2023年陜西師范大學(xué)高起專(zhuān)幼兒園課程考試及答案

高起專(zhuān)幼兒園課程７４一、單選題１、(）是對(duì)兒童的本質(zhì)見(jiàn)解,它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提A教學(xué)觀B.教師觀C.兒童觀D.學(xué)生觀2.()的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情兄靈活的將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程實(shí)踐(現(xiàn)實(shí))的過(guò)程,幼兒實(shí)際感受到的課程，是這種實(shí)踐形態(tài)的課程,即他們自己參與到其中、與之發(fā)生直接的互相作用的課程A深程目的Ｂ課欄偏制C課程計(jì)劃Ｄ實(shí)應(yīng)３、海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定()是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。A被動(dòng)學(xué)習(xí)B:集體學(xué)習(xí)C.內(nèi)化學(xué)習(xí)D.積極學(xué)習(xí)４、幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的()Ａ：知識(shí)體系B.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C:道德品質(zhì)D.行為習(xí)慣5、教育目的分類(lèi)理論的提出者是()。A布魯姆B:．加涅C.泰勒D:蒙臺(tái)梭利6.兒童的學(xué)仿佛一個(gè)不斷構(gòu)建著的建筑，而教師的教像一個(gè)必要的腳手架,支持兒?jiǎn)尾粩嘧x構(gòu)白己的心員世界，這是叫（)Ａ支架式數(shù)學(xué)B傳遞接受式C問(wèn)題探究式D自學(xué)指導(dǎo)式7、課程實(shí)行是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為(）的過(guò)程。A:動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐B:靜態(tài)的課程理論Ｃ：動(dòng)態(tài)的課程理論Ｄ:靜態(tài)的課程實(shí)踐8、瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心是()。A作業(yè)教學(xué)B:項(xiàng)目活動(dòng)C.游戲活動(dòng)D:關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)9.()是指在一段時(shí)間內(nèi)圖繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題)來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng),它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界線，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心(可以是一個(gè)問(wèn)題,也可以是一個(gè)事件)有機(jī)連接起來(lái),讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng),獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn),單元主題活動(dòng)主更知識(shí)的橫向聯(lián)系A(chǔ)多元主題活動(dòng)B單元積極活動(dòng)Ｃ．區(qū)域活動(dòng)D游戲活動(dòng)10、課程編制的過(guò)程模式是由()課程理論家提出的Ａ:蒙臺(tái)梭利B:杜威C.斯坦豪斯D．福祿貝爾11活動(dòng)課程是以()為中心來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的Ａ學(xué)科B:兒童Ｃ：?jiǎn)栴}D．概念1２、幼兒園課程目的有多種層次,從上到下一般可分為()層次。A:年齡階段目的總目的與課程領(lǐng)域目的-單元目的-教育活動(dòng)目的B:教育活動(dòng)目的年齡階段目的單元目的總目的與課程領(lǐng)域目的C:單元目的總目的與課程領(lǐng)域目的年齡階段目的教育活動(dòng)目的D.總目的與課程領(lǐng)域目的年齡階段目的-單元目的教育活動(dòng)目的１3.（）是指將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的宗合化可以通過(guò)各種方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)城的綜合、發(fā)展方面的合,專(zhuān)題的宗合、主的的合,通過(guò)幼兒園環(huán)境的旅合等Ａ多元文化課程B融合教潭程C幼兒綜合課程D單元主課程14、()是幼兒園課程內(nèi)容的重要載體。Ａ．學(xué)習(xí)B：會(huì)議C.活動(dòng)D:教學(xué)15、幼兒園課程內(nèi)容的組織不應(yīng)以()為中心A學(xué)科Ｂ:社會(huì)問(wèn)題C.兒童D.教師16、受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是()。A：瑞吉?dú)W教育方案Ｂ：蒙臺(tái)梭利課程Ｃ:福祿貝爾的恩物教學(xué)D:方案教學(xué)17.()是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)成的水平的之問(wèn)的差異,維果茨基認(rèn)為,教育要針對(duì)幾童發(fā)展的這兩種水平,不要只關(guān)注兒革發(fā)屬的過(guò)去,更應(yīng)關(guān)注兒發(fā)屬的未來(lái),只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)屬的教學(xué)才是良好的教育。Ａ認(rèn)知發(fā)展理論B最近發(fā)屠區(qū)C.多元書(shū)能理論D進(jìn)步主義理論18、()是一種結(jié)果評(píng)價(jià),旨在對(duì)課程實(shí)行以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以驗(yàn)證課程的成功限度和推廣價(jià)值A(chǔ)預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)Ｂ.總結(jié)性評(píng)價(jià)c形成性評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)1９、被稱為“行為目的之父的是（)Ａ:蒙臺(tái)梭利B:皮亞杰Ｃ.泰勒D:布魯姆２0、從總體來(lái)看幼兒園課程，()為重要形式A文化課程Ｂ:活動(dòng)課程C.潛在課程Ｄ.顯性課程2１、假如需用一個(gè)詞來(lái)概括班克街初期兒童方率的特點(diǎn)以及其他教育方率的區(qū)別,那么這個(gè)詞就是(）A思物B.游戲Ｃ．發(fā)展互動(dòng)D.活動(dòng)22、活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為(）的活動(dòng)A教師指定Ｂ:家長(zhǎng)參與Ｃ．師生商定D.幼兒自選２3、根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō),是一個(gè)()。A.小系統(tǒng)B：中間系統(tǒng)Ｃ.大系統(tǒng)D．外系統(tǒng)24、知識(shí)是兒童自己學(xué)”會(huì)的,而不是教師教”會(huì)的，這反映了()的價(jià)值取向。A：課程內(nèi)容即教材Ｂ:課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C：課程內(nèi)容即教學(xué)設(shè)計(jì)D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)25、五指活動(dòng)課程的創(chuàng)始人是我國(guó)著名幼兒教育家()先生。A：陶行知Ｂ:張雪門(mén)C．陳鶴琴D.朱智賢26、Ecc,E'(EarｌyChildhoｏdCarｅaｎdEdｕcaｔｉon洞詞匯出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（特別是西方幼兒園課程（)的趨勢(shì)A課程的共同化B.保育與教育相整合C．課程多元文化化D課程的全鈉化２7、幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大限度上解決幼兒園課程中的()問(wèn)題。Ａ為什么教B:教的怎么樣C：如何教D.教什么2８、光譜方案的理論依據(jù)是（）。A:馬斯洛需求層次理論Ｂ:加涅信息加工理論C.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論D:加德納多元智能理論29．()是蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容中最里要、并且最有特色的部分,其內(nèi)容重要是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)和覺(jué)練習(xí)五大類(lèi),它們分別由相應(yīng)的教具來(lái)完畢。Ａ主睡教B感思教C.感覺(jué)教育Ｄ．思物教育30.()是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?試回地傳遞教育意圖的方式，教育意圖不直接通過(guò)教師,特別是不直接通過(guò)教師的語(yǔ)吉而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn),間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主A.間接教學(xué)B.應(yīng)接教學(xué)Ｃ傳統(tǒng)式教學(xué)D支架式教字二、多選題１、關(guān)于“課程的定義存在很多分歧,具有代表性的有()Ａ.課程及經(jīng)驗(yàn)B：課程及目的C.課程及計(jì)劃D:課程及科目2、幼兒教師教的方式有（)。A自習(xí)B：支架式教學(xué)C.直接教學(xué)D:間接教學(xué)3、過(guò)程模式設(shè)計(jì)程序涉及()。A．設(shè)定一般目的Ｂ:實(shí)行有發(fā)明性的教學(xué)活動(dòng)C:論述D:評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)的結(jié)果4、單元主題活動(dòng)選擇主題的出發(fā)點(diǎn)有()。A從課程目的出發(fā)B：從幼兒的愛(ài)好和需要出發(fā)C:從現(xiàn)有的內(nèi)容或材料出發(fā)D．從家長(zhǎng)規(guī)定出發(fā)5、蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由()組成。A初步知識(shí)的學(xué)習(xí)B:肌肉訓(xùn)練C.平常生活練習(xí)D.感官訓(xùn)練6、幼兒園教育活動(dòng)的組織形式有()。Ａ:集體活動(dòng)B:小組活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)Ｄ:教學(xué)活動(dòng)7、學(xué)校教育(涉及幼兒園教育)的()是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)的A.教學(xué)功能B:育人功能C.社會(huì)功能D:游戲功能8、幼兒園課程的重要特點(diǎn)有()。A:啟蒙性和游戲性Ｂ:生活化C:活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性D:潛在性9知識(shí)涉及(）多種形態(tài)。Ａ：價(jià)值性知識(shí)Ｂ:主觀性知識(shí)Ｃ.表征性知識(shí)D.程序性知識(shí)10、以下哪些屬于蒙臺(tái)梭利的兒童觀()。A兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的Ｂ:知行合一思想Ｃ:兒童具有“吸取的心智D．兒童發(fā)展具有敏感期三、判斷題1、幼兒園課程內(nèi)容的組織要以學(xué)科為中心、社會(huì)問(wèn)題為中心、兒童為中心等組織形式。（)對(duì)的錯(cuò)誤2.福祿貝爾提出兒童具有吸取的心智、具有敏感期以及兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。（)對(duì)的錯(cuò)誤3、活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的被選活動(dòng),這樣能滿足幼兒的集體化的需要。()對(duì)的錯(cuò)誤4.課程編制是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作,涉及擬定課程目的、選擇課程內(nèi)容、組織、實(shí)行和評(píng)價(jià)課程等重要環(huán)節(jié)。對(duì)的錯(cuò)誤5、幼兒園教育活動(dòng)的組織形式有集體活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。(）對(duì)的錯(cuò)誤6.幼兒學(xué)科內(nèi)容的邏體系相對(duì)比較松散,只要地提供了某些與幼兒的生活發(fā)展關(guān)系密切的有用的知識(shí),這些知識(shí)固然要從學(xué)科的角度考慮系統(tǒng)性,但更要符合幼兒的結(jié)識(shí)規(guī)律。()對(duì)的錯(cuò)誤7．單元主題活動(dòng)指在一段時(shí)間圖燒一個(gè)中心內(nèi)容(主題）來(lái)組織的教教學(xué)活動(dòng),