反復(fù)地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會到美，慢慢地，就能夠體會其涵義了。

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革一些學(xué)校所熱衷的《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》之類所謂國學(xué)經(jīng)典，都沒有兩千年歷史。

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革《論語》有兩千年之久了，可是，讀過《論語》的人應(yīng)該都知道，《論語》所記錄的，正是孔子與其弟子的日常學(xué)習(xí)交流之對話：學(xué)生有問，孔子有答；學(xué)生有不解，孔子有詮釋；學(xué)生有怠惰，孔子有批評；學(xué)生有不滿，孔子有辯白；孔子責(zé)備，學(xué)生辯解。翻遍《論語》，也沒看見孔老師揮舞教鞭讓學(xué)生背誦名言警句的情景，更沒有孔老師揮汗如雨批改默寫的記載。

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革胡適在其《四十自述》里記述，他3歲即被送進(jìn)私塾讀書，其他小孩蒙館學(xué)金每年兩塊銀元，先生只教學(xué)生念書、背書，不給講解，那些孩子便只會背書而不知其意。而胡母卻特別優(yōu)厚，第一年送六塊銀元，以后每年增加，最后一年加到十二元。對先生的要求是，要給胡適講書，每讀一字，須講一字的意思，每讀一句，須講一句的意思。據(jù)胡適回憶，有個(gè)孩子，《四書》都背過了，字也認(rèn)得，可是一次偷讀家信，看到“父親大人膝下”一行字，卻不知道是什么意思！

問題二：學(xué)生背過了，但學(xué)生理解了嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，能否再聯(lián)系這些內(nèi)容，運(yùn)用這些內(nèi)容呢？五大變革一些從小讀經(jīng)的孩子，可以將經(jīng)典讀得爛熟，但是五六年后，有些家長卻發(fā)現(xiàn)他們的孩子認(rèn)字都有問題，更不用說理解經(jīng)典的涵義

變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。二下第五單元經(jīng)典美讀五大變革例：二下第五單元

主題閱讀力求站在主題的角度，遵循兒童學(xué)以致用的認(rèn)知基本規(guī)律，除了潛心研究古詩文的教學(xué)方法，關(guān)注孩子真實(shí)的情感體驗(yàn)，還大膽創(chuàng)新，運(yùn)用主題閱讀最新研究成果《大單元美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》中的美讀策略，以文帶詩，以詩帶文的方式，步入古詩文的園圃。

變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。二下第五單元《望廬山瀑布》李白日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。經(jīng)典美讀五大變革例：二下第五單元

變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。二下第五單元《望廬山瀑布一》李白西登香爐峰，南見瀑布水。掛流三百丈，噴壑?jǐn)?shù)十里。欻如飛電來，隱若白虹起。初驚河漢落，半灑云天里。《廬山瀑布》唐徐凝虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。今古長如白練飛，一條界破青山色。經(jīng)典美讀五大變革

二下第五單元《絕句》杜甫兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《絕句二首》杜甫遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀?！督^句二首》杜甫江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？

二下第五單元《新柳》楊萬里柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《早發(fā)白帝城》李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。《問劉十九》白居易綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《雷雨》關(guān)于雷雨的一組成語：電閃雷鳴雷電大作雷聲轟鳴風(fēng)雨交加傾盆大雨狂風(fēng)暴雨毛毛細(xì)雨斜風(fēng)細(xì)雨綿綿細(xì)雨雨過天晴一碧如洗虹銷雨霽關(guān)于雷雨的一組諺語：紅云變黑云，必有大雨淋。日落胭脂紅，非雨便是風(fēng)。天上跑臺云，地上雨淋淋。有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《要是你在野外迷了路》《東郎山》曹鄴東郎屹立向東方，翹首朝朝候太陽；一片丹心存萬古，誰云生處是遐荒。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《要是你在野外迷了路》經(jīng)典美讀《題李凝幽居》

賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《要是你在野外迷了路》《哥舒歌》唐代西鄙人北斗七星高，哥舒夜帶刀。至今窺牧馬，不敢過臨洮。經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元《要是你在野外迷了路》經(jīng)典美讀《夜雪》白居易唐代已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤?。五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

二下第五單元經(jīng)典美讀這樣，我們既可以把教材中的隱性的課程挖掘出來，深入體悟單元主題“大自然，我們的書”的含義，又能有效達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦50篇優(yōu)秀詩文的要求，從而有效避免了上課教教材，課后背70首古詩的這種不協(xié)調(diào)的教學(xué)方式，達(dá)到課外閱讀課內(nèi)教。五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。

五下第一單元經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀?！恫菰贰镀呓^?草原》一碧無垠駿馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)。姑娘舞動裙歡悅，篝火星燃醉晚陽。

五下第一單元經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀?！恫菰贰峨防崭琛?南北朝)《樂府詩集》敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

五下第一單元經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀?！恫菰贰都膭Ⅰ{》【唐】曹鄴一川草色青裊裊，繞屋水聲如在家。悵望美人不攜手，墻東又發(fā)數(shù)枝花。

五下第一單元經(jīng)典美讀五大變革變革一：兒童不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。《草原》《草原詩》無名氏極目青天日漸高，玉龍盤曲自妖嬈。無邊綠翠憑羊牧，一馬飛歌醉碧宵。一、草原風(fēng)光圖——藍(lán)天碧草秀風(fēng)光。1、品詞析句，詩文對比讀。師：草原是海，是天，是錦緞，是傳說，是天堂……在詩人曹鄴眼中草原是這樣的——生2：一川草色青裊裊，繞屋水聲如在家。師：在李益眼中草原是這樣的——生3：燕歌未斷塞鴻飛，牧馬群嘶邊草綠。師：而在老舍先生的眼中，草原又是怎樣的呢？生：這次，我看到了草原。師：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。男：那里的天——女：那里的天，比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。生：無邊綠翠憑羊牧，一馬飛歌醉碧宵。師：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。男:在天底下——女：一碧千里，而并不茫茫。生：一碧千里，而并不茫茫。生：一川草色青裊裊——青裊裊——師：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。生1：四面都有——生2：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。男：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。女：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。生：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。師：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。女：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。男：長郊草色綠無涯——綠——無——涯2、縮句復(fù)原設(shè)比讀——巧用修辭，妙贊草原

師：這次，我看到了草原。那里的天很可愛，空氣清鮮，天空明朗，使我總想唱歌，表示我的愉快。女：這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。師：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來。男：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。師：那些小丘的線條是那么柔美。女：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲

染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲

流，輕輕流入云際。3、渲染氣氛，退潮式誦讀——再贊草原。

師：這種境界，生1：既使人驚嘆，又叫人舒服，生2：既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。師：在這境界里，生3：連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。師：這種境界，生1234：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。師：這種境界，生12：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。師：這種境界，生1：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。二、主客聯(lián)歡圖——感受蒙古人之熱情1、激趣情感，引導(dǎo)讀。師：“碧無垠駿一馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)?！边@個(gè)馬背上的民族以他獨(dú)特的方式表現(xiàn)出了他們的熱情。生1：忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。二、主客聯(lián)歡圖——感受蒙古人之熱情1、激趣情感，引導(dǎo)讀。女：“碧無垠駿一馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)?！鄙?：這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。寂靜的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。二、主客聯(lián)歡圖——感受蒙古人之熱情1、激趣情感，引導(dǎo)讀。男：“碧無垠駿一馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)。”生3：蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。師：我們的語言不通，但情感是相通的。生4：主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。師：進(jìn)入蒙古包，蒙古人的熱情和豪放就更坦蕩無遺了。生1：也不知怎的就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。師:喝杯馬奶酒吧，草原的馬奶酒是草原人熱情如火的心?。∩?：干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒，我們回敬，主人再酒杯，我們再回敬。男:我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬女：我們再回敬，主人再舉杯……師（評）：酒逢知己千杯少。生:小伙子們表演套馬，摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。師：（評）姑娘舞動裙歡悅，篝火星燃醉晚陽。小組1：一碧無垠駿馬翔，小組12:少年鞭響牧歌揚(yáng)。小組123：姑娘舞動裙歡悅，小組1234:篝火星燃醉晚陽。

三、夕陽話別圖——天涯碧草話斜陽，感受情誼之深厚。1、品詞析句，譯詩解文讀。師：天涯碧草人自醉，芳草萋萋話別情。在白居易的眼中草是友人分別時(shí)的不舍——女:遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。男:又送王孫去，萋萋滿別情。師:在詩人劉長卿的眼中分別是駿馬對青草的依戀——生:江春不肯留歸客，草色青青送馬蹄師：在李叔同眼里分別是相聚時(shí)難別亦難的不舍——男:長亭外，古道邊，芳草碧連天問君此去幾時(shí)還，來時(shí)莫徘徊女：天之涯，地之角，知交半零落人生難得是歡聚，唯有別離多……2、情感提升，回扣中心讀。師：離別總在相逢時(shí)，相逢何必曾相識。草原人的情誼我們怎能忘記？生：太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走，是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！師：離別總在相逢時(shí)，相逢何必曾相識。草原人的情誼我們不會忘記?。?。生：是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！！師：蒙漢情深何忍別？男：何忍別?女:何忍別?生：何——忍——別！師:天涯碧草話斜陽。生1234:天涯碧草話斜陽。生123：天涯碧草話斜陽。生12：話斜陽！生1:話——斜——陽……

2、情感提升，回扣中心讀。師：離別總在相逢時(shí)，相逢何必曾相識。草原人的情誼我們怎能忘記？生：太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走，是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！師：離別總在相逢時(shí)，相逢何必曾相識。草原人的情誼我們不會忘記！！。生：是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?。?/p>

師：蒙漢情深何忍別？男：何忍別?女:何忍別?生：何——忍——別！師:天涯碧草話斜陽。生1234:天涯碧草話斜陽。生123：天涯碧草話斜陽。生12：話斜陽！生1:話——斜——陽……

三、夕陽話別圖——天涯碧草話斜陽，感受情誼之深厚1、品詞析句，譯詩解文讀。師：天涯碧草人自醉，芳草萋萋話別情。在白居易的眼中草是友人分別時(shí)的不舍——女:遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。男:又送王孫去，萋萋滿別情。師：在詩人劉長卿的眼中分別是駿馬對青草的依戀——生:江春不肯留歸客，草色青青送馬蹄師：在李叔同眼里相聚時(shí)難別亦難—男:長亭外，古道邊，芳草碧連天問君此去幾時(shí)還，來時(shí)莫徘徊女：天之涯，地之角，知交半零落人生難得是歡聚，唯有別離多……86

五大變革“一主兩翼”的教材體系

于永正老師說：如果把讀書比作精神大餐，把教材比作母乳，那么《主題讀寫》與《經(jīng)典誦讀》兩套讀本，就是最貼近母乳的“嬰兒奶粉”。87

問題二：問題組合式教學(xué)，讓學(xué)生日漸失去主體性。

五大變革從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

一個(gè)語文老師在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，上課開始，提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)你看見一個(gè)小朋友掉到裝著水的水缸里，你能想出什么辦法來救這個(gè)小朋友呢？

五大變革從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

一個(gè)學(xué)生回答：拿一個(gè)吸管一樣的長棍讓那個(gè)小朋友先呼吸著，再想其它辦法去救他。

老師評價(jià)：你是個(gè)善良且充滿智慧的孩子，可是要找一個(gè)你說的木棍可能來不及了。五大變革從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

第二個(gè)學(xué)生回答：找來一塊大木板，讓那個(gè)小朋友趴上去浮起來。

老師評價(jià)：你真愛動腦筋，還知道浮力的作用，是個(gè)聰明的孩子?？墒堑侥膬喝フ疫@么合適的一塊木板呢？還有水缸是不是足夠大呢？都存在問題。誰還有別的方法？五大變革從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

第三個(gè)學(xué)生回答：找個(gè)皮管子，用嘴一吸水就吸出來了，我爸爸澆菜就這樣做。這樣做小朋友也得救了。

老師評價(jià)：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，這么善于觀察，現(xiàn)在又學(xué)會應(yīng)用了，真了不起?？墒且诋?dāng)時(shí)找到我們所需要的皮管子可能也來不及了。在當(dāng)時(shí)的情況下，聰明的司馬光怎么辦才好呢？——這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》。五大變革

從一堂公開課說起，剖析一下目前教學(xué)中“提問”的現(xiàn)象。

從這堂公開課上可以看出：教師在有意識地創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的氛圍；教師在賞識學(xué)生，激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生們積極地參與課堂討論；教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，而不是直接把答案給學(xué)生……

五大變革

變革二：閱讀內(nèi)容的變革，帶來教學(xué)方式的變革。

有效的課堂教學(xué)要保障學(xué)生讀書、思考的時(shí)間占有度；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度和深度；從不懂到懂、不會到會的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化和情意發(fā)展的生成度以及人際關(guān)系的和諧度。五大變革

大單元教學(xué)法94問題三：分析講解式教學(xué)，讓課堂支離破碎，索然無味。

五大變革例：全國錄像課一等獎《要是你在野外迷了路》太陽是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В?/p>

它在天空給你指點(diǎn)方向：

中午的時(shí)候它在南邊，

地上的樹影正指著北方。

變革三：閱讀方式的變革，帶來教學(xué)策略的變革。

思維導(dǎo)圖自學(xué)提示批注閱讀以讀代講

背是硬道理，讀是硬指標(biāo)，寫是硬功夫，說是軟實(shí)力。95

變革四：變課堂生成式教學(xué)，為全天候主動探究式教學(xué)。

五大變革

變革五：變目標(biāo)統(tǒng)一式教學(xué)，為分享學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的展示性教學(xué)。變革六：變以一課為單位的教學(xué)，為以一單元為單位展開教學(xué)。96

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則97有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：1.以激揚(yáng)向上、自信人生為主基調(diào)。

一上《主題讀寫》的主題有：有趣的游戲我們的畫奇妙的天空會看的小眼睛自己做自然的秘密

有趣的游戲魚兒游，馬兒跑。我比小鳥起得早。捉迷藏，找一找，蕩起秋千像小鳥。課間游戲真豐富，校園生活多美好！

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則98有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：2.以“真”為第一要義。

真者善也，真者美也，真的文章、真的文字一定能從某一方面撥動兒童的心弦，使文字與兒童的情感心靈對接。

跳繩歌一根繩，兩人搖，三個(gè)同學(xué)排隊(duì)跳，搖得低，像小船，搖得高，像座橋。你跳我跳大家跳，好像魚兒水中鬧。五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則99有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：3.課外閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

在一段時(shí)間里，相對集中地圍繞一個(gè)主題，閱讀各種體裁、不同題材、不同構(gòu)思、不同寫法的文章，便于兒童在類比中學(xué)習(xí)。讀到動情處只需要想一想作者為什么寫得如此動情，讀到優(yōu)美處也想一想作者為什么寫得那么優(yōu)美，再把同一主題的這組文章連起來比較一下各有什么特點(diǎn)，讀本中同一主題下的大量題材，為兒童提供了安排材料的借鑒范例，選文的語言會極大地豐富兒童積累的詞語，這樣長期堅(jiān)持，只怕老師不去講什么，孩子們也會慢慢愛上閱讀和寫作。

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則100

例：五年級下冊第四單元《橋》，主題讀寫中選擇了《生死抉擇》作為同一主題閱讀的補(bǔ)充材料，也就是說，《生死抉擇》是《橋》的對對讀，還可以說成是《橋》以文帶文，帶出的是《生死抉擇》，在內(nèi)容與情感上，兒童會通過這一相關(guān)主題的內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識的感覺，而正是這種相關(guān)的情感可以引領(lǐng)兒童尋找閱讀的精神源頭，吸引他們?nèi)ジ由钊氲乩斫狻⒈孀R相似中的不同內(nèi)涵。有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：3.課外閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則101

例：三年級下冊第八單元《夸父追日》，主題讀寫中選擇了《哪吒鬧?！贰渡湓隆穬善恼伦鳛橥恢黝}“神話”閱讀的補(bǔ)充材料，更關(guān)鍵的是，從《夸父追日》習(xí)得的神話夸張想像的表達(dá)手法，遷移到主題讀寫中的兩篇同主題文章，以及《經(jīng)典美讀》中的《夜宿山寺》、毛澤東《十六字令》以及課后選文《七色花》，再復(fù)習(xí)二下《望廬山瀑布》，兒童從課內(nèi)得法夸張想像，遷移到兩翼讀本中的神話、童話、古詩、現(xiàn)代詩中的夸張想像，教材與與兩翼讀本在內(nèi)容與方法上的互補(bǔ)，情感上的相互呼應(yīng)，形成了強(qiáng)大的

旋律，在大量鮮活的例證中熟練掌握了夸張想像的寫作方法，此時(shí)提筆用夸張想像的手法寫生活已經(jīng)是呼之欲出。

有主題的閱讀要堅(jiān)持三個(gè)原則：3.課外閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

五、主題閱讀之“一主兩翼”的讀本編寫原則102

少提問，多讀書；少講解，多分享；少做題，多記讀書筆記。

三大原則103現(xiàn)代文閱讀量：145－400萬字整本書閱讀：100本現(xiàn)代研究主題：12個(gè)積累成語：100－300個(gè)積累名言：100－300句古詩詞：100－200首小古文：30－50篇?dú)v史文化研究主題：8個(gè)

“主題閱讀”教材體系——目標(biāo)經(jīng)典美讀簡單但不減效小學(xué)主題閱讀：104課外閱讀課內(nèi)讀500萬字

“主題閱讀”教材體系——目標(biāo)簡單但不減效少做題，多讀書思考少講解，多批注感悟少分析，多積累探究中學(xué)主題閱讀：105主題閱讀發(fā)起人劉憲華、主題閱讀核心專家劉俊祥和主題閱讀課題組團(tuán)隊(duì)十年來堅(jiān)定、堅(jiān)守、堅(jiān)持由北到南將“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，從未退縮、鍥而不舍、不斷前進(jìn)、不斷完善。主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究，為孩子的閱讀人生，十年磨一劍。

簡簡單單學(xué)語文！

達(dá)成目標(biāo)雄鷹再生老鷹是世界上壽命最長的鳥類

它一生的年齡可達(dá)70歲。要活那么長的壽命，它在40歲時(shí)必須做出困難卻重要的決定。

當(dāng)老鷹活到40歲時(shí)，它的爪子開始老化，無法有效地抓住獵物。它的喙變得又長又彎，幾乎碰到胸膛。它的翅膀變得十分沉重，因?yàn)樗挠鹈L得又濃又厚。使得飛翔十分吃力。

它只有兩種選擇:等死，或經(jīng)過一個(gè)十分痛苦的更新過程。150天漫長的操練

它必須很努力地飛到山頂

在懸崖上筑巢，停留在那里，不得飛翔。老鷹首先用它的喙擊打巖石，直到完全脫落。然后靜靜地等候新的喙長出來。

它會用新長出的喙把指甲一根一根的拔出來

當(dāng)新的指甲長出來后，它們便把羽毛一根一根的拔掉。5個(gè)月以后，新的羽毛長出來了。

老鷹開始飛翔。重新得力再過30年的歲月！

在我們的生命中，有時(shí)候我們必須做出困難的決定。

開始一個(gè)更新的過程。

在我們的生命中，有時(shí)候我們必須做出困難的決定，開始一個(gè)更新的過程。

任何一項(xiàng)改革在實(shí)施中遇到的真正困難，不是發(fā)展新的觀念，而在于從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。

我們需要的是自我改革的勇氣與再生的決心……117

讓我們開始這場革命吧！

118

六、“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系119

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型（思維導(dǎo)圖）

整體識字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)》已經(jīng)出版，可做備課參考

120

思維導(dǎo)圖－－中心詞一個(gè)詞語可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖一個(gè)單元可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖一篇文章可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖一本書可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖一主兩翼的教材可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖讀一讀畫一畫單元導(dǎo)讀——思維導(dǎo)圖126

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型（思維導(dǎo)圖）

整體識字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)》已經(jīng)出版，可做備課參考

在單元導(dǎo)讀課中，學(xué)會合作、學(xué)會分工、學(xué)會自主閱讀、學(xué)會梳理歸納、學(xué)會閱讀的規(guī)律。127

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型（思維導(dǎo)圖）

整體識字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

一、單元導(dǎo)讀課型：中學(xué)：一課時(shí)：俯瞰式、批注式閱讀本單元13—15篇文本，明確單元主題，總體分享讀后心得。二課時(shí)70%時(shí)間靜靜閱讀，30%時(shí)間分享交流。128

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型

整體識字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)》已經(jīng)出版，可做備課參考

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“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型

整體識字課型以文帶文課型讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

在整體識字課型中，鍛煉學(xué)生自主識字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，在闖關(guān)中激發(fā)識字的興趣，識字不離詞，不離文，在語境中反復(fù)再現(xiàn)，自然識字?！洞髥卧w識字課操作策略》130

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型整體識字課型

以文帶文課型讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

以文帶文課型是8種課型最常用占單元14課時(shí)比例最大的一種課型，也是將兩翼教材與一主教材相融合性的一種課型，在以文帶文中真正實(shí)現(xiàn)課閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

《以文帶文十法》

《批注式閱讀六例談》《大單元美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》131

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型整體識字課型

以文帶文課型讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

以文帶文課型是8種課型最常用占單元14課時(shí)比例最大的一種課型，也是將兩翼教材與一主教材相融合性的一種課型，在以文帶文中真正實(shí)現(xiàn)課閱讀課內(nèi)讀，得法于課內(nèi)得益于課外。

《以文帶文十法》

《批注式閱讀六例談》《大單元美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》中學(xué)主題閱讀“批注式閱讀”的方式從“批注式閱讀”的內(nèi)容分類，有下列方式：畫記式：用各種符號將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)畫出來注釋式：注上拼音，解釋含義。歸納式：總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容。探究式：內(nèi)涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華聯(lián)想式：由此及彼聯(lián)系自己的，社會的人或事。質(zhì)疑式：提出疑點(diǎn)或問題，表達(dá)不同觀點(diǎn)。感想式：讀后的體會、心得、感想、收獲等。（分享匯報(bào)：內(nèi)容，方法，結(jié)構(gòu)，選材，語言……）133

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

創(chuàng)建“主題閱讀的基本課型”單元導(dǎo)讀課型整體識字課型以文帶文課型

讀寫聯(lián)動課型自主閱讀課型分享展示課型基礎(chǔ)訓(xùn)練課型

主題探究課型

在主題閱讀的過程中，圍繞每個(gè)單元的主題，學(xué)生能讀20篇左右的文章，這些文章的主題相同，在內(nèi)容和寫作方法上，就有會相似、相近、相補(bǔ)之處。讀以帶寫，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀?！蹲屆恳粋€(gè)兒童成為作者》134

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

以文帶文，讀寫聯(lián)動135

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

13、釣魚的啟示

1、讀了課題，你知道這篇課文講的是什么事情嗎？2、課文分成幾個(gè)部分寫的？136

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

13、釣魚的啟示

第一次自學(xué)提示、批注閱讀：小聲讀課文，找出哪幾個(gè)自然段講釣魚的過程？（1——9）哪幾個(gè)自然段啟示？（10）137

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

13、釣魚的啟示

第二次自學(xué)提示、批注閱讀：

課文先寫釣魚再寫啟示，采用了“故事+啟示”的結(jié)構(gòu)。

請四人小組合作學(xué)習(xí)，從課本中的另外三篇課文，和《主題讀寫》第四單元的8篇文章中，選一篇，快速掃讀，看看是否也是采用“故事+啟示”的結(jié)構(gòu)。138

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

的啟示

第三次自學(xué)提示、批注閱讀：如果讓你來寫一篇關(guān)于“故事+啟示”的作文，你會寫什么啟示呢？小組合學(xué)習(xí)，從課本中的另外三篇課文，和《主題讀寫》第四單元的8篇文章中，選一篇，只需要讀課題，把課題改成：139

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

的啟示

《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》《生命的啟示》……通過題目進(jìn)行以文帶文，讀寫聯(lián)動，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)及打開寫作思路。140

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系以上關(guān)于題目的讀寫聯(lián)動可以放在單元導(dǎo)讀課上學(xué)習(xí)141

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

釣魚的啟示

第一課時(shí)142

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

釣魚的啟示

釣魚和啟示兩部分內(nèi)容，哪部分更難讀懂？抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)143

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第四次自學(xué)提示、批注閱讀：

默讀課文，先用“——”畫出啟示的句子，再自由大聲讀正確讀通順。

一讀144

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小就受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

二讀：齊讀145

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

三讀：師范讀，四讀：生讀出停頓146

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

五讀：師范讀，六讀：生讀出重音七讀：速讀速背七個(gè)重點(diǎn)詞147

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

八讀：填空背誦讀148

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

八讀：填空背誦讀149

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的（）的問題，實(shí)踐起來（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

八讀：填空背誦讀150

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的（）的問題，實(shí)踐起來（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會獲得（）的（）和（）。

八讀：填空背誦讀151

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的（）的問題，實(shí)踐起來（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會獲得（）的（）和（）。

八讀：填空背誦讀誘惑人的“魚”道德抉擇是與非卻很難嚴(yán)格的教育道德實(shí)踐勇氣力量152

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第五次自學(xué)提示、批注閱讀：默讀課文，用“——”畫出魚誘惑人的句子。

153

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

齊讀154

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第六次自學(xué)提示、批注閱讀：默讀課文，用“——”畫出魚誘惑人的句子。

再默讀課文，用三角號標(biāo)出魚誘惑人的詞語。

155

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

齊讀動作聲音心情神態(tài)樣子動作環(huán)境圍繞誘惑展開細(xì)節(jié)描寫156

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第七次自學(xué)提示、批注閱讀：從《主題讀寫》8篇文章中，選擇一篇，尋找細(xì)節(jié)描寫的段落。說說是圍繞什么展開細(xì)節(jié)描寫的。以文帶文：157

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系讀寫聯(lián)動：聲音圍繞左右為難展開細(xì)節(jié)描寫158

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

釣魚的啟示

第二課時(shí)159

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的（）的問題，實(shí)踐起來（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會獲得（）的（）和（）。

誘惑人的“魚”道德抉擇是與非卻很難嚴(yán)格的教育道德實(shí)踐勇氣力量160

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的（）的問題，實(shí)踐起來（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會獲得（）的（）和（）。

誘惑人的“魚”道德抉擇是與非卻很難嚴(yán)格的教育道德實(shí)踐勇氣力量161

“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第七次自學(xué)提示、批注閱讀：默讀課文，用波浪線畫出我和父親“很難”的句子。

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“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地?cái)[動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

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“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系第七次自學(xué)提示、批注閱讀：默讀課文，用波浪線畫出我和父親“很難”的句子。

哪些詞讓你感受到難？

找出我心情變化的詞語

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“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地?cái)[動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

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“主題閱讀”大單元教學(xué)法體系在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的（）。當(dāng)我一次次地面臨（）的時(shí)候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的（）的問題，實(shí)踐起來（）。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣（）的話，就會獲得（）的（）和（）。

誘惑人的“魚”道德抉擇是與非卻很難嚴(yán)格的教育道德實(shí)踐勇氣力量166