四年級科學(xué)下冊教案《5、降落傘》反思

-8-四年級科學(xué)下冊教案《5、降落傘》反思《四班級科學(xué)下冊教案《5、降落傘》反思》這是一篇四班級下冊科學(xué)教案，《降落傘》一課是學(xué)校科學(xué)四下第四單元“無處不在的力”中本學(xué)期新增加的內(nèi)容。本課為同學(xué)供應(yīng)了一個動手操作、討論降落傘的機(jī)會，引導(dǎo)同學(xué)綜合運(yùn)用在科學(xué)課和實(shí)際生活中獲得的有關(guān)力和運(yùn)動的學(xué)問解決實(shí)際問題，激發(fā)同學(xué)制造性學(xué)習(xí)的愛好，培育動手動腦的力量，增進(jìn)參加意識和溝通意識。學(xué)校四班級科學(xué)下冊教案《5、降落傘》教學(xué)目標(biāo)：過程與方法1．利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡易降落傘。2．設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素?？茖W(xué)學(xué)問1．了解降落傘能緩解物體下降速度的緣由（即增大空氣阻力）。2．初步了解影響降落傘下降速度的因素。情感態(tài)度與價值觀1．熟悉到科技進(jìn)展對人類社會的促進(jìn)作用。2．培育同學(xué)合作與參加的意識，主動進(jìn)行共享與溝通的品質(zhì)。3．對科學(xué)問題進(jìn)行反復(fù)嘗試與探究的精神。學(xué)習(xí)成果：估計(jì)同學(xué)能夠利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡易降落傘。設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。了解降落傘能緩解物體下降速度的緣由（即增大空氣阻力）。初步了解影響降落傘下降速度的因素。學(xué)習(xí)成果評價：概念進(jìn)展層次1：不能了解降落傘能緩解物體下降速度的緣由（即增大空氣阻力）。不能了解影響降落傘下降速度的因素。層次2：能了解降落傘能緩解物體下降速度的緣由（即增大空氣阻力）。不能了解影響降落傘下降速度的因素。層次3：能了解降落傘能緩解物體下降速度的緣由（即增大空氣阻力）。能了解影響降落傘下降速度的因素。探究力量：層次1：不能利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡易降落傘。不能設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。層次2：能利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡易降落傘。不能設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。層次3能利用現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)制作簡易降落傘。能設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)同學(xué)/老師互動目的集中話題老師：先出示降落傘下降的圖片或錄像。老師提問：你們知道為什么降落傘可以把我們平安的從天上帶回到地面嗎？同學(xué)回答：是由于空氣托住了降落傘。老師讓同學(xué)爭論：降落傘在下降的過程中受到哪些力的作用。同學(xué)開頭爭論：爭論過后組織同學(xué)在圖上用箭頭標(biāo)出降落傘受到的地球引力及空氣阻力。探究和調(diào)查老師：你們想自己制作一個降落傘嗎？同學(xué)說：想。老師：先讓同學(xué)分組依據(jù)具有的材料設(shè)計(jì)制作降落傘的方案。同學(xué)開頭爭論。爭論完成后，老師讓同學(xué)說說。還要留意什么問題。制作的過程中提示同學(xué)留意平安，線段從四個角下垂到結(jié)的長度應(yīng)相同。同學(xué)分組依據(jù)設(shè)計(jì)方案制作降落傘。老師巡察并且指導(dǎo)。制作完成后老師組織同學(xué)到室外測試降落傘的下降速度。引導(dǎo)同學(xué)分工合作，可以由一位同學(xué)將降落傘傘面對折兩次后，在教學(xué)樓二樓上往下放降落傘，下面的同學(xué)用秒表記錄降落傘從打開到下落至地面的時間。這樣各降落傘下降距離可以掌握在基本全都的范圍內(nèi)，下降速度快慢也就一目了然?；顒訒r老師應(yīng)仔細(xì)組織，更應(yīng)提示同學(xué)留意平安。老師：我們已經(jīng)制作出了自己的降落傘，你們想讓它在天空中停留更多的時間嗎？同學(xué)回答想老師：那么如何才能做到呢？讓同學(xué)提出他們的設(shè)想。也就是假設(shè)。同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)并形成各自的方案后，組織同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。師生對各組方案進(jìn)行修正，著重關(guān)注各組是否正確掌握試驗(yàn)的變量與恒量。（老師提示同學(xué)獲得各降落傘的下降速度的數(shù)據(jù)不能僅憑一次試驗(yàn)，要通過多次試驗(yàn)獲得多個數(shù)據(jù)后再求得平均下降速度，體現(xiàn)科學(xué)討論獲得有用數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。整個討論的過程同樣要留意組織，確?；顒拥钠桨病＃╅_頭試驗(yàn)，反復(fù)幾次后獲得試驗(yàn)結(jié)果。同學(xué)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。老師賜予評價。先讓同學(xué)對影響降落傘下降速度的因素進(jìn)行假設(shè)，再讓同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)來證明假設(shè)。）回顧和解釋讓同學(xué)回去查找降落傘的資料，說說降落傘的種類有多少。說說降落傘的原理是怎樣發(fā)揮作用的?！痉此肌俊督德鋫恪芬徽n是學(xué)?？茖W(xué)四下第四單元無處不在的力中本學(xué)期新增加的內(nèi)容。本課為同學(xué)供應(yīng)了一個動手操作、討論降落傘的機(jī)會，引導(dǎo)同學(xué)綜合運(yùn)用在科學(xué)課和實(shí)際生活中獲得的有關(guān)力和運(yùn)動的學(xué)問解決實(shí)際問題，激發(fā)同學(xué)制造性學(xué)習(xí)的愛好，培育動手動腦的力量，增進(jìn)參加意識和溝通意識。本課主要教學(xué)活動有三個部分：第一部分，請同學(xué)展現(xiàn)自己在課下完成的降落傘，并重復(fù)老師在同學(xué)們動手做時的要求：有創(chuàng)新精神，開動腦筋去想。同學(xué)在展現(xiàn)降落傘時，發(fā)覺有的降落速度快，有的速度慢。其次部分，探究影響降落傘下降速度的因素。于是孩子們主動提出問題：怎樣才能使降落傘降落速度快？降落傘降落速度跟哪些因素有關(guān)系？并作出幾種猜測：降落傘降落速度可能與降落傘材料有關(guān)系、降落傘降落速度可能與降落傘傘繩有關(guān)系、降落傘降落速度可能與降落傘傘面面積有關(guān)系老師把他們的想法一一列出，然后讓孩子們以小組為單位選擇自己最想要討論的問題，進(jìn)行探究活動。第一步先制定方案，列出所需材料和試驗(yàn)步驟。其次步到老師設(shè)置的免費(fèi)超市去選取材料。第三步自覺完成試驗(yàn)。整個過程中分工合作寫好討論記錄。第三部分，匯報(bào)溝通。師生共同對各組方案進(jìn)行修正，著重關(guān)注各組是否正確掌握試驗(yàn)的變量與不變量。提示同學(xué)獲得降落傘的下降速度的數(shù)據(jù)不能僅憑一次試驗(yàn)，要通過多次試驗(yàn)獲得多個數(shù)據(jù)后再求得平均下降速度，體現(xiàn)科學(xué)討論獲得有效數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。課后反思：新的科學(xué)課程理念給老師供應(yīng)了很大的發(fā)揮余地，老師可以結(jié)合實(shí)際狀況來因材施教。在教學(xué)《降落傘》一課時，我經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐：剛開頭，我讓同學(xué)依據(jù)教材上的問題，各組自行確定討論的主題，結(jié)果同學(xué)熱喧鬧鬧的搞起了討論：在溝通與匯報(bào)時，同學(xué)還在忙著討論自己的主題，而不理睬別人的發(fā)言。這樣，他們的討論就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的轉(zhuǎn)變與提高，這種討論并不是我們所期望的，也不算是真正意義上的討論。我深深地意識到：讓四班級的同學(xué)搞討論，不能趕喧鬧，各搞各的，而是要他們有意識的依靠集體才智通過共同的探討，不斷地完善和提高，最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。于是，將討論的主題確定為為三個方面。最終經(jīng)過小組合作，選取一個主題進(jìn)行討論降落傘的下降速度與什么因素有關(guān)？讓同學(xué)與同學(xué)，小組與小組之間相互合作，相互質(zhì)疑，共同努力，最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，則放手讓同學(xué)自己課后去討論。所以，對于教材，我依據(jù)實(shí)際狀況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行處理，做到用教材教，而不是教教材。在傳統(tǒng)課程中，老師往往會低估同學(xué)的力量，讓同學(xué)根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的方法做試驗(yàn)，這樣不僅會使同學(xué)丟失學(xué)習(xí)的愛好，同時也會使同學(xué)走進(jìn)坐吃山空的誤區(qū)。與其讓同學(xué)按步就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給同學(xué)時間和空間，讓同學(xué)根據(jù)自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過同學(xué)之間根據(jù)他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使之完善。例如同學(xué)在提出用轉(zhuǎn)變輕重的方法來討論，就經(jīng)受了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并且還通過試驗(yàn)演示，在老師提出問題引發(fā)思索的狀況下，最終才確定其方案。剛開頭，同學(xué)只說預(yù)備兩個降落傘，重物一重一輕，看哪個下落得快些？立刻就有同學(xué)指出：要同時松手。于是我讓一組同學(xué)上臺演示，是傘面一大一小兩個降落傘，剛拿起降落傘，同學(xué)們在叫：這樣比不行。由于降落傘的大小不一樣。至此，降落傘方案已趨完善，科學(xué)了。同學(xué)也在這個過程中思維漸漸成熟起來，他們已明白要做對比試驗(yàn)必需在同等的條件下才能進(jìn)行。爭論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，老師要舍得花時間，給同學(xué)制造機(jī)會，營造公平、和諧、相互敬重的氛圍，使同學(xué)能夠進(jìn)行正常的爭論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，擅長傾聽別人的看法。同學(xué)正是在這種爭論和質(zhì)疑中，思維得到進(jìn)展和提高的。而老師在這個活動中，首先應(yīng)當(dāng)敬重他們的共性進(jìn)展，充分信任每一個同學(xué)都是有主見、有思維的共性，留給他們大量的時間和空間學(xué)習(xí)探究；其次，老師要鼓舞和激發(fā)同學(xué)樂觀參加，相互溝通，使他們的思維隨