初中語文人教版八年級上第四單元18阿西莫夫短文兩篇恐龍無處不在被壓扁的沙子(i)

18．《阿西莫夫短文兩篇》【教學(xué)目標(biāo)】1、理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。2、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。3、增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力【重點難點】1．了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。2、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。課時安排：二課時【教學(xué)設(shè)計】《恐龍無處不在》一、導(dǎo)入新課1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?二、檢查預(yù)習(xí)遺骸(hai2)蟾蜍(chan2chu2)褶皺(zhe3zhou4)追溯(su4)天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點問題。三、分析內(nèi)容1．在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？2．恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案？3．大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分。“板塊構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？4．經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論？南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。6．文章采用什么順序介紹科學(xué)道理？第一部分(1－1)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。第二部分(2－14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分(15－15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。7、本文用什么說明方法來介紹說明對象的特點呢？這些方法有什么作用呢?舉例子：運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。打比方：使得語言既生動形象又明白如話。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。品味語言本文語言上的特點是什么?從文中找出依據(jù)。總結(jié)擴展①科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。②為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。布置作業(yè)借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。《被壓扁的沙子》一、導(dǎo)入：恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。二、感知內(nèi)容對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。三、分析課文1、作者是否重在說明恐龍是怎樣滅絕的？作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。2、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實驗研究成果進行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。說明順序你能把作者的思路理清楚嗎？本文的說明順序是什么？說明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。思考探究1、科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？2、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？3、由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?比較閱讀《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較有什么異同之處？相同之處：這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學(xué)知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。不同之處：說明的主要目的不同：前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。教后記對于八年級學(xué)生來說，說明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文