有質(zhì)量教學(xué)反思范例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有質(zhì)量教學(xué)反思范例

有這樣一個現(xiàn)象一向讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來談?wù)勎业恼\懇感受。

一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學(xué)活動（方案）初步形成到真正付諸于實踐，我們往往會一次次地否決、修改教學(xué)設(shè)計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否決、不斷修改的過程，就是教師在不斷舉行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的閱歷，更專心地研讀教材，更切實地把握活動的目標、重點和難點。

1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教導(dǎo)活動的目標及價值

教師在用心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)活動的時候都要不斷斟酌：開展本次活動對推動幼兒當前有效進展的價值畢竟在哪里?它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達成什么目標；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的閱歷

《上海市學(xué)前教導(dǎo)課程指南》中的根本精神和新教材上一個個素材點，只有在屬于幼兒最近進展區(qū)的教學(xué)活動中使用才能有效地促進幼兒的進展。因此，在教學(xué)前我們務(wù)必對幼兒的閱歷舉行充分地斟酌：幼兒已經(jīng)有了哪些閱歷?適合本班幼兒最近進展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的閱歷是什么?幼兒的閱歷怎樣才能得到充分的交流表示、梳理提升和遷移運用?

我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學(xué)活動“過生日”。

中一班的幼兒正在開展“幼兒園里摯友多”的主題活動，他們很想和摯友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開頭相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和才能等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的閱歷根基。在交流“誰是X月份出世的摯友，明日個月出世的摯友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出回響，并且生成了好多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的摯友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出世的摯友不能在幼兒園過生日”等。

中二班的幼兒也熱愛過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的閱歷。但是他們對自己概括的出世日期并不是很領(lǐng)會，更缺乏在掛歷上看年、月、日的閱歷。因此，盡管一開頭在回憶和交流過生日的喜悅體驗時也很喧嚷，但之后的報生日找摯友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就展現(xiàn)了冷場。教師事先預(yù)設(shè)的一些分外有價值的議論話題也難以深入開展。

因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學(xué)活動前對幼兒的閱歷多一份了解與斟酌，活動的質(zhì)量也就多一份保證。

二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學(xué)聰慧的集中表達。它要求教師在教學(xué)活動過程中實時主動地根據(jù)幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動的方案和教導(dǎo)的策略。

1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事情

在實施過程中，教師要根據(jù)教導(dǎo)現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事情或者突發(fā)事情，實時舉行價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)籌劃，生動地反應(yīng)應(yīng)對。

如在舉行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣猛然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當即做出判斷：這是個分外不錯的教導(dǎo)契機，于是連忙讓幼兒斟酌議論：假設(shè)你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒即刻回過神，分外有興趣地議論起來。

．根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的回響舉行瞬間反思與調(diào)整問題是影響教導(dǎo)活動質(zhì)量的關(guān)鍵。當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會展現(xiàn)“冷場”。這時教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的仆人。

如在“動物照相館”的活動中，教師察覺幼兒對“近大遠小”這一概念分外缺乏閱歷，就連忙創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個摯友都合意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有閱歷，教師就可以有的放矢地提升幼兒閱歷了。

三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動

教學(xué)后的反思最好在活動終止后舉行，這樣可以實時把活動中未察覺的問題、教導(dǎo)現(xiàn)場生成的問題或者師生間聰慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好打定。

1．教學(xué)后的反思可提防分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性

教師在活動后可以問自己：活動是否達成預(yù)期的目標?告成是什么理由造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?假設(shè)活動沒有達成預(yù)期的目標，那么這又是什么理由造成的等。

2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教導(dǎo)現(xiàn)場即時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處

教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方作過調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?

如在大班教學(xué)活動“我們的秋季運動會”中，第一次分組教學(xué)時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得分外強烈，但是對接下來如何設(shè)計開展自己的運動會卻缺乏閱歷。當時教師的調(diào)整是抓獲幼