幼兒園優(yōu)秀英語教學案例分析

主題：幼兒園英語教學案例分析2020/12/181三：活動過程四：活動總結(jié)五：案例評析二：活動準備一：活動目標PumpkinandJack-O-Lantern（大班）目錄活動目標：1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。2．體驗萬圣節(jié)的獨特受節(jié)日游戲的樂趣。Back2020/12/1831．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。2．南瓜形狀的紙板每人一個。3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈?；顒訙蕚洌築ack2020/12/184活動過程：

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“Theyaredifferent”。教師引導幼兒區(qū)分和表達南瓜和南瓜燈的特點。教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“Theyarethesame”。1．學習句型“Theyare

thesame”和

“They

are

different”。2020/12/185活動過程：

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”全班幼兒每人制作一個南瓜燈。2．制作南瓜燈。2020/12/186教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trickortreat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trickortreat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結(jié)束?；顒舆^程：

3．“trickortreat”游戲。Back2020/12/187在本案例中，教師不恰當?shù)闹笇дZ影響幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達。“教師的指導可以避免使學生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達會產(chǎn)生重大影響。有時因為教師一句不恰當?shù)闹笇дZ，幼兒可能會失去思考、創(chuàng)造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應該是幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的好時機，但是教師不恰當?shù)闹笇Ц蓴_了幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯?；顒涌偨Y(jié)：

2020/12/188在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trickortreat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結(jié)束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節(jié)活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。活動總結(jié)：

2020/12/189在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經(jīng)驗，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現(xiàn)這種事與愿違的情