在小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)運(yùn)用

在小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)運(yùn)用

繪本，英文為「picturebooks」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫(huà)書(shū)，顧名思義是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。2020/12/182

繪本閱讀在學(xué)生想象力、觀(guān)察力和注意力等智力水平的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。同時(shí)小學(xué)生在美好故事情節(jié)中，情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力和心理素質(zhì)不斷發(fā)展。在小學(xué)心理健康教育課中進(jìn)行繪本教學(xué)具有提高心理健康課趣味性和實(shí)效性的積極作用。2020/12/183

一、小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)的運(yùn)用的作用2020/12/184

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，小學(xué)兒童特別是低年級(jí)兒童的思維仍然受具體直覺(jué)表象的束縛，具體運(yùn)算階段最大的特點(diǎn)在于依據(jù)具體的經(jīng)驗(yàn)（具體的事物、人物、事件、情境等）來(lái)進(jìn)行認(rèn)知加工。尤其對(duì)于識(shí)字不多的低年級(jí)兒童，可以通過(guò)讀圖，感知繪本所要傳達(dá)的信息。2020/12/185

小學(xué)心理健康教育課堂中運(yùn)用繪本教學(xué)，從內(nèi)容、形式和表達(dá)方式上貼合兒童的心理特點(diǎn)，語(yǔ)言也符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)慣，簡(jiǎn)單易懂，很大程度上提高了課堂的趣味性，孩子很自然地被其中趣味化的文字、圖片和情節(jié)所吸引，學(xué)習(xí)興趣油然而生。2020/12/186

（二）以例服人，保證心理課堂的實(shí)效性2020/12/187

教師引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的繪本中隨事例情境認(rèn)真思考：故事的情境中反映了什么？結(jié)果是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的結(jié)果？遇到相同的事情我是怎么想和怎么做的？用繪本中事例喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到有效地增進(jìn)他們的心理健康的目的，保證心理課堂的實(shí)用性和實(shí)效性。2020/12/188

在情緒教學(xué)中，可以選用情緒繪本。情緒調(diào)控具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，幼兒情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)需要有以適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的玩具、圖書(shū)為中介的大量實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生的情緒調(diào)控力就在運(yùn)用有關(guān)活動(dòng)材料中達(dá)到自我的情緒發(fā)展，同時(shí)使小學(xué)生獲得如何認(rèn)識(shí)情緒，如何對(duì)待同伴，等一系列與情緒調(diào)控有關(guān)的認(rèn)知，明白一些情緒調(diào)控的粗淺道理，為小學(xué)生形成良好的情緒體驗(yàn)，提升情緒調(diào)控能力打下基礎(chǔ)。2020/12/189

（二）小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)的運(yùn)用的策略：一、導(dǎo)讀創(chuàng)境，激發(fā)興趣二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象三、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵2020/12/1810

教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，在我們的繪本教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)入繪本所創(chuàng)設(shè)的心理情境之中，2020/12/1811

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，引發(fā)思考，在潛移默化中提高心理素質(zhì)和良好的心理品質(zhì)。2020/12/1812

2020/12/1813

《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。在這一繪本教學(xué)中，也可以引發(fā)學(xué)生思考：有的小朋友由于害怕媽媽的懲罰有怎樣的情緒體驗(yàn)？你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？然后讓同學(xué)們討論：我們都曾經(jīng)用過(guò)怎樣的方式呢？最后，讓小學(xué)生們通過(guò)比較各種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，最后自己得出要誠(chéng)實(shí)地承擔(dān)責(zé)任。2020/12/1814

二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象2020/12/1815

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀(guān)察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，小學(xué)心理健康教育課中繪本教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)2020/12/1816

我們也發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤(pán)托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。2020/12/1817

利用這樣的繪本進(jìn)行心理健康教育時(shí)，我們就要引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接，結(jié)合心理教學(xué)中心理健康教育的方法:”角色體驗(yàn)式”根據(jù)繪本的故事情境，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要思考、行動(dòng)、體驗(yàn)該角色人物的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的思考模式，摒棄不合理的信念。2020/12/1818

三、聯(lián)系自身，提升智慧2020/12/1819

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快中，埋下影響終生的良好的情感。2020/12/18202020/12/1821托比以為我要把他送進(jìn)博物館,難過(guò)了好久.這到底是怎么回事

心理健康教育中的繪本教育，不能僅停留在學(xué)生理解繪本故事內(nèi)涵上，在此基礎(chǔ)上還要有目的地聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生感悟，從感悟中延伸、升華，提升智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是心理健康教育中繪本教學(xué)運(yùn)用的最終目的。這一目的的實(shí)現(xiàn)不是通過(guò)教師講解達(dá)到的，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活，潛心思考，反觀(guān)自身實(shí)現(xiàn)的。2020/12/1822

(2020/12/1823托比以為我要把他送進(jìn)博物館,難過(guò)了好久.這到底是怎么回事

情緒體驗(yàn)站胖總管:

托比以為我要把他送進(jìn)博物館,難過(guò)了好久.這到底是怎么回事?快來(lái)說(shuō)一說(shuō),回答一個(gè)問(wèn)題,就給自己涂一枚小火車(chē)勛章,加油把勛章都涂滿(mǎn).1、托比為什么傷心了?2、為了證明自己是有用的小火車(chē),托比都做了些什么事?3、托比為什么不敢和胖總管說(shuō)話(huà)呢?2020/12/1824

情緒信號(hào)燈托比以為自己被遺忘了，所以很難過(guò).小朋友,你會(huì)為什么而難過(guò)?遇到下面這些情況，你會(huì)難過(guò)嗎?1、小朋友們都在一起玩卻不叫我。2、我把心愛(ài)的玩具弄丟了，怎么也找不到。3、我生病了，頭很痛。4、我養(yǎng)的小白兔死了。5、我最好的朋友陽(yáng)陽(yáng)要轉(zhuǎn)到其他學(xué)校去了,不跟我一起玩了6、爸爸下班回來(lái)不抱我，也不理我。7、我好想念爺爺,可是卻見(jiàn)不到他。8、我不小心把花盆打碎了，媽媽說(shuō)我不聽(tīng)話(huà),淘氣.9、體育課,跳繩比賽,我跳得最少.2020/12/1825

情緒管理站甩掉難過(guò),我有好辦法!1、媽媽溫暖的懷抱會(huì)幫我趕走冷颼颼的感覺(jué)!2、我靜靜地哭一會(huì)兒,哭完就不那么難過(guò)了3、我會(huì)把讓我難過(guò)的事情說(shuō)給小熊聽(tīng)4、我會(huì)告訴身邊的人,他們會(huì)幫助我的5、我去做我喜歡的事,悲傷就會(huì)自己跑掉了6、我會(huì)把不開(kāi)心的事情畫(huà)出來(lái),然后扔掉,我就不難過(guò)了!7、你還有什么其他更好的方法呢?

2020/12/1826

當(dāng)心理健康教育課中的繪本教學(xué)把快樂(lè)、思考帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富和心理智慧帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，在閃爍著人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。2020/12/1827

心理輔導(dǎo)課中繪本教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知同化，豐富學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)，而且為學(xué)生解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了不可或缺的資源和素材。2020