小學(xué)生學(xué)習(xí)心理

小學(xué)生的心理特征1.小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)無意注意就是先沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。引起無意注意的原因可以分為兩個(gè)方面：刺激物的特點(diǎn)和人本身的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件的利用，其中的聲音、圖片、動(dòng)畫等容易引起學(xué)生的無意注意。比如微課，換一種方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，他們會(huì)有新鮮好奇感，激發(fā)興趣。

小學(xué)生的心理特征1.小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)2.小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，但很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系;中高年級(jí)他們對(duì)具體形象的依賴性越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

學(xué)生在小學(xué)階段沒有充分發(fā)揮和挖掘自己的想象力，慢慢地想象的能力會(huì)萎縮。

小學(xué)生的心理特征1.小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)2.小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，但很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系3.小學(xué)生雖能夠控制自己的情感，但不穩(wěn)定。到了中高年級(jí)，情感較為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人的尊重，道德情感也逐步發(fā)展起來。他們期待得到更多的關(guān)注、關(guān)愛，哪怕是一句話（表揚(yáng)或包含著愛的批評(píng)），一個(gè)撫摸，或者是一個(gè)任務(wù)！他們希望被尊重。。。

小學(xué)生的心理特征1.小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)2.小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，但很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系3.小學(xué)生雖能夠控制自己的情感，但不穩(wěn)定。到了中高年級(jí)，情感較為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人的尊重，道德情感也逐步發(fā)展起來。4.小學(xué)生的自制力還不強(qiáng)，意志力較差，容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性較差，完成某一任務(wù)?？客獠繅毫?，而不是自覺。

外部強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)生意志力的培養(yǎng)，但一定在合適的時(shí)機(jī)將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)！

小學(xué)生的心理特征1.小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)2.小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，但很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系3.小學(xué)生雖能夠控制自己的情感，但不穩(wěn)定。到了中高年級(jí)，情感較為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人的尊重，道德情感也逐步發(fā)展起來。4.小學(xué)生的自制力還不強(qiáng)，意志力較差，容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性較差，完成某一任務(wù)常靠外部壓力，而不是自覺。5.小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)，隨著年齡和見識(shí)的增長，他們能夠獨(dú)立地對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。小學(xué)生常見心理問題入學(xué)適應(yīng)問題

（產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等）人際交往方面的問題

（獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。）學(xué)習(xí)方面的問題

（過度壓力會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象）厭學(xué)與逃學(xué)問題

（對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）意志障礙

（意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。）小學(xué)生常見心理問題問題行為

（擾亂他人或給個(gè)人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。問題行為可以分為過失型和品德不良型。

）考試怯場的恐懼心理

（尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理

）人格障礙

（小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

）依賴心理

（父母、教師對(duì)兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛,從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛渴求過強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛了

）

學(xué)生的學(xué)習(xí)，從結(jié)果看是“接受”了已有經(jīng)驗(yàn)，而從過程看則是一個(gè)積極主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程。第一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在人類發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不同與人類的一般認(rèn)識(shí)過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是依據(jù)一定的課程和教材進(jìn)行的，在一定的時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，課程、教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

從本質(zhì)上來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過程，

他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的自主與主動(dòng)的活動(dòng)——包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

因此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而且是真正意義上的再創(chuàng)造（指主觀意義上，非客觀意義上）：

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與特點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化。學(xué)生從事對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的提煉和組織---通過對(duì)低層次活動(dòng)本身的分析，把低層次的知識(shí)變?yōu)楦咭患?jí)層次的常識(shí)（現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化）；再經(jīng)過提煉和組織而形成更高一級(jí)的知識(shí)如此循環(huán)往復(fù)（數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化），最后再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實(shí)中去加以使用（數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實(shí)化）。

在這個(gè)活動(dòng)過程之中，獲得經(jīng)驗(yàn)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分析與理解和對(duì)獲得過程以及活動(dòng)方式的反思（元認(rèn)知）是至關(guān)重要。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與特點(diǎn)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。2、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性。3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是富有個(gè)性的、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程。在不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在差異的同時(shí)，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在差異。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與特點(diǎn)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)-小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生更多的關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物；小學(xué)中年級(jí)-高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣。數(shù)學(xué)課程、教材應(yīng)更多地關(guān)注數(shù)學(xué)在其它學(xué)科和生活中的應(yīng)用（現(xiàn)實(shí)的、具體的問題解決）；小學(xué)高年級(jí)-初中小學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)。因此，開始對(duì)與自己的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象，對(duì)“有一定挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。此時(shí)，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的有用，也應(yīng)當(dāng)設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。

幻燈片7因此，本階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。案例1案例2案例3

小學(xué)數(shù)學(xué)心理學(xué)做法1：節(jié)拍式手語吸引學(xué)生注意力低年級(jí)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，熱情一過，精力便開始不集中了，此時(shí)教師習(xí)慣用一些“注意聽”、“坐起來”等命令式語句來維持課堂秩序，效果往往不是很好。這時(shí)不妨用手語來整頓紀(jì)律，如重拍三下，然后“噓——”一聲，再做出悄悄聽的手勢(shì)。或者打個(gè)手勢(shì)與學(xué)生共同配上掌聲完成“一、二、三、看誰坐得端！”，讓大家在節(jié)奏中振奮精神，繼續(xù)聽講。在背誦數(shù)學(xué)口訣時(shí)，配上節(jié)奏性強(qiáng)的掌聲，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增加了整齊程度，加深記憶。通過手語的應(yīng)用，有效地組織好了課堂秩序。小學(xué)數(shù)學(xué)心理學(xué)做法2：判斷式手語讓學(xué)生積累信心

孩子本身很脆弱，具有不穩(wěn)定性，需要積累成功的體驗(yàn)。通過手語判斷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，覺得自己學(xué)得好，找到自己行的感覺。

在教學(xué)生用單手語表示“對(duì)”，雙手語表示“錯(cuò)”后，常讓他們?cè)趥€(gè)別提問或板演后，主動(dòng)通過比劃手勢(shì)來為他人判斷對(duì)錯(cuò)，以免課堂上吵作一團(tuán)。對(duì)我來說，可以一眼看到學(xué)生對(duì)該題的認(rèn)識(shí)情況，就學(xué)生自身而言，不但在評(píng)判他人的同時(shí)肯定自我，加深印象，還可體會(huì)到當(dāng)小老師的自豪、成功感覺。小學(xué)數(shù)學(xué)心理學(xué)做法3：手腦并用，開發(fā)智力

低年級(jí)學(xué)生的思維往往是感性為主，借助手語，手腦并用，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行思維判斷會(huì)起到催化劑作用。

在數(shù)數(shù)教學(xué)中，口手并用，既鍛煉了學(xué)生的敏捷性，又使數(shù)直觀化。當(dāng)我隨時(shí)出計(jì)算題后，也要求學(xué)生在不左顧右盼的情況下用手語表示結(jié)果，然后由學(xué)生口答并訂正。在數(shù)的大小比較中也引入了手語，這樣，打破了課堂提問只面向個(gè)別學(xué)生的局限，既減少單獨(dú)提問，節(jié)省了時(shí)間，又能在瞬間掌握全體學(xué)生對(duì)題目的計(jì)算情況，還避免懶惰、分心的學(xué)生濫竽充數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)心理學(xué)因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀察、描述、畫圖、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使得學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，并表達(dá)自己的理解，而不只是模仿與記憶。

小學(xué)數(shù)學(xué)心理學(xué)學(xué)生對(duì)字母的抽象理解分為好幾個(gè)水平：從最初把字母當(dāng)作具體的東西，到忽略字母，再到把字母當(dāng)作特定的一個(gè)數(shù)，把字母當(dāng)作一個(gè)未知數(shù)，把字母當(dāng)作可以取不同的數(shù)，最后到把字母當(dāng)作變量。而14、15歲的學(xué)生中，真正達(dá)到把字母當(dāng)作變量這一級(jí)抽象學(xué)習(xí)水平的只有10—20%，學(xué)生個(gè)體的差異很大，同一年級(jí)的差異甚至可能達(dá)到7--8歲。小學(xué)數(shù)學(xué)心理

人的智力結(jié)構(gòu)是多元的：有的人善于形象思維；有的人長于計(jì)算；有的人擅長邏輯推理；

這本沒有優(yōu)差之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。

另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境和一定的文化感受，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。

就個(gè)體的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，多種風(fēng)格的認(rèn)知方式可以為其形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供保證。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流的活動(dòng)，使得他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)全面發(fā)展，同時(shí)，通過向他人表達(dá)自己的思維過程，有助于反思與完善自我認(rèn)知方式，從而達(dá)