幼兒心理學教師資格考試

部分幼兒心理學2020/12/181第一章幼兒心理學概述2020/12/182第一節(jié)幼兒心理學的研究對象與任務一、幼兒心理學的研究對象幼兒心理學是研究0~6、7歲兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。(名詞解釋）2020/12/183嬰兒期(0-1歲)，也叫乳兒期。包括新生兒期(0-1個月)；嬰兒早期(1-6個月)；嬰兒晚期(6-12個月)。先學前期(1-3歲)，也叫幼兒早期。學前期(3-6歲)，也叫幼兒期。包括幼兒初期(3-4歲)；幼兒中期(4-5歲)；幼兒晚期(5-6、7歲)。學齡期(6、7-18歲),包括學齡初期(6、7-11、12歲)；學齡中期(11、12-14、15歲)；學齡晚期(14、15-17、18歲)。一般我們把嬰兒期、先學前期和學前期統(tǒng)稱為學前期。（一）研究幼兒心理的發(fā)展階段2020/12/184（二）研究個體心理的發(fā)生和個性的發(fā)展（三）研究幼兒心理發(fā)展的規(guī)律心理發(fā)展規(guī)律是指心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。1.研究幼兒各種心理過程的發(fā)生和發(fā)展趨勢2.研究幼兒各年齡階段的心理特征3.研究幼兒心理發(fā)展的個別差異4.探討關(guān)于幼兒心理發(fā)展的基本理論問題2020/12/185二、幼兒心理學的任務（一）揭示幼兒階段心理變化的基本規(guī)律（二）解釋幼兒心理的發(fā)展變化幼兒心理學是研究(D)兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。A.0~3歲B.3~6歲C.6~12歲D.0~6、7歲試述幼兒心理發(fā)展的階段劃分。幼兒心理學的研究任務有哪些？

2020/12/186第二節(jié)

幼兒心理學的研究原則與方法

一、幼兒心理學的研究原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）教育性原則2020/12/187二、幼兒心理學的研究方法

(一)觀察法觀察法是通過有目的、有計劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。簡述我國幼兒園教育的雙重任務及其特點。觀察法是研究幼兒最基本的方法。2020/12/1881.觀察前觀察者要做好準備2.觀察時盡量使兒童保持自然狀態(tài)3.觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果4.觀察應排除偶然性，一般應在較長時間內(nèi)系統(tǒng)地反復進行學前兒童心理研究的最基本方法是(A)A.觀察法B.實驗法C.自然實驗法D.調(diào)查訪談法運用觀察法研究幼兒的心理時，應注意什么？2020/12/189(二)實驗法實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。1.實驗室實驗法實驗室實驗法是在有特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進行心理研究的一種方法。2020/12/1810

最大的優(yōu)點就是能嚴格控制實驗條件，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。但實驗室條件本身往往使幼兒產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，而且也難以研究較復雜的心理現(xiàn)象。

2.自然實驗法自然實驗法是在幼兒的日常生活、游戲、學習和勞動等正?；顒又?，有目的、有計劃地控制某些條件，來引起并研究幼兒心理變化的方法。2020/12/1811

自然實驗的整體實驗情境是自然的，因此被試往往可以保持正常的狀態(tài)，實驗獲得的結(jié)果也比較真實，這與觀察法相同。自然實驗法與觀察法的不同之處在于研究者可以對某些條件進行控制，避免研究者處于被動的地位，所以說，其兼具觀察法和實驗法的優(yōu)點。正因為如此，自然實驗法和觀察法一樣，成為研究幼兒心理的主要方法。自然實驗法的不足在于：由于強調(diào)在自然條件下進行實驗，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。2020/12/1812(三)測驗法測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。(四)調(diào)查法調(diào)查法是通過調(diào)查家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。調(diào)查法可以采用當面訪問的方式，也可以采用書面調(diào)查的方式，也就是問卷的形式。2020/12/1813(五)談話法和作品分析法談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。作品分析法是通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等)，去了解幼兒心理的方法。研究幼兒心理，往往采取綜合方法。2020/12/1814通過分析兒童的手工、繪畫等去了解兒童的心理，這種研究方法被稱為(C)A.教育實驗法B.觀察法C.作品分析法D.調(diào)查法研究者通過調(diào)查對家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法被稱作(A)A.調(diào)查法B.測驗法C.談話法D.作品分析法幼兒不同于成年人，不會刻意掩飾自己的言行舉止，據(jù)此特點可采用（A）來研究幼兒心理。A.觀察法B.實驗法C.測驗法D.調(diào)查法2020/12/1815第二章

幼兒心理發(fā)展2020/12/1816一、幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展二、幼兒的認知活動由以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展（一）對事物的認知主要依賴于感知（二）表象活躍表象是事物的具體形象在人腦中的映象。（名詞解釋）表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的，生動形象的。因而表象也有具體性的特點。第一節(jié)幼兒心理發(fā)展的一般特征2020/12/1817（三）抽象邏輯思維開始萌芽整個幼兒期，思維的主要特點是具體形象的，但是，到5～6歲幼兒開始明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。三、幼兒的心理活動由以無意性為主，開始向有意性發(fā)展（一）認知過程以無意性為主認知過程的無意性是指沒有目的、不需要作任何努力、自然而然地進行。認知過程中的無意性在幼兒的認知活動中表現(xiàn)非常突出，特別表現(xiàn)在幼兒的注意、記憶和想象等心理活動之中。2020/12/1818（二）情緒對活動的影響大，自我控制能力差（三）心理活動開始向有意性發(fā)展隨著幼兒年齡的增長和教育的影響，從幼兒中期開始，他們已能初步按成人的要求做事。到了5～6歲時，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進行活動，心理活動開始向有意性發(fā)展。2020/12/1819四、幼兒的情緒由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展（一）情緒由易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展（二）情緒由易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己的情緒發(fā)展五、幼兒的個性開始形成，逐漸向穩(wěn)定傾向性發(fā)展（一）初步出現(xiàn)了具有一定傾向性的興趣愛好（二）表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點（三）表現(xiàn)出最初的性格特點論述幼兒心理發(fā)展的一般特征。2020/12/1820第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的年齡特征

幼兒心理發(fā)展的年齡特征是指在一定的社會和教育條件下，幼兒在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。一般來說，幼兒心理發(fā)展的年齡特征具有相對的穩(wěn)定性。在一定的社會和教育條件下，不同的社會和教育條件會使幼兒心理發(fā)展的特征有所差異，這就構(gòu)成了幼兒心理年齡特征的可變性。2020/12/1821一、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）嬰兒期（0～1歲）兒童出生后的第一年，心理發(fā)展非常迅速。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：1.適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往出生帶來許多無條件反射活動，主要的是食物反射和防御反射。新生兒出生后不久，即出現(xiàn)條件反射。兒童出生后逐漸地能夠注視進入他視野的物體。與成人的交往也發(fā)生在新生兒期。2020/12/1822★★2．動作不斷發(fā)展（1）從整體混亂的動作到局部的、準確的和專門化的動作（2）從上部動作到下部動作（3）由粗大動作到精細動作（4）從無意動作到有意動作3．心理活動的發(fā)生和發(fā)展（1）最初的認知活動的出現(xiàn)嬰兒認知活動的發(fā)生，突出表現(xiàn)在感知的發(fā)生和視覺、聽覺的發(fā)展上。認生是嬰兒認知能力發(fā)展過程中的重要變化。手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生和發(fā)展。2020/12/1823（2）掌握語言的準備研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對語言的刺激非常敏感。嬰兒階段是人的言語萌芽期，嬰兒從理解別人說話和呀呀學語中為掌握語言作準備。（3）情感的發(fā)展和最初的社會性萌芽心理研究表明，嬰兒的情緒發(fā)展很早就已經(jīng)表現(xiàn)出來。在幼兒期他們的情緒逐漸分化，而且具有社會性的反應。嬰兒不僅具有表達情緒的能力，還有識別他人情緒的能力。微笑是嬰兒最初的社會性行為。嬰兒對成人的依戀和對成人的交往性微笑都是嬰兒社會性發(fā)展的萌芽。2020/12/1824（二）幼兒前期(1～3歲)1～3歲是幼兒學會走路、學會說話的一個重要時期。1．動作逐漸發(fā)展完善（1）學會自由行走（2）開始使用工具2．出現(xiàn)新的心理活動（1）會說話3歲左右是兒童掌握語音最基本的階段。（2）想象開始萌芽（3）思維的出現(xiàn)3．獨立性開始出現(xiàn)獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展非常重要的一步，是人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標志著孩子的自我意識開始出現(xiàn)。2020/12/1825二、3-6歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征（一）3～4歲幼兒的心理發(fā)展特征1.生活范圍擴大2.認知依靠行動3.情緒作用大4.愛模仿（二）4～5歲幼兒的心理發(fā)展特征1.活潑好動2.思維具體形象3.開始能夠遵守規(guī)則2020/12/18264.開始自己組織游戲4歲左右是幼兒游戲蓬勃發(fā)展的時期，這個時期的幼兒已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。（三）5～6歲幼兒的心理發(fā)展特征1.好學好問強烈的求知欲、好問好學是這個時期幼兒非常明顯的特征。2.抽象思維能力開始萌芽3.開始掌握認知方法4.個性初具雛形簡述各個階段幼兒心理發(fā)展的年齡特征。2020/12/1827第三節(jié)影響兒童心理發(fā)展的因素

影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來有遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等。一、遺傳因素和生理成熟（一）遺傳遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指祖先的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象，主要是指那些與生俱來的解剖生理特點。其中神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機能對幼兒的心理發(fā)展更具有重要意義。遺傳特性也叫遺傳素質(zhì)。2020/12/18281.遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提2.遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)（二）生理成熟生理成熟是指兒童身體生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。生理成熟在一定程度上對兒童心理發(fā)展起制約作用。2020/12/1829二、環(huán)境和教育因素環(huán)境就是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起著主導作用。（一）環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素2020/12/18301．社會生活條件與教育水平影響幼兒的心理發(fā)展的水平2．兒童與成人的交往活動對兒童心理的形成與發(fā)展具有極其重要的影響作用3．具體的生活條件和教育條件是形成幼兒個別差異最重要的條件影響幼兒比較多的具體環(huán)境主要有：（1）家庭。（2）幼兒園和社會托幼機構(gòu)。（3）電視等各種媒體。2020/12/1831三、幼兒自身的心理和幼兒活動（一）影響幼兒心理發(fā)展的因素幼兒心理的發(fā)展過程是一種主動積極的過程。在遺傳、環(huán)境的影響過程中，幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大，其主觀因素對他的心理作用也越大。影響幼兒心理發(fā)展的主觀因素包括幼兒的全部心理活動，具體說有幼兒的需要、幼兒的興趣愛好、幼兒的能力、幼兒的性格及行為習慣、幼兒的自我意識等。其中最為活躍的是幼兒的需要。（二）幼兒的活動幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的。幼兒的活動主要包括對物的操作活動和與人的交往活動。2020/12/1832★★四、有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要概念(一)轉(zhuǎn)折期與危機期轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的時期。危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但危機卻不是必然出現(xiàn)的。2020/12/1833(二)關(guān)鍵期關(guān)鍵期，指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（最早提出關(guān)鍵期概念的是奧地利習性學家勞倫茲。）在關(guān)鍵期內(nèi)，機體對環(huán)境影響極為敏感，對微細刺激即能發(fā)生反應。有的研究者因而改稱其為敏感期。研究者還發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期的開始及結(jié)尾階段，機體對環(huán)境的敏感度較低，在中間階段最高。但若缺乏某種影響，便會引起發(fā)展方面的變異。2020/12/1834(三)敏感期或最佳期敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。(四)最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的每時每刻。2020/12/1835幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒心理發(fā)展具有的特征是（D）A.穩(wěn)定性B.階段性C.連續(xù)性D.順序性一般來說，新生兒期屬于（A）A.嬰兒期B.先學前期C.學前期D.幼兒早期嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動作發(fā)展中的(D)所致。A．近遠規(guī)律B．大小規(guī)律C．首尾規(guī)律D．從整體到局部的規(guī)律俗話說“三翻六坐八爬“，這符合兒童動作發(fā)展中的（B）規(guī)律。A.從整體到局部B.從上部到下部C.從粗大到精細D.從無意到有意2020/12/1836最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的(A)A.任何時候B.關(guān)鍵期C.最佳期D.敏感期3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的(C)現(xiàn)象。

A.最近發(fā)展區(qū)B.敏感期C.轉(zhuǎn)折期D.關(guān)鍵期教育學上稱“跳一跳可以摘到桃子”的階段是指(D)A.關(guān)鍵期B.轉(zhuǎn)折期C.危機期D.最近發(fā)展區(qū)有個孩子聽到媽媽說：”你是好孩子?！彼f：”不，我是壞孩子。”這說明這個孩子處于（D）

A.關(guān)鍵期B.敏感期C.最佳期D.危機期2020/12/1837幼兒經(jīng)常違背父母的話，有強烈的對抗情緒，表明幼兒處于(A)A.轉(zhuǎn)折期B.發(fā)展期C.敏感期D.矛盾期“童言無忌”從兒童心理學的角度看是(D)A．“超?！北憩F(xiàn)B．父母教育不當所致C．兒童心理落后的表現(xiàn)D．符合兒童心理年齡特征的表現(xiàn)名詞解釋：敏感期；最近發(fā)展區(qū)；轉(zhuǎn)折斯；危機期；關(guān)鍵期影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？2020/12/1838★第三章

幼兒認知和言語的發(fā)展2020/12/1839第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展一、感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）感知覺的概念1．感覺和知覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。另外，知覺還包含其他一些心理成分。2．感知覺與認知活動感知覺是認知活動的開端。2020/12/1840（二）感知覺與幼兒心理的發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的主要特征（一）視覺1．視敏度視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。2．顏色視覺2020/12/1841（二）聽覺1．聽覺感受性聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。

2．言語聽覺

教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意“重聽”現(xiàn)象。

“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內(nèi)容。

2020/12/1842（三）觸覺觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認識世界的重要手段。

1．視觸覺的協(xié)調(diào)視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的主要標志是伸手能抓到東西。產(chǎn)生這種動作所要求的知覺條件有三：第一，知覺到物體的位置——主要是視覺。第二，知覺到手的位置——主要是動覺。第三，視覺指導手的觸覺活動。

2．動覺2020/12/1843（三）空間知覺空間知覺包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺、是用多種感官進行的復合知覺。1．方位知覺方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、中的知覺。幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以左右方位的相對性來辨別左右仍然感到困難。2020/12/18442．距離知覺距離知覺是辨別物體遠近的知覺。幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識。3．形狀知覺形狀知覺是對物體形狀的知覺。幼兒的形狀知覺發(fā)展得很快。通常3歲的幼兒能區(qū)別一些幾何圖形。4歲至4歲半是辨認幾何圖形正確率增長最快的時期。

2020/12/1845（四）時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時間。幼兒初期，已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系；幼兒中期幼兒可以正確理解“昨天”“明天”；幼兒晚期，又開始能辨別“前天”“大后天”等，并能學會看鐘表等。對幼兒講時間問題，應該結(jié)合具體事情。

2020/12/1846三、幼兒知覺的發(fā)展(一)形狀知覺(二)大小知覺(三)深度知覺（吉布森和沃克設(shè)計了視崖實驗）(四)方位知覺幼兒5歲時，方位知覺有躍進的傾向。(五)時間知覺1.時間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。7~8歲是時間知覺迅速發(fā)展的時期。2.時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關(guān)，生活制度和作息制度在幼兒的時間知覺中起著極其重要的作用。2020/12/18473.幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢。4.理解和利用時間標尺(包括計時工具)的能力與其年齡呈正相關(guān)。大約到7歲，兒童才開始利用時間標尺估計時間。(六)觀察力觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。

1.目的性增強

2.持續(xù)性延長

3.細致性增加

4.概括性提高2020/12/18485.觀察方法的形成幼兒的觀察，是以依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展。幼兒的觀察是從跳躍式、無序的，逐漸向有順序性的觀察發(fā)展。四、感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運用(一)適應現(xiàn)象感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫做適應現(xiàn)象。2020/12/1849(二)對比現(xiàn)象感覺的對比分為先后對比和同時對比兩種。(三)知覺中對象與背景的關(guān)系1.對象與背景的差別2.對象的活動性3.刺激物本身各部分的組合(相鄰性原則)4.教師的言語與直觀材料相結(jié)合幼兒學習的圖書一般都是鮮艷的圖畫書，和大學課本單純的白紙黑字不一樣，這是利用了感知規(guī)律中的（D）A.適應現(xiàn)象B.對比現(xiàn)象C.聯(lián)覺D.知覺中對象與背景的關(guān)系2020/12/1850下列關(guān)于幼兒的認知發(fā)展，描述不正確的是(B)A．幼兒的認知活動主要表現(xiàn)為具體性和形象性B．隨著語言的發(fā)展，向幼兒介紹他從未見過的水果，幼兒很快就能理解C．幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽D．表象活躍，但以具體形象居多一些幼兒園的小朋友常常會在課間休息時，忘了上課的時間而導致下節(jié)課遲到，這是因為他們的（C）發(fā)展不夠精確。A.方位知覺B.距離知覺C.時間知覺D.形狀知覺2020/12/1851“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭，”這說的是(A)A.感覺適應B.感覺對比C.聯(lián)覺D.知覺適應關(guān)于幼兒的空間知覺的發(fā)展，下列說法錯誤的是(C)A．3歲可以辨別上下B．4歲開始辨別前后方位C．5歲可以辨別左右方位D．孩子一出生，就具備聽覺定位能力產(chǎn)生眼手協(xié)調(diào)動作的知覺條件不包括（D）A.知覺到物體的位置B.知覺到手的位置C.視覺指導手的觸覺活動D.聽覺要好2020/12/1852關(guān)于幼兒視覺發(fā)展的表述，下列說法正確的是（D）A.突然把手放在孩子眼前，若無眨眼反射，是正常表現(xiàn)B.“代償頭位”表示兩眼可能是弱視C.孩子有畏光現(xiàn)象，在陽光下常把一只眼閉上，可能為青光眼D.斜視，多是視力功能不好2歲孩子往往會伸手要求站在樓上的媽媽抱，這說明他的（C）A.大小知覺發(fā)展不足B.形狀知覺發(fā)展不夠C.距離知覺發(fā)展不足D.想像力不夠豐富下列哪種現(xiàn)象能表明新生兒的視聽協(xié)調(diào)？（C）A.有些嬰兒聽到音樂會露出笑容B.聽到巨大的聲響，嬰兒會瞪大眼睛C.嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會去找媽媽D.嬰兒看到大人逗他說話，會一跳一跳表現(xiàn)出快樂的樣子2020/12/1853第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展一、注意在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）注意的概念注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。注意的指向性是指人在清醒的每一瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。注意的集中性是指心理活動在指向某一事物的同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成。2020/12/1854（二）注意與心理過程注意不是一種獨立的心理過程，它總是與人的其他心理活動相伴隨而進行的。二、幼兒注意發(fā)展的主要特征注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。無意注意就是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。2020/12/1855（一）幼兒的無意注意占優(yōu)勢3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒無意注意的誘因：1.刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物（1）教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強，形象生動，新穎多變的，只有遵循這一心理規(guī)律才能吸引和保持幼兒的注意，有效地達到活動的目標。（2）要求教師說話清楚，符合兒童特點，同時說話要抑揚頓挫。這樣幼兒才能夠聽懂教師所說的話，并能吸引幼兒的注意力。2020/12/1856（3）恰當安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當引起幼兒的注意，利于幼兒正?；顒拥拈_展。（4）教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。2.與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物（1）興趣是引起幼兒無意注意的一個因素。（2）需要也是引起幼兒無意注意的一個重要條件。（3）幼兒的生活經(jīng)驗也與幼兒的無意注意的產(chǎn)生有關(guān)。2020/12/1857（二）幼兒的有意注意初步發(fā)展有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：1．幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展2．幼兒對活動目的、活動任務的理解程度3．幼兒對活動的興趣與良好的活動方式4．言語指導和言語提示5．幼兒的性格與意志特點、（三）幼兒的注意與幼兒的活動幼兒的注意是在各種豐富多彩的活動中發(fā)展起來的。2020/12/1858三、注意的規(guī)律與幼兒的活動（一）注意的選擇性與幼兒的活動注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。1．幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2．幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系3．幼兒注意的選擇性受強化方式的影響2020/12/1859（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。1．幼兒注意的穩(wěn)定性比較差幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但隨著幼兒年齡的增長其注意的穩(wěn)定性逐漸提高。2．活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（1）注意的對象新穎、生動，形象鮮明（2）活動的游戲化（3）注意與幼兒操作活動的結(jié)合（4）幼兒的身體狀況3．幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異2020/12/1860（三）注意的分配與幼兒的活動在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配。幼兒注意的穩(wěn)定性受外界因素的影響較大，其注意的分配能力比較差。作為幼兒教師，在工作中需要有注意分配的能力才能把工作做好。注意的分配能力是幼兒教師工作所必備的心理素質(zhì)條件。（四）注意的廣度與幼兒的活動注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。影響注意廣度的因素：1．注意對象的特點；2．活動的任務和個人的知識經(jīng)驗。2020/12/1861四、幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施（一）幼兒注意的分散與防止注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，它是指幼兒的注意離開了當前應該指向的對象，而被一些與活動無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語叫做分心。引起幼兒注意分散的原因有：1．連續(xù)進行的單調(diào)活動2．缺乏嚴格的作息制度3．無關(guān)刺激的干擾2020/12/18624．注意轉(zhuǎn)移的能力差注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一活動中去。幼兒注意的轉(zhuǎn)移還不很靈活，他們往往不能根據(jù)活動的需要及時將注意集中在當前應該注意的事物或活動上。5．不能很好地進行兩種注意的轉(zhuǎn)換有意注意和無意注意是幼兒注意的兩種形式，雖然幼兒的注意以無意注意為主，但是，兩種注意在活動過程中是相互補充、交替進行的。怎樣有效防止幼兒注意分散現(xiàn)象的發(fā)生？2020/12/1863★（二）幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動”，表現(xiàn)為注意力不集中。“多動”與“多動癥”是不同的概念。多動即愛動，是幼兒的一個特點。多動癥則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”(簡稱MBD)，是兒童的一種行為問題，近年來已逐漸為越來越多的人們所重視。多動癥既有病理上的原因，又有心理上的原因，它的確定是需要醫(yī)療機構(gòu)認真綜合診斷，才能下定診的。因此，多動癥不是家長或教師能隨便的下結(jié)論。2020/12/1864小紅在聽爸爸講故事，聽的聚精會神，突然，她的小狗跑來了，她對小狗的注意屬于(B)A.有意注意B.無意注意C.無意后注意D.注意分配某小朋友在語言活動中，認真地、完整地聽完了老師講的故事。這說明該小朋友具有（D）A.注意的選擇性B.注意的范圍C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定性幼兒教師關(guān)于幼兒注意的發(fā)展，正確的說法是（C）A.定向性注意隨年齡的增長而占據(jù)越來越大的地位B.有意注意的發(fā)展先于無意注意的發(fā)展C.定向性注意實質(zhì)上是一種不學而能的生理反應D.選擇性注意范圍的擴大說明選擇性注意的發(fā)展2020/12/1865第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展一、記憶概述(一)記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。(二)記憶的基本過程記憶的過程包括識記、保持、再認和回憶三個環(huán)節(jié)。2020/12/18661.識記識記是記憶過程的第一個環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。根據(jù)識記有無目的性，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。無意識記指事前沒有明確目的，也不需要意志努力的識記。有意識記是有明確的實際目的，需要意志努力，并運用一定方法的識記。2.保持保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。2020/12/18673.回憶和再認回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程，是記憶過程的第三個環(huán)節(jié)。過去經(jīng)歷過的事物不在面前時，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認的過程稱為再認。既不能再認又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘，遺忘是保持的對立面。2020/12/1868★二、幼兒記憶發(fā)展的特點（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展根據(jù)幼兒活動有無目的，可以把記憶分為無意記憶和有意記憶。沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫做無意記憶；有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶1.無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記。（2）無意識記的效果隨著年齡增長而提高。（3）無意識記是積極認知活動的副產(chǎn)物。2020/12/18692.有意記憶逐漸發(fā)展有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，2-3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽，（1）幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。（3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。2020/12/1870（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高根據(jù)對記憶材料是否理解，記憶可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡單、機械重復的方法進行記憶。意義記憶是指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。1.機械記憶用的多，意義記憶效果好2.幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展2020/12/1871（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1.幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來識記各種材料。2.形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展3.形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮?。ㄋ模┯變河洃浀囊庾R性和記憶方法逐漸發(fā)展三、活動的性質(zhì)與幼兒的記憶（一）活動材料的性質(zhì)（二）活動與幼兒主體的關(guān)系（三）記憶對象成為幼兒活動追求的對象（四）活動中感官可參加的數(shù)量2020/12/1872四、幼兒的興趣、積極性與記憶（一）活動動機（二）幼兒的興趣五、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織（一）記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律1．保持和遺忘保持是過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。遺忘是對識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，或者是錯誤的再認和再現(xiàn)。2020/12/18732．遺忘規(guī)律心理學研究表明，遺忘是有規(guī)律的。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究，繪制了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。從遺忘曲線中看出，遺忘的進程是不均衡的。在學習停止以后的短時期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎不再遺忘了，即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。2020/12/1874（二）幼兒識記材料的組織1．幫助幼兒進行及時、合理的復習2．給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣3．幫助幼兒理解識記材料★六、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施（一）偶發(fā)記憶在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。（二）“說謊”問題幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想象混淆，常用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認為幼兒在“說謊”，這顯然不對。2020/12/1875關(guān)于有意記憶，下列說法錯誤的是（D）A.兒童的有意記憶在2-3歲時開始出B.幼兒只有在成人的引導下，才會使用有意記憶C.讓幼兒看過一個玩具，他可能記不住玩具的樣子，但能再認出來D.整個幼兒期，有意記憶一直發(fā)展，逐漸超過無意記憶最早提出遺忘規(guī)律的心理學家是（C）A.埃里克森B.皮亞杰C.艾賓浩斯D.班杜拉2020/12/1876兒童最早出現(xiàn)的是(D)，最晚出現(xiàn)的是語詞記憶。

A．情緒記憶B．語詞記憶

C．形象記憶D．動作記憶幼兒生病時去過醫(yī)院，以后看見穿白大褂的人就害怕，這種心理活動是（A）

A.記憶B.想象C.思維D.感覺2020/12/1877第四節(jié)幼兒想象的發(fā)展一、想象在幼兒心理發(fā)展中的作用(一)想象的概念想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。想象的兩大特點是形象性和新穎性。（二）想象在幼兒心理發(fā)展中的作用1．想象在幼兒的學習、游戲等實踐活動中的重要意義2．想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個人的創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維一般可以分為三個方面：直覺、靈感和想象。對于幼兒來說，創(chuàng)造思維的核心就是想象。2020/12/1878二、幼兒想象的主要特征（一）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展按照想象的目的性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想象。有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納而得的：1.想象的目的性不明確2.想象的主題易受外界的干擾而變化3.想象過程受興趣和情緒的影響2020/12/1879（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展按想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。1．再造想象這里的“再造”，一方面是指這些新形象對自己來講是沒有親身感知過，僅是根據(jù)當前任務和所提供的材料，在詞或其他東西的調(diào)節(jié)下運用個人經(jīng)驗，而在頭腦中加工再造出來的。另一方面，這種新形象并非自己獨創(chuàng)。2．創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。2020/12/1880

創(chuàng)造想象和再造想象既有不同又有聯(lián)系。它們的區(qū)別在于：再造想象出來的形象是現(xiàn)實生活中已有的事物；創(chuàng)造想象出來的形象是所有的人都不知，現(xiàn)實生活中甚至可能不存在的事物。它們的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的因素。再造想象貧乏的人是不可能有豐富的創(chuàng)造想象的。因此，要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)人的再造想象。2020/12/1881整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。從內(nèi)容上可分為：（1）經(jīng)驗性想象（2）情境性想象（3）愿望性想象（4）擬人化想象（5）夸張性想象2020/12/1882★★（三）想象有時和現(xiàn)實混淆幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在三個方面：把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述。在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。由于孩子想象的特點加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達能力有限，也會出現(xiàn)類似“說謊”的情況。2020/12/1883四、在活動中發(fā)展幼兒的想象（一）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會狹窄、膚淺甚至是荒誕的。（二）在文學藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件（三）在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象（四）在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象?020/12/1884若問幼兒：什么是冬天？幼兒會說：有大雪、路滑、天冷。這種想象是（A）

A.經(jīng)驗性想象B.情境性想象

C.愿望性想象D.擬人性想象幼兒在閱讀《西游記》時，根據(jù)文字的描述在頭腦中呈現(xiàn)出孫悟空的形象，這種做法屬于（B）

A.創(chuàng)造想象B.再造想象

C.無意想象D.幻想2020/12/1885小朋友們聽老師講《西游記》的故事，仿佛看見了孫悟空大鬧天宮的情景，這是()A．邏輯思維B．創(chuàng)造想象

C．綜合想象D．再造想象幼兒看見白云，會認為那是小兔子、棉花，這在心理學上叫做（C）

A.再造想象B.創(chuàng)造想象

C.無意想象D.有意想象2020/12/1886一、思維與幼兒的心理發(fā)展（一）思維的概念和思維的基本特點思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，是人認知的高級階段。思維具有兩個基本特點：間接性和概括性。（二）思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用1．思維是幼兒生活活動的基礎(chǔ)2．幼兒的思維發(fā)展標志著幼兒認識水平的提高3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展

總之，思維是高級的認知活動，是智力活動的核心。第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展2020/12/1887（三）幼兒思維發(fā)展的階段性1.直觀行動思維兒童最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。其特征如下：（1）思維依賴于一定的情境（2）思維離不開兒童自身的行動2020/12/18882.具體形象思維

3～6、7歲的兒童的思維，以具體形象思維為主，所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。具體形象思維是幼兒思維的典型方式。3.抽象邏輯思維

6、7歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維。幼兒階段只有抽象選擇思維的萌芽。兒童思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。2020/12/1889（四）幼兒思維發(fā)展的特點幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯思維開始萌芽1.幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性2.具體形象思維是幼兒思維的主要特征①具體性②形象性③經(jīng)驗性④擬人性⑤片面性⑥固定性3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽2020/12/1890二、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論(一)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本理論觀點1.皮亞杰對于心理發(fā)展的實質(zhì)與原因的解釋思維的本質(zhì)就是適應。適應一種動態(tài)的平衡過程，指有機體根據(jù)環(huán)境條件改變自身，使自身與環(huán)境的關(guān)系協(xié)調(diào)。適應的本質(zhì)(目的)是使有機體和環(huán)境之間保持一種平衡狀態(tài)。2020/12/1891兒童的認知結(jié)構(gòu)也正是在適應的過程中形成和發(fā)展起來的，適應是通過同化和順應兩種形式來實現(xiàn)的。2.影響兒童心理發(fā)展的因素(1)成熟成熟指機體的生長發(fā)育，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟的過程。它是發(fā)展的必要非充分條件。2020/12/1892(2)經(jīng)驗皮亞杰認為應該區(qū)分兩種類型的經(jīng)驗：一是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗，二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗。①物理經(jīng)驗物理經(jīng)驗是關(guān)于客體的物理信息。物理經(jīng)驗最本質(zhì)的特點是它來源于物體本身，即使我們不去作用于對象，它的性質(zhì)也是客觀存在的。②數(shù)理邏輯經(jīng)驗不直接來源于客體，而是來自于主體的活動以及對主體自身動作的協(xié)調(diào)。數(shù)理邏輯經(jīng)驗是真正對思維發(fā)展起作用的經(jīng)驗。2020/12/1893(3)社會環(huán)境即社會文化對兒童的影響。社會環(huán)境因素主要涉及教育、學習、言語等方面。(4)平衡化指兒童內(nèi)部的一種自我調(diào)節(jié)過程，也是兒童主體內(nèi)部存在的適應環(huán)境的機制，是兒童心理發(fā)展的動力。平衡是決定兒童思維發(fā)展最重要的因素之一，是發(fā)展的內(nèi)部動力。2020/12/1894(二)皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性特征他把兒童心理發(fā)展分為四個階段：第一階段：感知運動階段(0-2歲)；第二階段：前運算階段(2-7歲)；第三階段：具體運算階段(7-11歲)；第四階段：形式運算階段(11歲以后)。皮亞杰認為“階段”的概念包含三個基本點：（1）前后階段的順序不變，但可以加速或推遲。（2）每一階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，（3）認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，各階段前后連續(xù)，每個階段形成一個結(jié)構(gòu)整體，前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者所取代。2020/12/18951.感知運動階段（0-2歲）感知運動階段是幼兒思維發(fā)展的萌芽階段。在這個階段，幼兒只能依靠感知和動作來適應外界環(huán)境。2.前運算階段(2-7歲)前運算階段與感知運動階段相比有一個質(zhì)的飛躍，開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中進行表象思維。2020/12/1896運算是皮亞杰從邏輯學中引進的概念，用于區(qū)分兒童的思維發(fā)展水平。運算是“內(nèi)化了的可逆動作”。達到運算水平必須具備兩個條件，一是能以內(nèi)隱的方式完成智慧動作并預見其結(jié)果；二是智慧動作必須具有可逆性，即逆反性(正A+負A=0)和互反性(A≤B，則B≥A)。這一階段是運算階段的前期，只具有一個條件——內(nèi)化，即用頭腦中的表象來思考，但不具有可逆性，不能稱為真正的運算。該階段幼兒思維具有具體性、不可逆性、自我中心化、刻板性和片面性等特點。2020/12/1897皮亞杰認為兒童思維發(fā)展的第三個階段是具體運算階段，其特點是獲得了守恒性、形成了群集結(jié)構(gòu)。兒童思維發(fā)展的第四個階段是形式運算階段，此階段最大的特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理。2020/12/1898三、幼兒思維基本過程的發(fā)展（略）四、幼兒思維形式的發(fā)展（略）五、幼兒的思維與幼兒的活動（一）幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動1.要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料；2.為幼兒提供活動與操作的條件與機會；3.在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具；4.激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣；5.組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題。2020/12/1899（二）具體形象思維與幼兒的活動1.要通過各種活動豐富幼兒的表象2.幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則媽媽問小明：哪個是左手??？小明想了想，舉起了左手。媽媽又問：哪個是右手呀？小明想了一會說：不知道。由此可以看出小明的心理發(fā)展應處于（B）

A.感知運動階段B.前運算階段

C.具體運算階段D.形式運算階段兒童的思維開始進入邏輯思維階段是在（C）

A.2-3歲B.3-6、7歲

C.6、7歲以后D.7-8歲2020/12/18100把等量的橡皮泥捏成不同的形狀，球形或長條形，有的幼兒認為球形大，有的幼兒認為長條形大，這說明幼兒的思維具有（C）

A.具體性B.形象性C.片面性D.固定性幼兒在玩擺積木的游戲中，邊動手搭積木，嘴里還念念有詞，一旦停手，也就不會思考了，這說明該兒童的思維是（A）

A.直觀行動思維B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維D.無意思維2020/12/18101生活中經(jīng)常可見，幼兒喜歡給小凳子穿上鞋以免它腳疼，給自己的布娃娃打針治病，由此可見，幼兒的思維具有（D）

A.具體性B.形象性C.固定性D.擬人性2020/12/18102第六節(jié)幼兒言語的發(fā)展一、語言、言語的概念（一）語言語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。（二）言語言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。2020/12/18103言語活動的表現(xiàn)形式各有不同，可分為三類：1.口頭言語2.書面言語3.內(nèi)部言語（三）語言、言語的關(guān)系言語和語言，是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念。一方面，言語活動是依靠語言來進行的。另一方面，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的。二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也就是幼兒社會化的過程（二）言語與幼兒的認知過程（三）言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用2020/12/18104三、幼兒言語發(fā)展的主要特征（一）幼兒口語的發(fā)展幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。1．掌握本民族全部語音2．詞匯量增加，內(nèi)容變化大3．初步掌握語法（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復合句（3）從陳述句到多種形式的句子2020/12/181054．口語表達能力進一步發(fā)展5．出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語到了幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。（二）書面言語掌握的可能性1．掌握口語詞匯2．掌握語音3．掌握基本語法和口語表達力4．幼兒圖形知覺的發(fā)展2020/12/18106四、幼兒的言語與活動（一）活動中幼兒言語的特點分析1.自我中心言語2.社會化言語（二）幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施1.音準差（1）不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法（2）方言影響2.不會掌握言語表情技巧（1）語氣的掌握2020/12/18107（2）幼兒口吃及其心理因素口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。2020/12/18108（三）在實踐中提高幼兒的言語能力1.有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會3.把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中4.教師良好的言語榜樣5.注重個別教育2020/12/18109矯正幼兒口吃的重要原則性方法是(D)A．密切關(guān)注B．嚴格要求其改正

C．讓幼兒多說話D．消除緊張兩個幼兒之間的聊天，使用的語言類型是（A）

A.口頭語言B.書面語言

C.內(nèi)部語言D.外部語言簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。結(jié)合實際，談談如何發(fā)展幼兒的想象力。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？2020/12/18110第四章幼兒情緒情感的發(fā)展

一、情緒情感的概念情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，較多的帶有情境性和易變性，與生理需要是否滿足相聯(lián)系。情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。2020/12/18111二、情緒情感的分類根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，一般可以把情緒劃分為“快樂、悲哀、憤怒、恐懼”四種基本形式；依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應激。(一)心境心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。(二)激情激情是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。(三)應激應激是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。2020/12/18112小李第一次給幼兒園的孩子上課，雖然知道是一群小孩子，但還是很緊張，小李的情緒狀態(tài)屬于（A）

A.應激B.心境C.激情D.理智感2020/12/18113三、情緒情感在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）動機作用情緒、情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗，它對人的行為具有推動或抑制作用。（二）組織作用情緒是心理活動中的監(jiān)控者，它對其他心理活動具有組織作用。（三）信號作用情緒和情感是人向他人表達、傳遞自身需要及狀態(tài)(如愉快、憤怒等)的信號。（四）感染作用情感的感染作用是指在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情感。2020/12/18114明明很喜歡小貓，就去經(jīng)常跟小貓玩，逐漸掌握了小貓的很多生活習性。而妮妮卻害怕小貓，甚至不愿意碰一下。這反映了幼兒情緒的（A）

A.動機作用B.組織作用

C.信號作用D.感染作用簡述情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用。2020/12/18115四、情緒與身心健康情緒與人的身心健康之間有著密切的關(guān)系，他們之間互相制約，互相影響。（一）使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)（二）不要給孩子造成過重的壓力（三）讓幼兒充分活動，與小伙伴交往（四）允許幼兒適當?shù)男梗ㄎ澹┳層變簩W會認識自己和他人試述如何保持幼兒的健康情緒。2020/12/18116第二節(jié)幼兒情緒的產(chǎn)生與發(fā)展一、情緒的發(fā)生和分化(一)情緒的發(fā)生原始的、基本的情緒是進化來的，是不學就會的、天生的，幼兒先天就有情緒反應。這種情緒反應與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。(二)原始情緒的種類行為主義的創(chuàng)始人華生：新生兒有三種天生的主要情緒，即怕、怒和愛。2020/12/18117(三)幼兒情緒的分化1.布里奇斯的情緒分化理論布里奇斯的情緒分化理論是早期比較著名的理論。布里奇斯認為，初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；到6個月時，痛苦又進步一分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；到12個月時，快樂情緒又分化出高興和喜愛；到18個月時，分化出喜悅和妒忌。根據(jù)布里奇斯的情緒分化理論，3個月以后，嬰兒的情緒分化為(C)A．快樂和憤怒B．喜愛和厭惡

C．快樂和痛苦D．喜愛和恐懼2020/12/181182.林傳鼎的情緒分化理論該理論認為幼兒情緒分化的過程可以分為三個階段：(1)泛化階段(0-1歲)這一階段幼兒的情緒反應比較籠統(tǒng)，而且往往是由生理需要引起的情緒占優(yōu)勢。(2)分化階段(1-5歲)這一階段幼兒情緒開始多樣化，同時一些高級情感開始萌芽。(3)系統(tǒng)化階段(5歲以后)這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會化。2020/12/18119認為幼兒情緒分化為三個階段：泛化階段、分化階段、系統(tǒng)化階段的心理學家是（D）

A.皮亞杰B.班杜拉

C.華生D.林傳鼎2020/12/181203.伊扎德的情緒動機分化理伊扎德是當代美國乃至國際著名的情緒發(fā)展研究專家。他關(guān)于嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論，在當代情緒研究中具有很大的影響。伊扎德認為嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣；4-6周時，出現(xiàn)社會性微笑；3-4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5-7個月時，出現(xiàn)懼怕；6-8個月時，出現(xiàn)害羞；0．5-1歲，出現(xiàn)依戀、分離傷心、陌生人恐懼；1．5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。伊扎德的特殊貢獻在于，編制了面部肌肉運動和表情模式測查系統(tǒng)(最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統(tǒng)和表情辨別整體判斷系統(tǒng))，給表情識別提供了一個客觀依據(jù)。2020/12/18121★二、幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢(一)情緒情感的社會化幼兒最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，幼兒情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為幼兒情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。1.情緒中社會性交往的成分不斷增加2.引起情緒反應的社會性動因不斷增加在3歲前幼兒情緒反應的動因中，生理需要是否滿足是其主要動因。3-4歲是幼兒情緒的動因從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。2020/12/181223.表情的社會化幼兒表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面：一是理解(辨別)面部表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。(二)情緒情感的豐富和深刻化從情緒所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。1.豐富所謂情緒的日益豐富，包括兩種含義：一是情緒過程越來越分化，二是情緒所指向的事物不斷增加。2020/12/181232.深刻化情感的深刻化即指向事物性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。幼兒情感的深刻化，與其認知發(fā)展水平有關(guān)。(三)情緒情感的自我調(diào)節(jié)化從情緒的進行過程看，其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。1.情緒的沖動性逐漸減少2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3.情緒情感從外顯到內(nèi)隱2020/12/18124三、幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）情緒的易沖動性（二）情緒的不穩(wěn)定性（三）情緒的外露性四、幼兒高級情感的發(fā)展（一）道德感道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗。3歲前只有某些道德感的萌芽。幼兒的羞愧感或內(nèi)疚感也開始發(fā)展。幼兒期的道德感是不深刻的。2020/12/18125（二）理智感理智感是在認知客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。幼兒理智感的另一種表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)系的“破壞”行為。（三）美感2020/12/18126幼兒看到故事書中的“壞人”，常常會把他摳掉，這是(A)的表現(xiàn)。

A．情緒沖動性B．情緒易變性

C．情緒兩極性D．情緒感染性以下幾種情感中，不屬于幼兒基本高級情感（C）

A.理智感B.道德感

C.責任感D.美感2020/12/18127五、幼兒的情緒情感與幼兒的活動（一）生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感（二）游戲活動與幼兒的情緒、情感動作、活動是影響人的情緒的一個主要因素。游戲和幼兒情緒情感之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾方面：1．主動感是幼兒期的重要需要形式，游戲給幼兒提供了主動活動的機會。2．幼兒期旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿足。3.參加成人活動是每個幼兒的夢想，游戲可以使夢想成真，給幼兒帶來巨大快樂。（三）成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒、情感成人對兒童的態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展的一個主要因素。2020/12/18128六、在活動中幫助幼兒克服不良情緒（一）成人要善于發(fā)現(xiàn)與辨別孩子的情緒（二）從幼兒的情緒表現(xiàn)來分析幼兒的內(nèi)心情感世界（三）注意幼兒的個別差異，對不同的孩子采取不同的方法（四）注意孩子積極情感的引導，讓積極情感成為幼兒情感的主旋律，減少消極情感的產(chǎn)生如何幫助幼兒克服其不良情緒？2020/12/18129幼兒園老師常常把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時隔離開來，這主要是因為(C)A.老師不喜歡哭鬧的孩子

B.該幼兒不適合上幼兒園

C.幼兒的情緒容易受感染

D.幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)近1歲的嬰兒如對他笑，他會笑；如果接著立即對他拉長臉，做出嚴厲的表情，他會馬上哭起來，這是因為（D）

A.他已經(jīng)產(chǎn)生了社會性需要

B.他的哭和笑已帶有社會意義

C.他已能模仿成人的表情

D.他已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情2020/12/18130有差別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒最初(B)發(fā)生的標志。

A．誘發(fā)性微笑B．社會性微笑

C．生理性微笑D．自發(fā)性微笑在幼小的兒童身上常常見到破涕為笑，臉上掛著淚水又笑起來的情況，這主要是因為（C）

A.幼兒的情緒還是由生理需要控制著

B.幼兒的意志力差

C.幼兒的情緒是不穩(wěn)定的

D.幼兒的自我意識還未形成下列方法中更適合于控制幼兒不良情緒的是(D)A．想象法B．自我說服法C．反思法D．轉(zhuǎn)移法2020/12/18131第五章幼兒個性的發(fā)展

第一節(jié)個性概述

一、個性的內(nèi)涵(一)個性的概念個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。（名詞解釋）2020/12/18132(二)個性的結(jié)構(gòu)廣義的個性心理結(jié)構(gòu)，包含下列五種成分：1.個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對周圍環(huán)境的態(tài)度，是個性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。2.個性心理特征包括氣質(zhì)、性格、能力等，這些特征最突出地表現(xiàn)出人的心理的個別差異。3.自我意識包括自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)，是個性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。4.心理過程包括感知、記憶、思維、想象以及情感等。這些過程是人心理活動的基本成分或基礎(chǔ)成分，是人對現(xiàn)實發(fā)生反映和聯(lián)系的基本形式。5.心理狀態(tài)包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，表明心理活動進行時所處的相對穩(wěn)定的水平，起提高或降低個性積極性的作用。2020/12/18133狹義的個性包括以下兩大方面內(nèi)容：1.個性的調(diào)控系統(tǒng)個性的調(diào)控系統(tǒng)包含兩方面，即個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個性傾向性。個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心。個性的產(chǎn)生和發(fā)展與自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)：自我意識是個性形成和發(fā)展的前提；自我意識的發(fā)展水平直接影響著個性的發(fā)展水平；自我意識的成熟標志著幼兒個性的成熟。2020/12/181342.個性心理特征個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結(jié)合。個性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。2020/12/18135從一定程度上說，(A)的成熟標志著兒童個性的成熟。

A．自我意識B．個性特征

C．能力傾向D．個性傾向個性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分是(A)A．個性傾向性B．個性心理特征

C．自我意識D．心理過程2020/12/18136二、個性的基本特征(一)個性的獨特性(二)個性的整體性(三)個性的穩(wěn)定性(四)個性的社會性簡答：個性有哪些基本特征？2020/12/18137三、個性的形成2歲前，幼兒的各種心理成分還沒有完全發(fā)展起來；2歲左右，個性逐步萌芽。3~6歲幼兒的個性開始形成，主要表現(xiàn)為以下四個方面：1.心理活動整體性的形成；2.心理活動穩(wěn)定性的增長；3.心理活動獨特性的發(fā)展；4.心理活動能動積極性的發(fā)展。2020/12/18138第二節(jié)幼兒自我意識的發(fā)展一、自我意識的概念自我意識是人對自身的認識，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認識的目光轉(zhuǎn)向了自己，自己既是認識者，又是被認識者。（名詞解釋）自我意識有兩個基本特征。首先，必須有一種區(qū)分于他人的“分離感”，即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，是和他人不同的。第二，“穩(wěn)定的同一感”，知道不管自己怎樣變化，都是同一個人。2020/12/18139二、嬰兒自我意識的發(fā)生自我意識的最初發(fā)生是在嬰兒期。1歲前兒童沒有自我意識自我意識的發(fā)展是以兒童動作的發(fā)展為前提的自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在2～3歲的時候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。2020/12/18140三、幼兒自我意識發(fā)展的特點幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗及自我控制的發(fā)展等三方面。（一）幼兒自我評價發(fā)展的主要特點1．主要依賴成人的評價2．自我評價常常帶有主觀情緒性3．自我評價具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性（二）幼兒自我體驗的發(fā)展幼兒自我體驗最明顯的特點就是受暗示性。（三）幼兒自我控制的發(fā)展幼兒自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力的發(fā)展方面。2020/12/18141成人的暗示對幼兒的自我體驗的作用是（A）A.年齡越小作用越明顯B.年齡越小作用越不明顯C.年齡越大作用越明顯D.不產(chǎn)生任何影響幼兒自我意識萌芽最重要的標志是（D）。

A.會叫“媽媽”B.思維出現(xiàn)

C.學會評價D.掌握代名詞“我”簡述幼兒自我意識發(fā)展的特點。2020/12/18142第三節(jié)幼兒需要的發(fā)展一、需要的概念需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或