王戎不取道旁李評(píng)課稿范文（精選6篇）

王戎不取道旁李評(píng)課稿范文（精選6篇）說到評(píng)課稿相信大家并不陌生，在每次上完課后對(duì)課堂進(jìn)行回顧和點(diǎn)評(píng)一般都會(huì)用到，以下是小編給大家?guī)淼耐跞植蝗〉琅岳钤u(píng)課稿范文（精選6篇），希望對(duì)大家有幫助。王戎不取道旁李評(píng)課稿1《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個(gè)善于思考善于分析的孩子。張老師課堂上在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣，值得我學(xué)習(xí)。1、以讀為主四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)字但是不會(huì)停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì)停頓。之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生會(huì)讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì)去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會(huì)當(dāng)小老師的喜悅感。2、學(xué)有方法在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準(zhǔn)確，感受非常到位。設(shè)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。王戎不取道旁李評(píng)課稿2鄭瑞梅老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。鄭瑞梅老師的語文素養(yǎng)很高。她的語言簡(jiǎn)練卻很有指導(dǎo)性，提問的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，概括、總結(jié)類的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說出古代漢語中每一部分的含義，讓學(xué)生猜測(cè)出組合漢字的含義；通過組詞的形式分析字在文中的含義；通過學(xué)生看圖觀察，根據(jù)上下文理解某一個(gè)字的含義。學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中積累，在思考中成長。不管文言文還是現(xiàn)代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學(xué)生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解后讀得更加準(zhǔn)確。師生在讀中獲取了每一個(gè)漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結(jié)了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、輕松很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)而不是硬塞。鄭老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，讓學(xué)生小組交流，學(xué)生問學(xué)生答，借助連環(huán)畫把文言文翻譯成現(xiàn)代文等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在愉快地探索過程中得到了提升，合作精神得到了認(rèn)可。鄭老師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？偨Y(jié)一下，鄭老師的課堂主要的特點(diǎn)就是：以學(xué)定教。在我們平時(shí)的課堂中，受時(shí)間的限制、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等因素的影響，我們會(huì)著急，急于給學(xué)生答案，急于用太多的話去引導(dǎo)學(xué)生。久而久之，學(xué)生變得懶惰，毫無激情。我們?cè)诼裨购⒆拥臅r(shí)候能不能反思一下自己呢？你的課堂是否廢話太多？你的課堂是否還給了學(xué)生？你的課堂學(xué)生收獲了多少？可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養(yǎng)的老師才能信手拈來吧？但是，我可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自己的高素養(yǎng)。堅(jiān)持每天閱讀了嗎？每節(jié)課都疲于應(yīng)付還是精心設(shè)計(jì)？我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我沒有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現(xiàn)在做起。王戎不取道旁李評(píng)課稿3本次教研活動(dòng)，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，她設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，最大的成功之處是：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與到問題探究的'過程中來，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事表明自己的見解。三、不足之處1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)走完。課堂上，應(yīng)該靈活的“以學(xué)定教”。2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法與知識(shí)，能力并重。方法與能力的訓(xùn)練時(shí)間可以再延長一些，后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點(diǎn)。四、改進(jìn)措施如果我上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對(duì)照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。王戎不取道旁李評(píng)課稿4四年級(jí)的張老師在教研組活動(dòng)中作了一節(jié)文言文，當(dāng)時(shí)我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級(jí)時(shí)，文言文的教學(xué)思路，一般是：1、讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個(gè)人讀，動(dòng)筆劃出停頓）；2、自主學(xué)習(xí)，對(duì)照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；3、熟讀成誦?，F(xiàn)在的部編版教材，從三年級(jí)上冊(cè)開始學(xué)習(xí)文言文，張老師的教學(xué)步驟非常清晰：1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；3、理解詞句，了解課文大意；4、用自己的話講故事；5、指導(dǎo)書寫。張老師的課有以下優(yōu)點(diǎn)：1、注重朗讀訓(xùn)練。文言文閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該以自己的主觀意識(shí)及閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學(xué)生自讀，再劃分節(jié)奏練習(xí)讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。2、教學(xué)語言樸實(shí)無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實(shí)而有效。3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)古文。學(xué)文言文，做到“會(huì)讀”（字音、停頓）、“會(huì)講”（理解字、句、全文）、“會(huì)背”（積累）就行了，不要把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜。每次教研組活動(dòng)，總能發(fā)現(xiàn)別人的長處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn)，用以改進(jìn)自己的教學(xué)。王戎不取道旁李評(píng)課稿5本課是一篇文言文，學(xué)生之前對(duì)文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會(huì)有太大的難度。根據(jù)本單元的語文要素，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生快速了解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱象兩小故事，談話導(dǎo)入新課。一般文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為大概過程是：1、初讀課文，疏通文字，2、再讀注釋，理解詞義，3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，4、再讀課文，復(fù)述故事，5、背誦全文，體悟內(nèi)涵。按照這個(gè)過程，在學(xué)習(xí)中，我注意方法的指導(dǎo)，朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時(shí)，根據(jù)注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎(chǔ)上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競(jìng)走取之”的行為進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個(gè)善于觀察，聰明機(jī)智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是漏洞百出，缺點(diǎn)多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿滿。要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好沒有做好這一點(diǎn)，直接出示了停頓節(jié)奏。對(duì)于文言文的停頓指導(dǎo)，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼乱馑紩r(shí)，讓學(xué)生自己體會(huì)停頓，后者是不是會(huì)更好一些呢？是啊，學(xué)生理解了課文內(nèi)容就自然而然的，能體會(huì)到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現(xiàn)了三次，可當(dāng)時(shí)在課堂上學(xué)生并沒有一下子明白三個(gè)“之”字的意思。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動(dòng)，過于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會(huì)，這樣不但理解了文意，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時(shí)又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等?？傊?，這還是我過于追求學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和感受的結(jié)果，在今后的課堂中，我要多動(dòng)腦筋，真正在備課時(shí)就做到以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。王戎不取道旁李評(píng)課稿6一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示。活動(dòng)結(jié)束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項(xiàng)任務(wù)，而是回味無窮。回想從接到任務(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨(dú)特的體驗(yàn)正是本次展示課帶給自己的成長吧。我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊(cè)教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。接到任務(wù)后，我并沒有著急備課，而是反復(fù)讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識(shí)。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受?！贬槍?duì)文言文語言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長，因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法，圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面，以何種方式來引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。經(jīng)過多次試教，我決定關(guān)注語文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：字理導(dǎo)入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面：從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng)，導(dǎo)入直接、扎實(shí)。第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節(jié)課總結(jié)的方法，沒有使方法流于形式，同時(shí)在此過程中教會(huì)學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報(bào)，讓每一位學(xué)生都有所得。以文帶