外國近代高等教育史課件

外國近代高等教育史

19世紀美國的高等教育一、州立大學(xué)運動的興起（一）達特茅斯學(xué)院案（州立大學(xué)運動前奏）達特茅斯學(xué)院首任院長埃利埃佐。惠洛克之子約翰?；萋蹇嗽趯W(xué)院管理事務(wù)上與學(xué)院董事會存在分歧，導(dǎo)致學(xué)院董事會免去其校長、教授、董事職務(wù)。但是州議會參與達特茅斯學(xué)院內(nèi)部糾紛的解決，并對該學(xué)院的內(nèi)部管理做了較大調(diào)整，把被免去職務(wù)的約翰。惠洛克重聘為校長。學(xué)院上訴法院，州議會不僅侵犯了學(xué)院的權(quán)限，也超越了州議會的權(quán)力范圍。最終法院判決達特茅斯學(xué)院勝訴。原因：1、學(xué)院是私人慈善團體，美國聯(lián)邦憲法中沒有州議會有權(quán)干預(yù)私人財產(chǎn)的規(guī)定。2、州議會侵犯了學(xué)院的行政管理權(quán)。意義：達特茅斯學(xué)院案是美國高等教育史上的重要歷史事件，一方面強調(diào)了私立大學(xué)的合法性，另一方面推動了州立大學(xué)運動。（三）杰斐遜與弗吉尼亞州立大學(xué)1、杰斐遜創(chuàng)辦新式州立大學(xué)的思想來源：

歐洲尤其法國的教育實踐（他說“我隨時都注意、熟悉其他國家的最好的學(xué)院組織，以及開明人士對于在這種機構(gòu)應(yīng)當占有一定地位的科學(xué)學(xué)科的觀點”）法國教育理論家特拉西論述公共教育的思想?！拔也痪们暗玫搅四撌龉步逃挠袉l(fā)性的小冊子，并且在此地一所極小規(guī)模的學(xué)院中，利用了其中的一些思想，并使它的細節(jié)適應(yīng)我國的地理、思想、特征和環(huán)境的狀況。”2、弗吉尼亞州立大學(xué)的創(chuàng)辦(1)建立時間：1818年(2)弗吉尼亞州立大學(xué)辦學(xué)目標：向?qū)W生提供超出一般學(xué)院的高水平教育，學(xué)生課程學(xué)習(xí)帶有職業(yè)性并且有一定的選課自由大學(xué)性質(zhì)：公立高等教育機構(gòu)價值取向：世俗性大學(xué)管理權(quán)由校監(jiān)委員會掌控，校監(jiān)委員會成員是由政府任命的。大學(xué)獨立于宗教，未設(shè)立神學(xué)教授職位課程設(shè)置：古典語言、現(xiàn)代語言、數(shù)學(xué)、自然哲學(xué)、自然史、解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)、道德哲學(xué)和法學(xué)。學(xué)生有一定選修自由，美國最早的選修制嘗試。教學(xué)：聘請著名學(xué)者，賦予教授學(xué)術(shù)自由權(quán)(3)歷史評價大學(xué)：美國歷史上第一所真正的州立大學(xué)，促進了美國南部和西部州立大學(xué)的創(chuàng)辦與發(fā)展，標志美國高等教育史上一個新時期的到來。二、贈地學(xué)院運動（一）贈地學(xué)院運動興起的社會需要與理論基礎(chǔ)農(nóng)工教育的現(xiàn)實需要：美國實現(xiàn)了由農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國的轉(zhuǎn)變實用主義哲學(xué)觀的成型：皮爾斯、詹姆士、杜威的實用主義哲學(xué)逐步成型，認為要為人們理解和改造現(xiàn)實世界提供方法論指導(dǎo)，強調(diào)理論研究與知識探索必須服務(wù)于社會發(fā)展和個人現(xiàn)實生活需要?？茖W(xué)教育思潮的影響：赫胥黎的科學(xué)主義教育思想，認為教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握運用科學(xué)的方法，使學(xué)生在接觸自然與事務(wù)的過程中得出有關(guān)科學(xué)結(jié)論斯賓塞的為完美生活做準備（二）《莫里爾法》與贈地學(xué)院《莫里爾法》：莫里爾在1857年提交一項議案，呼吁聯(lián)邦政府捐贈土地給各州設(shè)立學(xué)院，開展農(nóng)業(yè)及工業(yè)教育。幾經(jīng)周折，在1862年獲得通過并實施。主要內(nèi)容：聯(lián)邦政府在每州至少資助1所學(xué)院從事農(nóng)業(yè)及工藝教育依據(jù)1860年規(guī)定分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲贈2萬英畝工地或相等的期票；出售工地所獲資金的10%可用于購買校址用地，其余則設(shè)立為捐贈基金，其利息不得低于5%；出售公地所獲得的捐贈基金如果在5年內(nèi)未能實用，將全部退還給聯(lián)邦政府。教育內(nèi)容：（以農(nóng)業(yè)教育和工藝機械教育為主）農(nóng)業(yè)教育：講授農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，附設(shè)“示范農(nóng)場”致力于農(nóng)業(yè)研究工業(yè)教育：教授工程與技術(shù)教育，設(shè)置鑄造廠、熔鐵爐及機械工場供學(xué)生實踐土木工程、電機工程軍事訓(xùn)練、家政教育贈地學(xué)院的發(fā)展理念：1、康奈爾計劃康奈爾大學(xué)是美國高等教育家懷特利用贈地，加上實業(yè)家康奈爾提供的50萬美元創(chuàng)辦的。創(chuàng)辦的教育思想：（1）所有學(xué)科及課程同等重要，在實際生活中具有同等作用。（2）學(xué)生須參加手工勞動以獲得自立能力與教育經(jīng)驗。（3）在所有知識領(lǐng)域中都必須加強科學(xué)研究?？的螤栍媱潈?nèi)容:開設(shè)通用課程；所有課程同等重要；加強科學(xué)工作研究，探索基礎(chǔ)理論及實用知識；借助于對商業(yè)、市政管理及人際關(guān)系事務(wù)的研究，向社會提供必要的服務(wù)；教育面向社會大眾，無種族和性別歧視?？的螤柎髮W(xué)專業(yè)設(shè)置：專業(yè)與普通教育兼顧，除設(shè)立特殊科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院，開設(shè)農(nóng)業(yè)、制造藝術(shù)與市政工程、商業(yè)與貿(mào)易、礦業(yè)、醫(yī)藥與治療、法律、教育、公共法學(xué)服務(wù)、政治科學(xué)和歷史等九個專業(yè)，還設(shè)立科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)學(xué)院，開設(shè)古典課程、德語、法語、自然科學(xué)以及選修課程等無任何職業(yè)傾向的普通教育。威斯康星觀念的內(nèi)涵：（1）大學(xué)參與州的各項事務(wù)管理，其首要任務(wù)是為州服務(wù)，必須從事各種類型的學(xué)術(shù)研究工作，不論這種研究的現(xiàn)實價值是否能立即表現(xiàn)出來。大學(xué)向全體公民及子女提供人文學(xué)科、自然學(xué)科、社會學(xué)科及實用藝術(shù)等方面的教學(xué)及培訓(xùn)，為社會輸送優(yōu)秀的公民。（2）大學(xué)與州政府密切合作，大學(xué)要參與州的管理并提供必要的智力及知識扶助，必須與州政府建立良好的合作關(guān)系。校長范海斯與州長拉夫勒特都在為該州進步主義社會改革而努力，威斯康星大學(xué)應(yīng)當領(lǐng)導(dǎo)并反應(yīng)全州的進步主義思想，為全州人民拓寬文化范疇。（3）學(xué)術(shù)自由，合理性在于：認識論方面，確保知識的準確性，學(xué)者的活動必須只服從真理而不受外界任何影響；政治論方面，言論自由是美國公民的權(quán)利，學(xué)者作為公民，也有表達自己學(xué)術(shù)觀點的自由；道德論方面，學(xué)術(shù)自由的根本目的是為了全社會公眾的利益。（4）學(xué)習(xí)自由，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程的自由，決定何時學(xué)及如何學(xué)的自由。學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了各種課程，每個學(xué)生都能找到適合他的學(xué)科，成為其中的創(chuàng)造者，探究高深的學(xué)問。威斯康星大學(xué)改革的評價：服務(wù)的觀念是威斯康星大學(xué)恪守的核心準則，為美國民主的發(fā)展提供服務(wù)成為美國高等教育民主化的一條新途徑。威斯康星觀念使得美國大學(xué)徹底擺脫了象牙塔的束縛，大學(xué)教育直面美國現(xiàn)實生活，使社會服務(wù)成為高等教育的第三項職能。（三）研究型大學(xué)的發(fā)展研究型大學(xué)的理論基礎(chǔ)：認識論高等教育哲學(xué)觀（追求知識）政治論高等教育哲學(xué)觀（追求價值）兩者在德國洪堡大學(xué)觀的協(xié)調(diào)之下達到了調(diào)和，表現(xiàn)在“將發(fā)現(xiàn)真理和探索深奧知識作為最終目的的專家學(xué)者，遇到了一大批支持并利用它們所發(fā)現(xiàn)知識的實干家”“貫穿19世紀的不斷加速的工業(yè)革命的力量，給學(xué)院和大學(xué)所發(fā)現(xiàn)的知識以越來越現(xiàn)實的影響…學(xué)術(shù)知識，特別是占優(yōu)勢地位的研究性大學(xué)所提供的知識，發(fā)展了工業(yè)生產(chǎn)上的奇跡，與此同時也被用來減少生產(chǎn)時所引起的弊端”霍普金斯大學(xué)：約翰斯.霍普金斯（大學(xué)的創(chuàng)辦者）吉爾曼：（大學(xué)校長）“大學(xué)的目的在于最慷慨的促進一切實用知識的發(fā)展；鼓勵研究；促進青年人成長；促進那些依靠其能力而獻身于科學(xué)進步的學(xué)者們的成長?！苯逃砟睿簩W(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由、研究生教育是大學(xué)教育的核心大學(xué)教師的聘用標準：能夠全身心投入科學(xué)研究事業(yè)，并在自己從事的學(xué)科領(lǐng)域取得公認的學(xué)術(shù)成就；具備獨立開展科學(xué)研究與實際觀察的能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的熱情；能夠不受宗教勢力及地方利益的影響；能為新大學(xué)的發(fā)展獻策獻力?！按髮W(xué)的聲譽依賴于它所聚集起來的教師和學(xué)者的聲望”霍普金斯大學(xué)的評價：“如果說1636年成立的哈佛學(xué)院是英國的復(fù)制品，通過哈佛學(xué)院，英國式的學(xué)院支配了美國早期高等教育的發(fā)展，那么也可以說，1876年成立的約翰斯.霍普金斯大學(xué)是德國的復(fù)制品，通過霍普金斯，德國大學(xué)的思想成為南北戰(zhàn)爭后高等教育改革的方向”，為美國后來研究型大學(xué)的發(fā)展起了決定性的作用。霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)辦是美國高等教育史上最激動人心的事件，標志著美國研究型大學(xué)發(fā)展的開端。四、初級學(xué)院運動的興起初級學(xué)院運動興起的社會動力：工業(yè)化浪潮的沖擊以及效率概念的深入人心，促使高等教育發(fā)展不斷通過提高辦學(xué)效率給予回應(yīng)。美國內(nèi)戰(zhàn)后美國公立中學(xué)運動的蓬勃開展給初級學(xué)院運動的興起提供了動力美國內(nèi)戰(zhàn)后，美國社會就業(yè)市場對勞動者素質(zhì)要求的提高及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，成為初級學(xué)院運動興起的催化劑。19世紀俄國的高等教育高等教育的數(shù)量和規(guī)模：18世紀中期開始，彼得大帝仿照德國創(chuàng)立了若干傳授近代科學(xué)技術(shù)的專門學(xué)院和大學(xué)機構(gòu)，到1865年建有7所大學(xué)，14所專門學(xué)院。在1865年之后，在歐洲第二次工業(yè)革命的影響下，沙皇俄國高等教育迅速發(fā)展，到1915年，高等教育機構(gòu)數(shù)增加到204所。類型男生女生男女共校合計大學(xué)11112非大學(xué)機構(gòu)251843宗教學(xué)院515法律學(xué)院437歷史哲學(xué)學(xué)院75214獸醫(yī)學(xué)院44技術(shù)學(xué)院1561132農(nóng)林學(xué)院48315軍事學(xué)院2323醫(yī)學(xué)學(xué)院1141429音樂和美術(shù)學(xué)院1111統(tǒng)計課程與商學(xué)院8819世紀高等教育的特點：第一、19世紀初期，學(xué)習(xí)德國創(chuàng)辦研究型大學(xué)（莫斯科大學(xué)），19世紀中期以后，工業(yè)發(fā)展的需要，模仿法國“專門學(xué)院”以及“綜合理工學(xué)院”，大力發(fā)展實用技術(shù)教育。19世紀俄國的高等教育過程是注重純研究型大學(xué)轉(zhuǎn)向強調(diào)單科技術(shù)學(xué)院的過程。第二、大學(xué)和非大學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)目的不同。沙皇俄國教育部做了如下規(guī)定：“大學(xué)的目的是給青年人傳授一種科學(xué)教育。除了醫(yī)學(xué)部以外，大學(xué)并不為人們的實際工作做準備…大學(xué)是一種集科學(xué)研究與教育為一體的機構(gòu)?！薄皩ｉT學(xué)院的目的是給學(xué)生傳授知識和技能，這些知識和技能是在學(xué)生進入某種特定行業(yè)（如法官、工程師、技師、教師）從事未來工作之前是必不可少的?！钡谌?、管理體制是中央集權(quán)式的管理。俄國公共教育部直接管轄大學(xué)，負責教員任命、課程設(shè)置、經(jīng)費撥款等。中央政府其它部門管理專門學(xué)院，根據(jù)本部門對人才的需要來制定人才培養(yǎng)計劃。19世紀中后期日本高等教育時代背景（明治維新）19世紀中期，亞洲各國先后淪為歐美各國的殖民地，日本也不例外，日本簽訂了一系列的不平等條約，惡化了日本經(jīng)濟，激化了日本社會的各種矛盾，德川幕府徹底垮臺，明治政府登上了歷史舞臺。明治維新：提出富國強兵（宗旨）、殖產(chǎn)興業(yè)（學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容）和文明開化（學(xué)習(xí)西方）的三大方針。高等教育政策的特點：拿來主義，學(xué)習(xí)西方。派遣留學(xué)生到歐美各國學(xué)習(xí)，1870年明治政府頒布的《海外留學(xué)規(guī)則》宣布，“欲大舉派出遣歐學(xué)生，使通達其國體、政治、風(fēng)俗、人情，研究制度、文物、學(xué)術(shù)、技藝及其他百科，鼓舞日新之民，贊助開化之道，以期蘘助國家于隆盛，皇謨遠被萬方?！绷硗猓幌е亟鹌刚埻饧處?。（72名外籍教師>468名本國籍教師工資）國家主義，國家利益至上。1885年森有禮出任首屆內(nèi)閣文部大臣，次年3月頒布了《帝國大學(xué)令》，規(guī)定“帝國大學(xué)以按國家需要教授學(xué)術(shù)技藝及研究深奧的學(xué)術(shù)為目的。”森有禮強調(diào)“辦學(xué)的目的不是為了學(xué)生，而是為了國家?！薄叭绻f辦學(xué)校是為了國家，那么研究學(xué)術(shù)之目的，歸根到底也是為了國家。舉例而言，在帝國大學(xué)執(zhí)掌教務(wù)的人，當遇到為學(xué)術(shù)還是為國家爭執(zhí)時，務(wù)必將國家利益放在優(yōu)先地位而予以考慮?！睂崒W(xué)主義，重視應(yīng)用科學(xué)?！兜蹏髮W(xué)令》規(guī)定大學(xué)所要教授的學(xué)術(shù)技藝，不僅指“理論”而且指“應(yīng)用”。森有禮說“我所說的人才當然不能只空談事務(wù)之理或只重視品德，而不充實社會知識；也不能只會讀書、寫文章，而毫無實際能力。因為當今與外國競爭，這樣的愚蠢之輩已不能滿足國家之需要?！钡蹏髮W(xué)（見老師教案）專門學(xué)校的發(fā)展雖然當時日本的教育體系中把專門學(xué)校歸為旁系，并沒有十分重視，但是由于伴隨著產(chǎn)業(yè)革命的興起，國民收入增加，人民入學(xué)要求增長，人才需求構(gòu)造發(fā)生變化，以官僚任用、職業(yè)資格為目的的各種考試制度的誘導(dǎo)專門學(xué)校仍然取得了很大進展。官立高等學(xué)校的形成。當時的教育是出于國家的需要，具有典型的官學(xué)中心主義性質(zhì)，因此官立的專門學(xué)校得到充分持續(xù)的發(fā)展，形成了以官立專門學(xué)校為中心，公私立專門學(xué)校為補充的專門學(xué)校結(jié)構(gòu)。私立專門學(xué)校群的形成。雖然私立專門學(xué)校的發(fā)展受到了相對的抑制，但是其發(fā)展停滯的時間不長，在甲午中日戰(zhàn)爭后，產(chǎn)業(yè)革命高漲，對專門人才需求遞增；尋常中學(xué)普及加快，畢業(yè)生猛增，相關(guān)政策規(guī)定新任官僚必須具備一定學(xué)歷，水平高超的專門學(xué)校的畢業(yè)生可獲得文官任用免試資格等原因促使私立專門學(xué)校迅速發(fā)展。宗教私學(xué)的成長和女子高等教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展。討論問題：美國、日本都屬于后發(fā)外生型國家，它們