2023年中學教師資格證初中化學學科知識中大筆記整理

第一部分化學學科知識運用第一章初中化學課程內容及分析第一節(jié)課程標準概述與解讀化學課程標準包含：前言、課程目的、課程內容和實行建議。一.前言包含課程性質、課程基本理念、課程設計思緒三方面課程目的（三維）包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀課程內容包含5個一級主題，19個二級主題實行建議包含教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與運用建議初中化學課程性質：體現(xiàn)基礎性、實踐性和實用性課程基本理念：重視學生的學習愛好，關注學生的發(fā)展需要，強調化學課程要為每個學生提供平等的學習機會，強調化學實驗與生活的關聯(lián)性，提倡了多樣化的學習評價方式。課程設計思緒：1.提高學生科學素養(yǎng)，全面貫徹三維目的；2.提倡多樣化學習方式；3.科學探究式一種重要而有效的學習方式二.課程目的：1.知識與技能2.過程與方法3.情感、態(tài)度、價值觀三.課程內容：5個一級主題分別為“科學探究”“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”和“化學與社會發(fā)展”㈠科學探究：涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。（是要素但并不是流程）對科學探究主題的內容和學習目的從四個方面提出規(guī)定：1.增進對科學探究的理解發(fā)展科學探究能力學習基本實驗技能：初中生的化學實驗技能應達成：1.能進行藥品的取用、簡樸儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作；2.能在教師指導下根據實驗需要選擇藥品和儀器并能安全操作；3.初步學會配置一定溶質質量分數的溶液；4.初步學會用酸堿指示劑、ph試紙檢查溶液的酸堿性；5.初步學會根據某些性質檢查和區(qū)分一些常見的物質；6.初步學習使用過濾蒸發(fā)的方法對混合物進行分離；7.初步學習運用簡樸的裝置和方法制取某些氣體完畢基礎的學生實驗：1.粗鹽中難溶性雜質的去處；2.氧氣的實驗室制取與性質；3.二氧化碳的實驗室制取與性質；4.金屬的物理性質和某些化學性質；5.燃燒的條件；6.一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配置；7.溶液酸堿性的檢查；8.酸堿的化學性質㈡身邊的化學物質：四個二級主題我們周邊的空氣；2.水與常見的溶液；3.金屬與金屬礦物；4.生活中常見的化合物㈢物質構成的奧秘：從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學學科發(fā)展的趨勢四個二級主題：1.化學物質的多樣性；2.微粒構成的物質；3.結識化學元素；4.物質組成表達㈣物質的化學變化：三個二級主題：1.化學變化的基本特性；2.結識幾種化學反映；3.質量守恒定律㈤化學與社會發(fā)展：四個二級主題：1.化學與能源和資源的運用；2.常見的化學合成材料；3.化學物質與健康；4.保護好我們的環(huán)境第二節(jié)義務教育化學教科書教科書編寫理念：1.堅持從學生生活經驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材2.符合學生的知識發(fā)展水平：學生以經驗型的邏輯思維為主3.選取適當的題材和方式4.提供多樣化的實驗內容5.教學內容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用6.注重對學生學習方法的指導7.體現(xiàn)化學課程的直觀性、關聯(lián)性、發(fā)展性特點8.習題類型多樣化，增長開放題和實踐題比例9.充足發(fā)揮教師的發(fā)明性教科書編排特點：1.內容選取貫徹《課程標準》突顯五大主題2.外顯三維目的3.符合學生認知發(fā)展：心理發(fā)展、認知、現(xiàn)有知識教科書知識呈現(xiàn)形式：1.欄目設立多樣化，增強互動性2.圖文結合，增強可讀性3.分層概括，增強系統(tǒng)性4.特色習題，保證全面性初中化學教學知識化學教學的一般原理和方法化學教學活動理念：1.轉變觀念，激發(fā)愛好，實現(xiàn)教師教法的轉變2.轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂：合作學習是化學學習的一種重要手段，科學探究活動是學習化學的重要途徑3.改革化學評價方式的單一性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識：一方面要使學生從被動接受評價轉向積極參與評價，另一方面終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心轉移4.貼近學生生活，開發(fā)化學課程資源化學教學原則：1.啟發(fā)性與探究性相結合原則2.基礎性與發(fā)展性相結合原則3.實踐性與有序性相結合原則化學教學方法：1.以語言傳遞信息為主的方法：講授法、談話法、討論法、讀書知道法2.以直接感知為主的方法：演示法、參觀法3.以實際訓練為主的方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法4.以欣賞活動為主的方法：陶冶法5.以引導探究為主的方法：啟發(fā)法、探究法講授法：可以在較短時間內向學生傳授大量知識，缺陷是學生的自主性得不到很好發(fā)揮觀測演示法：教師通過演示化學實驗或展示與教學內容相關的標本模型掛圖等，或采用一些現(xiàn)代的教育教學技術而進行教學的一種方法，優(yōu)點是有助于培養(yǎng)學生的觀測能力討論法：以學生自己的活動為中心，每個學生都可以在一定范圍內自由發(fā)表自己見解，逐步調整自己觀點最終獲得對問題的整體理解練習法：根據教師的布置和指導，通過課堂及課后作業(yè)，將所學知識運用于實際，借以鞏固知識形成技能與技巧的方法。啟發(fā)法：結合教師的講授，通過學生的自主操作性活動獲得知識得到發(fā)展探究法：通過創(chuàng)設情境，積極積極的在自主、合作、探究的學習過程中，努力發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑化學教學活動的基本環(huán)節(jié)：1.化學課程的教學設計，通常涉及：教材分析、學情分析、教學目的設計、教學內容的選擇和組織、教學策略與方法設計等環(huán)節(jié)2.化學課程的課堂教學；3.作業(yè)布置與反饋；4.課外活動；5.化學課程的教學評價初中化學核心知識的教學初中化學基本概念可以分為7類：有關物質組成的概念、有關物質結構的概念、有關物質性質的概念、有關物質變化的概念、有關化學量的概念、有關化學用語的概念和有關化學實驗的感念初中階段涉及的化學基本原理涉及：物質結構理論、質量守恒定律、元素周期表、溶液理論和電化學基礎理論化學基本概念和原理的教學通常有歸納模式和演繹模式兩種：歸納模式：感知事實-歸納總結-進行驗證-聯(lián)系整合-實踐運用演繹模式：激活已知-演繹推理-進行驗證-聯(lián)系整合-實踐運用初中化學基本概念和基本原理的教學方法：1.遵循結識規(guī)律，運用直觀手段2.加強聯(lián)系對比，注意分段規(guī)定3.注意邏輯推理，重視科學論證4.密切聯(lián)系實際，重視實踐運用化學元素化合物知識在化學教學中處在“基礎”地位，可以分為以下幾類：有助于學生形成和鞏固化學基本概念和原理的知識，與社會生活實際有密切聯(lián)系的知識，反映現(xiàn)代化學發(fā)展的最新成果的知識。元素化合物知識常用的教學模式：感知事實-加工理解-系統(tǒng)總結-聯(lián)系整合-實踐運用化學元素化合物知識的教學方法：1.充足運用直觀手段，強化形象思維2.充足發(fā)揮基礎理論指導作用，掌握基本規(guī)律3.抓住典型物質達成觸類旁通4.抓住性質主線，緊密聯(lián)系實際5.抓住知識間的內在聯(lián)系，形成知識網絡科學探究與實驗教學法在化學課程中的應用科學探究的一般過程：提出問題-查閱資料-猜想假設-設計方案-實驗驗證-觀測記錄-分析結論-反思評價科學探究的教學目的：1.增進對科學知識獲得過程的理解，建立對科學的初步結識①結識到科學探究是人類獲取科學知識、結識客觀世界的重要途徑②意識到科學探究過程的要素及要素之間的聯(lián)系這些要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價和表達與交流（這八個要素并不都是一定存在的，呈現(xiàn)順序也不是固定的）2.用科學的方法來解決和解釋問題，發(fā)展科學探究能力①學習基本的實驗技能：a.能進行藥品的取用b.簡樸儀器的使用和連接C.加熱D.選擇藥品和儀器并安全操作E.配置一定溶質質量分數的溶液F.檢查和區(qū)分一些常見的物質G.使用過濾蒸發(fā)的方法對混合物進行分離H.用簡樸的裝置和方法制取某些氣體②在探究中初步學習比較、分類、歸納、概括等科學方法3.發(fā)展學生對化學的愛好，培養(yǎng)科學精神實驗教學的基本規(guī)定：化學式一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的愛好，引導學生在觀測、實驗和交流中學習化學知識，提高學生的科學探究能力?；瘜W實驗有不同的分類方式，主題不同分為，演示實驗和學生實驗按照實驗對知識和技能規(guī)定不同分為基本操作實驗、物質制備實驗和物質性質實驗按照實驗在結識過程中的作用不同，分為探究性實驗和驗證性實驗按照實驗內容質和量的關系分為，定性實驗和定量實驗初中階段以教師的演示實驗和學生的分組實驗以及探究實驗為主第二部分化學教學設計化學教學設計技能化學教學設計概述化學教學設計的基本層次：1.課程教學設計：重要解決課程教學總體規(guī)劃，制定課程教學藍圖和宏觀方法2.學段（或學期、學年）教學設計：是對一學段教學工作的階段性規(guī)劃3.單元（課題）教學設計：是對一個內容單元教學工作進行局部規(guī)劃4.課時教學設計：是在課程教學設計、學段教學設計和單元教學設計基礎上，根據具體的教學條件，以課時為單位進行的教學設計化學教學設計的形式：綱要式、表格式、圖解式化學教學設計的一般過程化學教材分析：㈠分析和理解教材內容：1.辨認教材內容的知識類型：從基礎知識和基本技能角度大體可劃分為：化學基本概念、化學基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗等類型2.理清教材知識與技能的要點3.分析教材內容之間的聯(lián)系4.理解教材內容編排特點與呈現(xiàn)方式㈡把握教材的重點難點：1.擬定重點：重點知識重要包含核心知識、核心技能和核心的思想方法等。核心知識涉及化學學科的基本概念、原理以及元素化合物知識，核心技能涉及化學實驗技能和化學用語書寫技能以及化學計算技能，核心思想方法涉及微粒觀、運動觀等2.分析難點學情分析：重要涉及學生學習起點狀態(tài)分析、學生潛在狀態(tài)分析兩部分三.化學教學目的的設計：教學目的設計是教學設計的起點，也是進行教學過程設計的依據。㈠教學目的的構成（三維）：1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀科學本質觀㈡化學教學目的分類：1.結果性目的，重要用于“知識與技能”目的的陳述2.體驗性目的，重要用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”㈢化學教學目的的陳述知識與技能、過程與方法目的的陳述化學教學目的一般重要涉及四個基本要素即ABCD法，即主體、行為、條件和限度行為表述是否合適決定了化學教學目的的陳述是否準確，在表述行為時，一定要注意：行為動詞要準確、行為對象不具體、行為動詞不可行課程內容目的表述中的行為動詞解析：認知性學習目的：了解——知道、記住、說出、列舉、找到理解——結識、了解、看懂、辨認、能表達、懂得應用——理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡樸計算技能型學習目的：模仿——模仿操作、初步學習獨立炒作——獨立操作、初步學會體驗性學習目的：經歷水平——經歷、體驗、感受反映水平——認同、意識、體會、結識、關注、遵守領悟水平——內化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強情感態(tài)度與價值觀目的的陳述化學教學重點、難點的設計㈠制定教學重點與難點的依據1.教材和課程標準（教材分析）2.學生實際（學情分析）㈡擬定教學重點與難點的原則以課程標準規(guī)定為準繩，合法實行以學生實際為參數，合情解決以知識結構為網絡，合理系統(tǒng)以知識遷移為目的，適時轉化化學教學過程設計教學情境和情感活動過程的設計教學內容的設計設計整合、應用和反饋環(huán)節(jié)：鞏固應用環(huán)節(jié)通常通過練習進行化學作業(yè)設計作業(yè)設計的功能：1.導向功能2.時效功能3.激勵功能4.發(fā)展功能5.評價功能作業(yè)設計的原則：1.目的性原則2.分類設計原則3.階梯性遞進原則作業(yè)設計的基本內容：1.基本作業(yè)設計：以知識與技能為目的的作業(yè)設計、以過程與方法為目的的作業(yè)設計2.反思作業(yè)設計：以情感態(tài)度與價值觀、科學本質觀理解為目的的作業(yè)設計板書設計㈠板書的作用于設計規(guī)定化學板書的設計重要涉及板書內容設計、板書形式設計和板書布局設計㈡板書內容設計：1.課題名稱2.授課提綱3.教學重點、難點4.補充材料和其他內容㈢板書形式設計，常用的有：提綱式、圖表式、運演思緒式和綜合式提綱式：條理清楚，能突出重點，便于學生抓住要領。多用于體現(xiàn)教學的內容和結構。圖表式：可以把物質變化過程和事物間的關系生動、直觀、簡明的表達出來運演思緒式：能清楚鮮明的反映事物間的關系，便于學生了解知識的結構和內在聯(lián)系、掌握比較復雜的內容綜合式：達成全面系統(tǒng)的傳遞教學信息的目的㈣板書布局設計教學媒體設計第三部分化學教學實行第一章初中生化學學習初中生化學學習概述一.初中生化學學習的心理特點1.好奇心強2.模仿性好3.自尊心強4.可塑性強5.自控能力差二.初中化學學科特點1.啟蒙性和基礎性2.以實驗為基礎3.與平常社會、生活密切聯(lián)系4.以現(xiàn)代物質結構理論為主線5.以學生認知規(guī)律為順序6.獨有的化學用語三.化學學習方法1.化學學習的基本方法涉及外部的操作活動方法和內部的心智活動方法外部操作方法重要指閱讀、聽課、觀測、筆記、聯(lián)系、表達、實驗等方法內部心智活動方法重要涉及抽象思維方法、形象思維方法和符號思維方法化學學習中常用的抽象思維方法有：分析、綜合、比較、類比、歸納、演繹和反證等化學學習的形象思維方法一般機制是：觀測-意象-聯(lián)想-想象+模型+模仿或模擬化學符號思維方法是指用元素符號、化學式、化學方程式以及其他化學符號來表達嚴格定義的化學事物的科學概念、表達化學事物之間特定關系和運動變化規(guī)律的過程化學學習的綜合方法：接受性、再現(xiàn)性學習方法和研究性、發(fā)現(xiàn)性學習方法影響中學生化學學習的重要因素：1.學習動機2.學習準備3.學習策略創(chuàng)設化學學習情境教學情境的內涵：教學情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容自身創(chuàng)設化學學習情境的常用方法運用實驗，創(chuàng)設學習情境設立化學問題，創(chuàng)設學習情境運用化學史和科技成果創(chuàng)設情境從化學與社會、生活的結合點入手創(chuàng)設情境運用學生的認知矛盾創(chuàng)設情境創(chuàng)設化學學習情境應當注意的問題情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境作用的真實性情境的可接受性第二章化學教學實行基本技能化學課堂導入技能化學課堂導入的功能、類型和規(guī)定化學課堂導入的功能激發(fā)學習愛好，引起學習動機。愛好是新課程教學三維目的實現(xiàn)的載體，是知識的生長點建立認知沖突，產生成就動機實行目的教學，產生任務動機銜接新舊知識，積極學習新知識化學課堂導入的類型社會導入、實驗導入、舊知導入、問題導入、直接導入、化學史導入等六種基本類型社會導入：以學生已有生活經驗、已知素材為出發(fā)點，或是從學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課。這是化學課堂教學導入的最常見方法。實驗導入：是最帶有化學學科知識特點的導入方法化學課堂導入的基本規(guī)定：科學性原則：a.知識的科學性b.方法的科學性相關性原則趣味性原則啟發(fā)性原則適度性原則：一般控制在五分鐘之內化學課堂導入案例導入環(huán)節(jié)的基本構成要素是：引起注意，激起動機→組織指引→建立聯(lián)系→進入課題，開展學習化學課堂提問技能化學課堂提問的功能、類型和規(guī)定（一）化學課堂提問的功能探查已知，評價新知激活思維，建構知識質疑反思，提高能力：通過問題培養(yǎng)三方面技能，a.交流、質疑能力b.反思能力c.提出問題能力化學課堂提問的基本類型：記憶、理解、應用、分析、評價、發(fā)明化學教學提問的基本規(guī)定基于知識間內在聯(lián)系與教學目的設立問題基于所有學生的認知水平設立問題設立開放性問題清楚準確的表達問題留出思考時間給學生設計促使所有學生參與的問題回答模式認真傾聽學生的回答對學生的回答要有適當、科學的反饋化學課堂提問技能及其反思化學課堂提問技能優(yōu)質問題設計技能：優(yōu)質問題的界定：符合課程內容與教學目的，符合學生認知水平的清楚、準確陳述的問題優(yōu)質問題設計要達成四個理解：理解知識間的內在聯(lián)系，理解課程目的，理解不同學生的認知層次，理解如何搭建腳手架幫助學生達成問題所需要的認知水平。具體設計問題時要注意問題的難度、梯度、角度等問題情境創(chuàng)設技能⑴運用現(xiàn)實生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境⑵運用化學實驗創(chuàng)設問題情境⑶運用化學史料創(chuàng)設問題情境問題回答模式設計技能同伴分享、集思廣益、觀點展示、討論、一詞總結（見書149）提供反饋，促進對話技能培養(yǎng)學生提問技能：⑴建立問題卡片⑵循環(huán)提問或編制章節(jié)測試卷⑶鼓勵學生對實驗現(xiàn)象進行思考提問，探究現(xiàn)象背后的實質化學課堂提問經常出現(xiàn)的問題及其反思課堂提問中經常出現(xiàn)的問題與啟示⑴教師提很多問題，但是沒有給學生思考空間⑵并不是所有學生都能參與到所有的問題回答中⑶教師在提出問題后，在叫學生回答之前，等待的時間局限性1S⑷教師經常在沒有探究的情況下接受學生不對的的答案并經?；卮鹱约禾岢龅膯栴}優(yōu)質課堂提問的達成是一個漫長的路程，阻礙優(yōu)質課堂提問實踐的障礙通常為課程內容、時間限制、習慣或傳統(tǒng)、教師的惰性等因素課堂提問技能反思性問題反思性問題1：提醒與有效提問相關聯(lián)的提問行為：分辨教學目的、擬定重點內容、選擇認知水平、考慮詞法和句法、對相關理念進行反思反思性問題2：引導所有學生參與回答的提問行為：介紹反映模式、提出問題、選擇回答者、對相關理念的反思反思性問題3：對學生的問題進行反饋和有效的回應：提供合適的反饋、對對的答案的擴展和應用、引出學生的反映和問題反思性問題4：激發(fā)學生的提問：專家學生如何提出好的問題、鼓勵學生在需要幫助來理解的內容的時候提出問題化學課堂組織技能化學課堂組織的功能、類型和規(guī)定化學課堂組織概述：課堂組織技能涉及分組（年級、班、小組）技術、組織專家的技術和組織學習的技術化學課堂組織的功能可以喚起和維持學生的注意能偶引發(fā)學生的學習愛好可以增強學生的自信心可以發(fā)明良好的課堂氛圍化學課堂組織的基本類型傳統(tǒng)的秧田式小組合作式：一般是依據“組內異質，組間同質”的原則。是目前使用的較多的一種課堂組織形式，也是專家推崇的教學組織形式、小組合作式的最大優(yōu)點是，學生以小組為單位開展活動，信息交流的渠道也由以往的教師和學生單向信息流改變?yōu)閹熒?、生生的多向信息流。馬蹄式（雙翼式或半圓式）：優(yōu)點是留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學活動杜郎口模式化學課堂組織的基本規(guī)定：1.明確教學目的2.對的應用教材3.選擇課型和教學方法4.發(fā)揮教學的集體性和每個學生的獨立性5.講究課堂教學藝術6.課堂組織教學藝術十法：a.目光注視法b.情緒感染法c.趣味激勵法d目的指引法e.疑問法f.停頓吸引法g.激勵法h.板演法i.語言表達法j.暗示法化學課堂組織案例從生活中提取情境素材在學習“結識化學元素”時，可用人體中的化學元素圖表來設立教學情境在學習“化學與能源和資源的運用”時，可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設教學情境在學習“溶液”時，可以聯(lián)系平常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液在學習“物質組成的表達”時，可以取許多平常生活中用到的藥品或食品標簽作為教學情境，并規(guī)定學生分析有關成分及其含量的意義在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中的一些小竅門創(chuàng)設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”“為什么有的饅頭松而多孔”等從化學實驗中提取情境素材在學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大、不能燃燒、不能支持燃燒。在學習“氧氣的鑒別”時，教師先不講鑒別方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。在學習“分子”時，可用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成，再引導學生展開分析研究。記載學習“二氧化碳與水反映”時，取三支試管分裝少許石蕊試液，用一支做比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳氣體，注意觀測顏色變化，將第二支、第三支試管內所得溶液再加熱，注意觀測顏色變化。在學習“氧氣的性質”一節(jié)內容時，可通過創(chuàng)設下列一組情境引導學生一步一步進一步探究氧氣的性質。情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶情境二：身背氧氣瓶、頭戴呼吸面罩的潛水員、宇航員或登山運動員的照片情境三：魚再水中安穩(wěn)的咂嘴、游動情境四：魚塘或魚缸正在增氧的圖片或錄像情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及平常生活中的燃燒現(xiàn)象從社會實際中提取情境素材在學習“化學與能源和資源的運用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣、“西氣東輸”工程等設計教學情境在學習“地球周邊的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、北京綠色奧運、新能源的開發(fā)運用等社會熱門問題尋找素材從歷史中尋找情境素材在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和運用在學習“結識幾種化學反映”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發(fā)運用?，F(xiàn)代多媒體技術輔助課堂組織教學化學課堂小結技能化學課堂小結的功能、類型和規(guī)定化學課堂小結的功能：1.概括總結相關知識，形成知識網絡2.營造氛圍，培養(yǎng)學生的思維能力3.冶情勵志，提高學生的思想品德素質4.做好鋪墊承前啟后5.總結實驗探究提高化學實驗能力6.復習檢查和運用所學新知識化學課堂小結的類型及規(guī)定化學課堂小結的類型：按照教學任務的不同，可以分為封閉型和開放型根據化學學科的特點，課堂小結可以分為以下幾種類型：歸納總結法、實驗激趣法、設疑探究法、類比區(qū)別法、鞏固練習法、收集、整理信息法、多媒體整合法化學課堂小結規(guī)定：成功的課堂小結應當具有以下規(guī)定：目的性、重點性、針對性、結構性、靈活性化學課堂小結案例化學基本概念的課堂小結，可以采用多媒體整合法和類比區(qū)別法、歸納總結法等?；瘜W基本理論課堂小結，各課堂小結方法都可以使用元素化合物課堂小結化學實驗課堂小結化學課堂探究教學技能化學課堂探究教學的功能、類型和規(guī)定探究教學的含義探究教學的基本特性探究教學的能動性：探究是一種能動的過程探究教學的實踐性：探究的實踐性具體表現(xiàn)為它是一種多側面的活動探究教學的科學性探究教學的引導性：探究規(guī)定師生都以學習者的身份參與教學過程探究教學的開放型：探究教學應是一個開放的活動系統(tǒng)探究教學的功能探究教學的實質：實質上是一種模擬性的科學研究活動探究教學的類型：按照探究的任務和問題的性質分為：結識物質的性質及其變化規(guī)律的探究、結識物質的組成與結構的探究、結識化學反映規(guī)律和原理的探究按照探究的環(huán)節(jié)分為：完整的探究、局部的探究（探究環(huán)節(jié)可多可少）按照探究的自主和開放限度分為：自主探究、指導探究按照探究所依托的經驗類型分為：概念理論型、元素化合物型、策略技能型、綜合性探照探究活動的形式、途徑和方法分為：實驗探究、調查探究、討論探究按照探究開展的教學時間和空間分為：課內探究、課外探究、課內外相結合的探究；單課時、連堂課的探究及單元的探究等按照學生進行探究的組織形式分為：個體探究與小組合作探究探究教學的規(guī)定創(chuàng)設問題情境，增強探究動力提供活動時空，優(yōu)化探究環(huán)節(jié)：為學生提供自主探究的活動時空是課堂探究教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以從以下幾方面入手：①提供探究材料②擬定探究形式：a.學生獨立探究b.小組合作探究③選擇探究方法：a.操作引探，活動程序為：問題-操作-發(fā)現(xiàn)-結論b.猜想驗證，活動程序為：問題-猜想-論證-結論-評估與交流c.觀測歸納，活動程序為：實驗-觀測-歸納-驗證d類比聯(lián)想，活動程序為：提供舊知-聯(lián)想遷移-驗證結論經常評價反思，感受探究活力：①小組評價②自我反思探究教學應注意的問題教師的教學觀念要更新在具體實行探究教學中應當注意避免以下幾個片面的結識：①所有教學內容都使用探究式教學②探究教學只重過程不重結果③分組討論、實驗就是探究化學課堂探究化學課堂調控技能教學調控的類型教學內容調控：設計教師自身對教學內容在數量和深度兩個維度上的選擇教學方法調控：①教學方法要適應學生的心理特性和認知規(guī)律②注重學生參與課堂環(huán)境調控：分為課堂物理環(huán)境調控和心理環(huán)境調控，課堂心理環(huán)境可分為課堂人際關系與課堂心理氣氛兩類時間調控：涉及課堂教學時間的分派、節(jié)奏、速度等。課堂教學的時間可分為分派時間、專注時間與學科學習時間。這三種時間依次遞減，分派時間屬于具體分派的課堂時間，是最長的；除去教師組織教學后剩下的是專注時間；學科學習時間最短，它是學生真正進行學習的時間。教師應盡量減少組織教學的時間，同時把握最佳時間，提高課堂教學的有效性。情緒、氣氛調控6.愛好調控7.注意調控8.語言調控9.反饋調控10教學機智調控教學調控應注意的幾個問題積極積極2.及時準確3.方法得當4.教書育人5.學生的自我調控化學教學中運用現(xiàn)代教育技術技能化學教學中運用現(xiàn)代教育技術的功能、類型和原則化學教學中運用的媒體所涉及的領域非常廣泛，其中涉及：教學理念的更新與重整、計算機輔助教學與教學理論的有機結合、教學模式的開發(fā)、教學評價方法的跟進等。所以制作課件、運用課件教學只是其中一部分?；瘜W教學中運用現(xiàn)代教育信息技術的功能運用微觀模擬，培養(yǎng)學生形象思維使用實驗錄像，培養(yǎng)學生實驗能力（難以操作演示的、不適合課堂實驗的、需要反復演示）計算機輔助化學實驗教學具有可操作性、可視性強、可放大、可觀測等優(yōu)點綜合信息網絡，創(chuàng)新教學模式豐富教學手段，提高學生學習愛好化學教學中運用現(xiàn)代信息技術的類型基于化學學科本質的微觀理解的多媒體動畫運用：CAI計算機輔助教學基于化學學科特性的化學實驗教學中運用現(xiàn)代教育技術豐富化學課堂教學的POWERPOINT教學課件或積件應用運用信息網絡進行課前教學資源的收集運用網絡技術平臺進行交互式教學化學教學中運用現(xiàn)代信息技術的原則理論指導實踐原則2.有效性原則3.以人為本原則4.交互性原則化學教學中運用現(xiàn)代教育信息技術需注意的問題模擬實驗不能代替真實實驗微觀動畫模擬不是真實如此：“以上動畫是對...的微觀模擬過程”，而不能對學生說“通過剛才的動畫我們可以看到”或是“通過剛才的動畫我們可以知道”多媒體幻燈片不能代替板書常見的中學化學教學應用軟件有動畫制作軟件、化學實驗制作軟件、化學結構式編輯軟件、化學文章編輯軟件等第三章化學教學實行策略（單選和案例分析）第一節(jié)基于科學探究的初中化學教學策略一.初中化學探究教學策略教師應在以下幾個方面努力：以問題情境驅動科學探究活動；以主題知識的獲取作為核心設計和實行科學探究活動；根據實行條件設計不同的探究活動；注重學生探究能力和水平的評價。以問題情景驅動科學探究活動科學探究活動是以問題為核心的，發(fā)現(xiàn)和提出問題時探究活動的開端，找到問題的結論是探究活動的目的。探究教學的問題情景大體可分為三類：一是根據化學教學知識體系的邏輯關系，直接提出學科教學問題，其問題情景事實上是上下文的學科內容。二是給出與研究問題或對象相關的社會或生活情景，在此基礎上提出學科教學問題三是設計能貫穿一節(jié)課始終的問題情景，將教科書主題內容的學習鑲嵌到任務完畢之中，使學生在解決問題中學習化學知識，也就是在生活或社會的實際情景中提出問題這三種方式各有利弊，無所謂好與差。但單純就前節(jié)所述探究教學目的的達成和實現(xiàn)限度來說，第三類問題情景優(yōu)于第二類問題情景，第二類問題情景優(yōu)于第一類問題情景。以主體知識的獲取作為核心設計和實行科學探究活動根據實行條件設計不同的探究活動注重學生探究能力和水平的評價學生探究能力和水平的評價方式重要有：活動表現(xiàn)評價、建立學習檔案評價、紙筆測試評價紙筆測試一是題目內容以核心知識的應用為基礎，給平常的教與學以對的的引導二是題目的背景素材對全體學生來說應是新奇的三是要選擇最能表現(xiàn)學生探究能力的環(huán)節(jié)進行設問活動表現(xiàn)評價建立學習檔案初中化學探究教學案例與分析基于觀念建構的初中化學教學策略初中化學觀念建構教學策略觀念建構教學的基本策略只有脫俗知心才有脫俗之行讓教學充滿歷史感讓教學充滿原創(chuàng)力實行整體教學創(chuàng)建新的課堂文化：①充足發(fā)展想象②鼓勵多角度、反方向看問題③發(fā)明機會讓學生形成直覺和靈感觀念建構的教學是活動教學精簡教學內容觀念建構教學的操作策略備課中如何將觀念與具體知識建立起實質性聯(lián)系①備課做到綱舉目張②教師做一個結識論者③如何擬定教學目的④單元備課的程序一中心五環(huán)節(jié)：一中心為辨認出統(tǒng)領該單元內容的核心觀念，作為思維過程的固定點五環(huán)節(jié)為：a.分解核心觀念成為一些思想性的基本理解b.把基本理解進一步外顯化c.基本概念轉化為引導教和學活動的基本問題，用問題驅動學習d.根據基本問題設計教學活動、學習活動和評價活動e.形成知識結構⑤解讀教科書中化學觀念的一些方法：a.章節(jié)的標題b.教科書中的問題c.觀念也往往體現(xiàn)在“思考”“討論”等欄目中d.概念出現(xiàn)前的引導語、所使用的鋪墊手法e.探究實驗中的“提出問題”“做出猜測”“設計方案”等環(huán)節(jié)富含觀念f.化學符號如元素符號、化學式、化學方程式富含觀念如何在課堂教學中建構化學觀念①動手實驗中的觀念“生成”②討論、反思中的觀念“生成”：從現(xiàn)象結識性質需要通過度析、綜合、歸納、推理等思維過程③課的開頭和結尾都是觀念建構的有利時機初中化學觀念建構教學案例與分析基于情感培養(yǎng)的初中化學教學策略初中化學情感培養(yǎng)教學策略教學目的準確、適切——細化解讀“情感、態(tài)度與價值觀”目的的策略1.細化解讀“情感、態(tài)度與價值觀”目的的必要性“課程目的”的細化解讀通常涉及：課程總體目的→學科課程目的→階段教學目的→學期教學目的→單元教學目的→課時（或課堂）教學目的細化解讀“情感、態(tài)度與價值觀”目的的方法、策略①梳理出教學內容與情感目的的結合點②研究學生情感發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，明確學生情感培養(yǎng)的障礙點和發(fā)展點③做好總體的統(tǒng)籌計劃和安排，循序漸進、逐步達成④充足關注本校實際和校本資源的運用體驗式活動推動——基于情感培養(yǎng)的教學活動的設計、組織與實行策略化學教學中基于情感培養(yǎng)的、體驗式的教學活動涉及：角色扮演、社會調查、研究性學習、專題講座、科學探究、辯論賽、網絡查詢、考察調研等①角色扮演合用于對“受多因素影響的研究對象”的分析②研究性學習合用于沒有固定答案的問題，可結合教學主題，與其他教學方法配合，貫穿教學的全過程③考察調研：指教師設定主題并組織學生直接接觸研究對象，通過觀測、訪談、感知等使學生獲得感性結識，領略所學知識，形成一定觀點的教學方法。它重要涉及對特定對象（如綠色學校、工礦公司或科研院所）的參觀考察和對特定主體（如城市河流污染問題）的訪談調研兩種方式。常配合其他教學方法同時進行，以達理論聯(lián)系實踐或一些生成性知識的教學。問題、情景激活——基于情感培養(yǎng)的問題、情景的設立策略基于情感培養(yǎng)的問題、情景的設立策略重要有：真實性、情感性、問題性、針對性和全程性初中化學情感培養(yǎng)教學案例與分析身邊的化學物質教學策略身邊的化學物質教學策略重要有教學策略和主義事項：用探究的方式學習和結識身邊的物質；在活動中抓好知識、技能的貫徹；充足運用問題情景，置“身邊的化學物質”的學習于具體的任務之中用探究的方式學習和結識身邊的物質一是教師的教學設計要選準探究的點二是要設計好探究的問題和過程三是教師要運用自己的教學機智。注意捕獲、挖掘師生活動過程中產生的問題素材，將其轉化為問題進行探究在活動中抓好知識、技能的貫徹有三種傾向需要注意：一是活動的形式化；二是活動的泛化；三是教師不關注學生知識、技能的掌握充足運用問題情景，置“身邊的化學物質”的學習于具體的任務之中身邊的化學物質教學案例與分析物質構成的奧秘教學策略物質構成的奧秘教學策略微觀概念的建立用事實說話——讓學生結識到微粒的客觀存在通過活動結識微?！昂暧^-微觀-符號”三重表征的建立元素概念的形成元素概念的形成不宜一次規(guī)定到位教學時可以從物質的多樣性引入元素概念建立微觀粒子和符號的關聯(lián)：元素符號的教學要注意兩點，一是分散難點逐步記憶，二是組織好與本課題有關的活動與探究，發(fā)揮學生學習的積極性物質構成的奧秘知識對學生認知發(fā)展作用的實現(xiàn)物質構成的奧秘教學案例與分析物質的化學變化教學策略物質的化學變化教學策略整體設計促進學生對物質的化學變化結識的發(fā)展：1.轉化關系中核心元素不變2.物質間轉化的化學反映類型3.核心物質轉化的物質類別重視科學探究在發(fā)展學生對物質的化學變化的結識中的作用貫徹化學用語促進學生對化學變化的理解物質的化學變化教學案例與分析第四部分化學教學評價（單選和診斷）第一章初中化學教學評價（單選和診斷）化學教學評價概述教學評價的功能指揮定向功能判斷檢查功能反饋調節(jié)功能激勵反思功能教學評價的類型按照評價基準的不同，可將教學評價分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價相對評價：又叫常模參照評價，是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體的各個對象逐個與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。缺陷是不能明確表達學生的真正水平，不能表白他在學業(yè)上是否達成了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的限度也不夠重視。絕對評價：又叫目的參照評價，是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學大綱規(guī)定的教學目的為依據來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識和能力與基準進行比較，從而鑒定其優(yōu)劣。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺陷是不合用于甄選人才。個體內差異評價：是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在的成績進行比較，或把個人有關側面進行互相比較判斷的評價。個體內差異評價的最大優(yōu)點是充足體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，適當減輕了被評價對象的壓力。但是由于評價自身缺少客觀標準，不易給評價對象提供明確目的，難以發(fā)揮評價的應有功能。按照評價功能的不同，可將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價診斷性評價：也稱“教學前評價”，功能是①檢查學生的學習準備限度②決定對學生的適當安頓③辨別導致學生學習困難的因素形成性評價：是在某項教學活動中，為了更好的達成教學目的、取得最佳教學效果而不斷進行的評價，它能用來及時了解某階段教學的結果和學生學習的進展情況以及存在的問題，可及時調整和改善教學活動。一節(jié)課或一個知識點之后的小測驗就是一種形成性評價。從形成性評價采用的基準上看，它屬于絕對評價。課堂教學過程中進行的評價重要是形成性評價。重要功能是：①改善學生的學習②為學生的學習定步③強化學生的學習④給教師提供反饋?？偨Y性評價：又稱“事后評價”，學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價?？偨Y性評價的功能：①評估學生的學習成績②證明學生掌握知識、技能的限度和能力水平以及達成教學目的的限度③擬定學生在后繼教學活動中的學習起點④語言學生在后繼教學活動中成功的也許性⑤為制定新的教學目的提供依據按照評價方法的不同，可將教學評價分為定性評價與定量評價定性評價：是對評價材料做“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結果是沒有量化的描述性資料定量評價：是對評價材料作“量”的分析，運用的是數理記錄、多元分析等數學方法。定性評價與定量評價兩者必須結合起來，互相補充，不可偏廢按照評價目的的不同，可將教學評價劃分為決策性評價、研究性評價和工作性評價決策性評價，目的是判斷課程與教學的價值和社會效益，為調整課程與教學的法律法規(guī)和重大決定提供信息研究性評價，旨在從理論與實踐的結合上進行探討，提出改善課程與教學的意見和建議工作性評價，是教師對教學情況是都達成預定的教學目的和任務而進行的評價。關注課程教學對學生的直接影響以及學生在知識技能價值觀等方面的變化。按照評價主體的不同，可將教學評價分為自我評價與外部評價課堂教學評價的基本性質課堂教學評價的規(guī)范性課堂教學評價的及時性課堂評價的激勵性課堂評價的客觀性課堂評價的過程性課堂評價的多元性課堂評價的連續(xù)性課堂教學評價的內容教學目的：要符合《課程標準》、教學大綱和教材的規(guī)定，符合素質教育，注意創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)教學內容：準確把握本節(jié)課的知識內容；合理設計教學情景；注意理論聯(lián)系實際教學方法：符合學生認知規(guī)律；貫徹啟發(fā)式教學；內容講授和學法指導簡樸明了教學手段：恰當運用教學媒體教學過程：教學效果教師素質課堂教學評價的方法現(xiàn)場聽課2.錄像觀摩3.教案和教師工作檔案評估4.建立評價活動規(guī)程化學課堂教師自我教學反思教師自我教學反思的含義教師自我反思的意義和價值化學教師的自我教學反思是高質量化學教學的保證化學教師的自我教學反思有助于化學教師的專業(yè)成長化學教師的自我教學反思實質上是一種對化學教學的行動研究。行動研究是指有教養(yǎng)情境的參與者（重要是教師），為提高對所從事的教育實踐的理性結識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。化學教師的自我教學反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分教師自我反思的內容和方式教學反思的內容：1.對教學設計的反思2.對課堂教學行為的反思3.對自己對化學學科知識和化學教學的理解的反思4.對自己教學研究狀況的反思教師自我教學反思的方式在頭腦中想一想2.“教后記”3.同事合作討論，是目前在教學實踐中廣泛開展的“校本教研活動”的一種形式4.運用“反思指導”或“課堂教學評價量表”對自己完畢的課堂教學進行評價，然后將評價結果與別人的評價進行比較。這是一種有指導的自我反思，使化學教師的反思擺脫了盲目性。5.行動研究，是可以徹底解決教學問題的反思形式聽課評課聽課評課的意義：教師的教學能力由教師的學科專業(yè)知識、教師的教學理論知識和教師的教學實踐性知識三部分共同構成。在這三部分中，前兩部分重要是在職前的學校學習中獲得，而第三部分是在職后的教學過程中獲得，是三部分知識中增長最快的部分。而聽課評課是促進教師成長的重要手段，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。聽課評課的原則：1.功能的發(fā)展性原則2.方式的多樣化原則3.內容的全面性原則4.以學論教的原則聽課評課的實行策略質性的聽課評課：質性的聽課評課就是在聽課中只“定性”的觀測和記錄課堂現(xiàn)象，在課堂活動之后教師們再一起對教學方式方法進行探討量化的聽課評課：量化的聽課評課是對課堂中教學現(xiàn)象作“定量”的記錄，然后根據記錄的數據對課堂教學做出分析。課后座談會聽課評課：是聽課評課的最后一個環(huán)節(jié)，它決定了活動實行的效果課后座談會要堅持以下原則：一是以教師自評為主二是談話以授課教師和參評人員的共同提高為宗旨三是以質性的評議活動為主化學課堂教學評價案例第二章初中化學學習評價（單選和診斷）化學學習評價概述初中生化學學習評價的基本觀點由唯認知性評價轉向對科學素養(yǎng)的評價這是指評價理念方面的導向。認知性評價即對學生基礎知識和基本技能掌握情況和水平的評價。由以甄別與選拔為重要目的評價轉向以激勵和促進學生發(fā)展為主線宗旨的評價這是指評價功能方面的導向由要素性評價轉向綜合的整體性評價：這是指評價過程和設計方面的導向。由靜態(tài)結果性評價轉向活動過程與活動結果評價相結合的評價：這是指評價內容和設計方面的導向由只針對個體的評價轉向對個體與小組評價相結合的評價：這是指評價對象方面的導向。由追求客觀和唯一標準答案的評價轉向重視個體的結識和理解的相對性評價：這是指評價方法方面的導向。化學學習評價方法即時表現(xiàn)評價，又叫“口頭評價”由于教學方式不同又分為：1.提問交流評價，重點在于評價學生建構知識的過程。流程：講授、傾聽、提問交流、即時評價、反饋2.課堂練習評價：對于那些難度比較大的練習和規(guī)范規(guī)定比較高的練習，當堂即時評價顯得尤為重要。課堂練習評價流程：講解、練習、觀測分析、即時評價、反饋3.課堂實驗操作評價，流程：演示實驗、觀測或預習、重現(xiàn)實驗、口頭評價、反饋任課教師通過三次即時評價，讓學生對實驗的結識得到三次提高。第一次通過評價讓學生明白了科學求證需要合理；第二次評價讓學生知道概念是解決問題的一把鑰匙；第三次評價讓學生理解學習的重要價值。作業(yè)評價也叫“批改作業(yè)”，作業(yè)批改時教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息并及時調控的先決條件。評價內容涉及：檢查學生學生的學習習慣，即是否準時完畢作業(yè)，作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范、作業(yè)對的限度等，考察學生完畢任務的意識和能力。作業(yè)評價需要注意的問題：1.作業(yè)批改切忌形式化2.作業(yè)批改要面批和集體批改相結合