初中語文鄂教版七年級上第一單元閱讀成長的足跡2捅馬蜂窩(馮驥才)(l)

2.捅馬蜂窩一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)會對話，揣摩人物的心理，品味語言，把握主旨。2.對話，朗讀，合作。3.尊重生命，善待生命。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)對話描寫2、品味課文生動自然而富有情趣的語言。難點(diǎn)：正確理解文章的主旨三、學(xué)法與要求根據(jù)提示概括課文內(nèi)容，逐步加大復(fù)述難度，在反復(fù)讀和說的基礎(chǔ)上把握文章寫作特色和主旨四、學(xué)習(xí)過程活動程序：【活動1】預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1.說說“曾經(jīng)冒失的童年”思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？2.文章脈絡(luò)全文共20自然段，可分為三個(gè)部分。第一部分（1－8），寫原因：經(jīng)過：結(jié)果：第二部分（9－19），寫第三部分（20），寫3.復(fù)述課文內(nèi)容：可從以下的幾種復(fù)述方法中任選一種復(fù)述；也可根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，加大難度。①概括式復(fù)述。即用比較精練的語言概括事件，簡潔復(fù)述事件過程。②生動復(fù)述。即以原文為藍(lán)本保留文中生動的描述和關(guān)鍵的語句復(fù)述事件經(jīng)過。③創(chuàng)造性復(fù)述。即對原文進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，在合理的基礎(chǔ)上適當(dāng)“添枝加葉”，復(fù)述事件經(jīng)過。4.詞語積累，工整地抄寫在下面空白處，注意字音和字形。【活動2】學(xué)習(xí)研討以讀作為進(jìn)入文本的路徑，走進(jìn)文章，也走進(jìn)作者的情感世界。1.一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。原來這篇文章寫了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！怎么成了“我的樂園”呢？2.二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)?；顒訁R報(bào)：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）3.三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔茫竣凇拔摇睂︸R蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？小結(jié)：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“有趣”簡單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡?、?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失?！净顒?】拓展延伸1、關(guān)于作者：馮驥才（1942～），當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《?。　?、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。2、本文寫作方法（1）景物描寫，烘托背景。文章開篇就為我們描繪了一個(gè)花木從生，鳥蟲嬉戲的樂園，這就是爺爺?shù)暮笤?。這后院“很少人去”，“里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蚯蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這略顯荒蕪卻又不乏生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機(jī)會，也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能?？梢姡@段描寫既為壯觀的馬蜂窩提供了生存的背景，又在寫景的同時(shí)巧妙地凸現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，為故事情節(jié)的展開作了有力的鋪墊。（2）對話描寫，推動情節(jié)。文章中的對話描寫雖僅有兩處，但都恰到好處地推動了故事情節(jié)的發(fā)展。第一處，是爺爺奶奶的對話。奶奶的抱怨是激起“我”捅馬蜂窩的原因，爺爺“會蜇死人”的警告則撩撥了“我”的好奇心：馬蜂真的有那么厲害嗎?更何況還有“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”的“方法指導(dǎo)”，“我”心里當(dāng)然會“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，于是就發(fā)生了“我”捅馬蜂窩的故事。第二處，是爺爺與“我”的對話。驚恐稍定后的“我”對馬蜂為什么愿意付出死的代價(jià)來蜇人感到疑惑不解時(shí)，“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的”的話在“我”心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識：它“真像一個(gè)英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”，也讓“我”帶著一種罪孽感等待馬蜂的歸來。（3）心理描寫，凸現(xiàn)人物。文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大?？v觀全文，“我”經(jīng)歷了“好奇”一“逆反”一“愧疚”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強(qiáng)的渴望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆恿??？墒牵?dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我”“驚呆了”。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”；聽了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這份愧疚與“罪孽感”，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，更期待它們回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開顏大笑之余，不由得暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事情?！敝链?，故事畫上了完美的句號，文章的主旨也由“我”的心理活動揭示出來，可謂自然貼切，水到渠成。如果說，從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，那么，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捯院蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理流程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。3.重難點(diǎn)導(dǎo)析最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。綜觀全文，“我”經(jīng)歷了“好奇”一“逆反”一“愧疚”的心理變化過程。不是嗎?聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強(qiáng)的渴望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆恿恕？墒?，?dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢時(shí)，“我”“驚呆了”。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我”；聽了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這份愧疚與“罪孽感”，“我”為馬蜂的無家可歸而擔(dān)心，更期待它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開顏大笑之余，不由得暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事。”至此，故事畫上了完滿的句號，文章的主旨也由“我”的心理活動揭示出來，可謂自然貼切、水到渠成。如果說，從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，那么，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捯院蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理流程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地?！净顒?】課時(shí)評價(jià)1.用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。

教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。

你認(rèn)為呢？

結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯(cuò)了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以