心理學(xué)復(fù)習(xí)重點

小結(jié)：1、心理學(xué)是研究心理和行為的科學(xué)2、心理學(xué)的研究對象包括：個體心理、個體行為、以及社會心理現(xiàn)象與行為。3、馮特在1879年建立了世界上第一個心理實驗室。采用內(nèi)省法進行心理研究。4、現(xiàn)代心理學(xué)的主要派別：行為主義、格式塔學(xué)派、精神分析學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派、人本主義學(xué)派。5、心理學(xué)具體的研究方法有：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、跨文化研究法。

區(qū)別：感覺的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上對事物的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程。感覺反應(yīng)的是客觀事物的個別屬性，而知覺是對客觀事物的整體和意義的解釋。從嚴(yán)格意義上講，感覺是天生的反應(yīng)，而知覺卻是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。從生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結(jié)果，而知覺是多種分析器活動的結(jié)果。感覺與知覺的關(guān)系

聯(lián)系：感覺和知覺同屬認(rèn)識的初級階段，都是人腦對客觀事物的直接反映；感覺是知覺的基礎(chǔ)，是知覺的有機組成部分，知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是感覺的有機綜合。感覺和知覺兩者同時發(fā)生，合稱感知。遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。影響遺忘因素主要有：1、時間。識記后最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變緩。2、材料的性質(zhì)。有意義材料比無意義材料遺忘得慢；形象材料比抽象材料遺忘得慢，熟練動作。技能遺忘最慢。3、系列材料的位置。一般系列材料的開始部分和結(jié)尾部分記憶較好，中間位置的內(nèi)容則容易遺忘。4、學(xué)習(xí)的程度。達到一次完全背誦后的后繼學(xué)習(xí)稱為過度學(xué)習(xí)。研究表明，過度學(xué)習(xí)50%左右的記憶效果最佳，超過150%的學(xué)習(xí)呈報酬遞減的趨勢，即學(xué)習(xí)者從每次過度學(xué)習(xí)中所獲得的回報越來越少。5、加工深度。6、動機。有重要意義的、容易引起興趣的、伴隨深刻情緒體驗的材料不容易遺忘。有效記憶的條件一、識記和保持的組織為了提高記憶的效果，必須重視識記和保持的組織，遵循識記和保持的規(guī)律。1.要有明確的識記目的2.合理安排識記材料的數(shù)量3.根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記4.讓識記材料成為直接操作的對象5.在理解的基礎(chǔ)上識記6.合理選擇識記方法7.運用嘗試重現(xiàn)精神分析論（弗洛伊德）人格發(fā)展個體所經(jīng)歷的心理性欲發(fā)展階段：1.口唇期（0-1歲）2.肛門期（1-3歲）3.性器期(3-６歲)4.潛伏期(7-青春期)5.兩性期(青春期以后)

期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利發(fā)展障礙10-1歲對人信賴VS對人不信賴對人信賴，有安全感與人交往焦慮不安21-3歲自主VS羞怯懷疑

能自我控制，有行動信心

自我懷疑，行動畏首畏尾33-6歲主動感VS內(nèi)疚感有目的方向，能獨立進取

畏懼退縮，無自我價值感46-11歲勤奮VS自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力

缺乏生活基本能力，充滿失敗感

艾里克森的心理社會性發(fā)展8個階段期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利發(fā)展障礙5青年期12-20歲自我統(tǒng)合VS角色混亂自我觀念明確，追求方向肯定

生活缺乏目標(biāo)，時感彷徨迷失6成年期20-40歲友愛親密VS孤獨疏離成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)

孤獨寂寞，無法與人親密相處7中年期40-65歲精力充沛VS頹廢遲滯熱愛家庭，栽培后進自我放縱，不顧未來8老年期65歲以后完美無憾VS悲觀絕望隨心所欲，安享天年悔恨舊事，徒呼負(fù)負(fù)心理社會性發(fā)展前5個時期的主要發(fā)展任務(wù)：（一）0-1歲時期：嬰兒須發(fā)展與看護者之間的依戀與信任關(guān)系。（二）1-3歲時期：嬰兒必須習(xí)得對自己身體的自主控制并知道對自己的選擇感到羞愧或懷疑。（三）3-6歲時期：兒童學(xué)習(xí)嘗試完成新事情、激發(fā)新想法，不為失敗所擊倒。（四）6-11歲：兒童必須學(xué)習(xí)文化技能，克服自卑情緒。（五）青年期12-20歲：青少年須確定自我意識、學(xué)習(xí)社會角色規(guī)范。性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。

首先，性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。其次，性格是個體穩(wěn)定的個性心理特征。最后，性格又是個性中具有核心意義的心理特征。性格的形成與發(fā)展（一）遺傳的作用（二）家庭的影響（三）學(xué)校教育的作用（四）社會環(huán)境的影響（五）自我教育的作用經(jīng)典條件作用和操作條件作用的關(guān)系區(qū)別：經(jīng)典條件反射：行為是由刺激引發(fā)的、不自主的反應(yīng)。這些刺激來自環(huán)境，有機體不能夠預(yù)測、不能控制。如看到白大褂，就想到打針，所以感到害怕。操作性條件反射：行為是有機體為了得到某種結(jié)果主動做出的。如嬰兒因第一次發(fā)出“媽媽”的叫聲，得到了愛撫，以后為了得到這種結(jié)果，會不斷地叫“媽媽”。聯(lián)系：都要有強化，否則條件反射就會消退。

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)部動力。動機是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機不能直接觀察，但可以通過外部行為間接推斷。動機要有目標(biāo)，目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，指明個體行為的方向。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。自我效能感的功能

1、決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；

2、影響人們在困難面前的態(tài)度；

3、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；

4、影響活動時的情緒。影響自我效能感的因素（一）學(xué)習(xí)成功與成敗的經(jīng)驗。（二）替代性經(jīng)驗。（三）言語勸說。（四）情緒喚醒。如何培養(yǎng)自我效能感？幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并朝目標(biāo)發(fā)展（1）目標(biāo)需要具體化，并且達到目標(biāo)應(yīng)該有具體的標(biāo)準(zhǔn)。（2）目標(biāo)最好具有中等挑戰(zhàn)性。（3）目標(biāo)應(yīng)該是投入合理的時間和努力之后可以達到的。將長遠目標(biāo)分解成更小、更容易達到的子目標(biāo)。（4）幫助學(xué)生體驗過去和現(xiàn)在通過努力達到的成功。（5）樹立設(shè)定目標(biāo)、努力爭取、堅持不懈的榜樣。智力與學(xué)習(xí)的關(guān)系（1）智力是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素，但不是唯一因素（2）智力與學(xué)習(xí)成績只有中等相關(guān)（3）學(xué)習(xí)成績顯著低于自己智商的學(xué)生，是由于非智力因素造成的（4）隨著學(xué)生年級的升高，智力的分化以及智力生長速度的差別，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距不斷擴大學(xué)習(xí)遷移的作用

首先，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的最終目的是將知識應(yīng)用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。其次，遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用?！盀檫w移而教”第二章細胞統(tǒng)一性與多樣性1.細胞的基本特征2.原核與古核原核古核3.真核關(guān)鍵詞：古核細胞、類病毒、朊病毒、支原體、最小的細胞細胞是生命活動的基本單位細胞共性：成分、生物膜、遺傳裝置、分裂方式菌：細菌、放線菌、藍藻等體：支原體、衣原體、立克次