多元化教學模式在大學物理教學,運用優(yōu)秀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——多元化教學模式在大學物理教學,運用優(yōu)秀

對于理工類高等院校來說，大學物理課程是一門分外重要的根基性課程，對提高學生的科學素養(yǎng)、提高學生的理論聯(lián)系實踐才能、完善學生學識體系等亦能夠產(chǎn)生分外積極的作用。然而受傳統(tǒng)教導教學思想影響，我國大學物理教學普遍存在“重理論輕實踐”、“重模型輕推導”問題，這使得大學物理教學結(jié)果一向未能盡如人意。基于此，多元化大學物理教學模式，提升大學物理教導實效性已成“當務之急”，本文就此開展議論，夢想能夠為相關(guān)教導者供給借鑒。

多元化教學模式;大學物理教學;教導實效性;進展

物理是自然學科中分外重要的一門，是理工類高等院校教導中的重要組成。保證大學物理教導的實效性不僅能夠提高學生的物理學科素養(yǎng)，還能夠扶助學生以更為科學的視角分析、解答生活學習中的各種物理問題。因此，保證大學物理教導實效性有著強的現(xiàn)實意義。然而就當前的實際處境而言，大學物理教導普遍存在問題，而這無疑會影響上述目標的實現(xiàn)。

一、當前大學物理教學過程存在的問題

高校教導改革力度的不斷加大使得高校方面就優(yōu)化教導教學工作做出了眾多努力，讓人可喜的是這在確定程度上促進了大學物理教學進展，然而從細節(jié)角度看來，大學物理教學依舊存在問題，且以如下三點最為顯著：

（一）教學內(nèi)容不科學。受傳統(tǒng)教導教學思想影響，我國大學物理教學普遍重視理論而輕視實踐，由于實踐教學力度缺乏，學生難以將理論學識融會貫串，以死記硬背模式學習物理學識，不僅花費了大量的時間且收獲的效果微乎其微。與此同時，由于物理學識本就具備抽象性和枯燥性，消極被動的學習方式極輕易挫傷學生學習物理的興趣，進而影響教學工作的落實效果。

（二）學生根基差異較大。大學物理是理工大學的公共根基課，然而大學生來自五湖四海，學生的物理根基可能存在較大差異，然而教導者教學以統(tǒng)一的、固定的教學方法舉行，學生的個體差異未被兼顧，輕易導致根基較強的學生“吃不飽”，根基較差的學生“不消化”，進而阻礙學生學識水平提高。

（三）教學空氣不佳。大學物理與高中物理存在較大的差異，對學生的自主學習要求更高，學生務必具備確定的獨立斟酌、獨立學習才能。然而在實際的大學物理教學過程中，好多教導者根本沒有為學生營造良好學習空氣的思想熟悉，好多教導者在落實教學的過程中甚至忽略了學生的學習主體地位，導致大學物理教學課堂“一言堂”，學生雖然了解了問題的答案，但卻并沒有掌管物理學識，學生知其然，然而并不知其所以然，不僅影響物理水平提高，更影響創(chuàng)新才能、實踐才能進展。

二、以多元化教學模式優(yōu)化大學物理教學的策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容。宏大教導者應積極打破傳統(tǒng)教導教學理念對自身教學工作的束縛，從多角度、多層次啟程分析大學物理教學的意義，要明確大學物理教學的目標，并以之為依據(jù)改革物理教學理念，優(yōu)化物理教學內(nèi)容。以進展的眼光對付物理教導，了解學生未來就業(yè)、未來進展對物理學識的需求以及學生自身對物理學習的興趣，在落實教學時，要與社會需要接軌，不拘泥于課本學識，而要以進展學生素質(zhì)、開闊學生眼界、提高學生綜合才能為要求。

（二）重視學生的個體差異。由于生活環(huán)境、個人進展不盡一致，因而同一個班級內(nèi)的學生必然會存在較大的個體差異。傳統(tǒng)教導教學模式弊病較多，但這并不意味著傳統(tǒng)教導教學一無是處。因此，教導者應全面了解學生的個體差異、學生的物理學識根基、學生的物理學習興趣，并以之為依據(jù)對學生舉行分層，利用不同的教學方法向不同層次的學生落實物理教導，在得志學生學識學習需求的根基上，快速提高學生的物理根基。例如，對于物理學習興趣不濃的學生，教導者可以利用案例教學法落實物理教學，用學生耳熟能詳?shù)母鞣N生活閱歷吸引學生的留神力，扶助學生更好的理解掌管學識。再例如，對于有較強物理自主學習才能的學生，教導者可以積極開展小組探究教學法，讓學生利用課下時間自行探索物理學識，并在恰當?shù)臅r間予以點撥，不僅能夠進一步強化學生物理學習的興趣，還能夠有效的開闊學生的眼界，提高學生的物理綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)造良好的物理教學空氣。首先，教導者方面理應重視理論教學與實踐教學的結(jié)合，要擅長實踐教學扶助學生穩(wěn)定理論學識，強化學生的物理素質(zhì)。其次，學校方面理應積極聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)或是構(gòu)建相應的物理實踐教學基地，為學生供給實踐理論學識的平臺和機遇，為學生開展物理研究創(chuàng)造條件。

綜上所述，當前階段的大學物理教學存在教學內(nèi)容不科學、學生根基差異較大、教學空氣不佳等問題，不僅影響大學物理教學事業(yè)進展，更影響學生綜